產教融合背景下關于中職學校公共基礎課教師“專業化”的思考

國家教育部發布的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），為我國職業教育的發展指明了方向和目標，職業教育真正進入了快速的有效發展期。與此同時國務院辦公廳提出的《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）也促進了職業教育在人才培養模式上的不斷創新、深化以及完善。職業教育在未來的10年里將不斷深化產業與教育的融合，以促進就業和適應產業發展需求為導向不斷完善各類體系和機制，掀起了產教深度融合校企共同培養人才的浪潮。《方案》和《意見》中對職業教育的師資做了相關的要求，不同于普通教育對于師資學歷上的嚴格把控，而更加注重引進高技能人才：從2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘，而是從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，多措并舉打造“雙師型”的教師隊伍，同時要求落實教師每年至少1個月內在企業或實訓基地實訓，教師5年一周期的全員輪訓制度，支持在職教師定期到企業進行實踐鍛煉。

師資隊伍

這一要求的提出，對目前在職的中職教師來說是一個挑戰，特別是公共基礎課教師，因為非專業課教師的原因，他們基本沒有接觸過企業實踐。但從另一角度思考，這或許也是中職學校重新打造一支真正適應職業教育發展師資隊伍一次絕好的機會，因為作為職業教育的教師所面對的是培養出一踏出校園便能夠符合行業、企業實際崗位需要的人才，那么了解專業、走進企業，拉近行業距離便是教師需要先學生一步掌握才能更加有針對性、有導向性地對學生進行教育和培養。相比于專業課教師，目前在中職學校中，大部分公共基礎課教師依然采用與普通教育相同的傳統教學理念，因此，打破固有觀念，讓公共基礎課教師形成更加適應職業教育的“專業化”意識，尤為重要。

一、中職學校公共基礎課的重要性和現狀分析

2019年教育部辦公廳發布的《中等職業學校公共基礎課程方案》（以下簡稱《課程方案》）中提出：“公共基礎課程是中等職業學校課程體系的重要組成部分，是培養學生思想政治素質、科學文化素養等的基本途徑，對于促進學生可持續發展具有重要意義。”《課程方案》中明確了公共基礎課程包括了思政、語文、數學、外語、藝術等必修課程以及勞動教育、職業素養等限定選修課程，這些課程占了學生在校學習總學時的1/3。要求課程內容要堅持立德樹人，融入中國優秀傳統文化、社會責任等思想性；要注重遵循學生身心發展規律，培養學生綜合素質等基礎性；要加強公共基礎課程與專業課程的融通，選擇與職業生涯密切相關的教學內容，融入職業道德、勞動精神、工匠精神教育等體現出職業性；最后應當反映當代社會發展時代性。隨著中高職院校專業銜接工作的不斷深入合作，語數英等基礎課程也成為高職院校的指定考核科目。中職教育中，公共基礎課是學生培養職業意識、職業精神的基礎，是打造技能型人才職業勝任力的關鍵，然而目前公共基礎課在中職學校中卻未能真正體現出其應有的價值，導致許多公共基礎課教師陷入兩難的尷尬境地。

1.公共基礎課不受學生待見

中職學校的學生普遍是普通應試教育學習成績較弱而選擇讀職業中學，本身基礎文化教育的薄弱導致學生對公共基礎課不感興趣，加之職業學校對專業課程的大力推動，導致大多數的公共基礎課堂都出現“死氣沉沉”的情況，特別是語、數、英、思政等理論強的公共課，學生的不重視導致公共基礎課程考核不合格情況嚴重。長此以往公共基礎課進入了學生不受待見的惡性循環中。

2.公共基礎課教師對學情缺乏專業化了解

公共基礎課程對學生綜合素質發展的重要性毋庸置疑，隨著各級教育單位的不斷推動，職業院校公共基礎課程也在不斷改革和完善。但在實際教學中，許多公共基礎課教師在課堂上依然“抓”不住學生的心，教學設計依然無法突破自身的課程局限。公共基礎課教師并不固定對某個專業的教學，因此許多公共基礎課教師在授課之前由于對相應專業不了解便無法真正了解該專業學生的學情和發展方向，對于如何將課程內容更好地融入專業需要產生了較大的困難。

3.公共基礎課程與專業課程融通困難

公共基礎課與專業課程應該是互相交織，共同支撐著學生真正發展的，但是目前更多是呈現出各自為政的局面?；A課教師因為對專業的不了解，無法很好地找到與專業課融通的點便無法使公共基礎課真正為學生所用，學生依然會產生“為什么讀烹飪專業要學數學？”“為什么計算機專業還要學習語文？”“為什么機器人專業要學習音樂？”這樣的疑問，而不能真正理解基礎學科可以帶來真正素質上的培養。

二、公共基礎課教師“專業化”，形成師生雙贏效果

筆者所在的中職學校每年暑假期間都會組織專業教師深入企業進行為期至少一個月的跟崗實踐，在《方案》下發之后將近3年來，對新入職的公共基礎課教師同樣安排了企業跟崗實踐。面對這一改革，公共基礎課教師無疑是忐忑的，因為面對的是非自己專業的崗位和工作，他們必須在一個月之內體驗學生的角色。但這一嘗試卻收獲了意外的雙贏效果。

案例一：招老師，入職三年，烹飪專業英語教師，承擔課程為烹飪英語、基礎英語，2019年7月到某五星級酒店參加教師暑期跟崗實踐，進行了前廳、西餐廳、西餐餅房等崗位的體驗。

案例二：陳老師，入職三年，藝術課組音樂教師，承擔課程為弦樂選修課，主要教授學生為航空服務專業、高星級飯店運營與管理專業學生。2019年7月到某五星級酒店參加教師暑期跟崗實踐，進行了西餐廳咨客、服務員、小提琴演奏等工作的體驗。

從兩位教師的訪談和經驗分享中可以發現企業實踐讓他們真正了解中職學生到底需要的是怎樣的教育，為什么烹飪專業需要英語？為什么航空和酒店專業需要音樂？他們和學生一樣從接觸崗位前的忐忑到感受崗位中的辛苦再到離開崗位后的回味，這遠比偏離行業與企業閉門造車要來得更直觀和有效。通過讓公共基礎課教師“專業化”，實現了教師在教學上切實有效的改變，他們體會到了學生未來工作崗位真正所需要的知識、技能，會遇到的難題，該擁有的職業素養、敬業精神，而這些在以往的課堂是很少融入的。成為“專業化”的基礎課教師之后他們尋找到基礎課與專業課的融通點，讓基礎課也“專業化”，課堂便活了，學生便待見了，師生共同成長?！斗桨浮分兴岢龅拇蛟臁半p師型”教師隊伍，除了專業教師隊伍外，公共基礎課教師也應當成為其中的一份子，讓中職學校的公共基礎課教師“專業化”，真正從專業的角度進行基礎課的改革、授課，方能更快實現《課程方案》中的四個基本原則。

三、如何讓公共基礎課教師更加“專業化”

1.公共基礎課教師應擁有職業教育意識

職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。職業教育以培養高素質勞動者和技術技能型人才為目標，如何提高學生的職業競爭力、職業勝任力應當是職業教育者首先考慮的問題。而公共基礎課教師在職教中的角色便是學生入學后職業道德、職業素養等綜合素質的最早傳播者，因此公共基礎課教師應當區別于普通教育的思政、語、數、英、藝術、體育等公共基礎課教師，非簡單的課程教學，而是將自身的職業意識融入課堂，成為學生職業意識形成的榜樣和締造者。

2.積極參與各類企業跟崗實踐

對于職業教育，要培養學生便要知道學生即將會面對的工作所需哪些知識、技能和素質，掌握他們真正需要的才能知道要給予他們什么，而最好的方法便是親身經歷，因為這對于學生來講更具說服力和同理心。公共基礎課教師同樣應該積極到各類企業崗位中體驗和實踐，了解各種崗位需要的是什么樣的人，什么樣的技能，什么樣的知識及素養，當教師也實現“產教融合”，那么許多教學上的無用功自然就不會再出現。

3.尋找專業切入點，基礎課程融入專業內涵

公共基礎課是學習專業課程的墊腳石和根基，但許多學生并不能牢牢把握住，造成了公共基礎課課堂總是難以泛起漣漪?；A課教師在進行各類的企業實踐之后可以與專業課教師互相探討尋找專業切入點，將學生真正所需的職業素養、專業內容融入到基礎課的教學中，讓學生真實感受到基礎課是“有用的”，基礎課和專業課的互相融通才能實現職業教育課程真正改革。

4.為公共基礎課教師提供更多“專業化”的機會

作為學校管理部門也應為公共基礎課教師提供更多“專業化”的機會，比如短期的企業跟崗實踐、承當實習班班主任工作、參加專業技能培訓、參與企業走訪了解企業文化、參與專業課程備課活動、參與學生專業技能活動等等，讓公共基礎課教師能夠找到自己的角色定位，在職業教育中找到自身的發展方向，讓公共基礎課同樣“專業化”。

四、公共基礎課師資“專業化”的意義

目前中職學校中公共基礎課教師一直處于比較尷尬的狀態，主要就是因為學生對于基礎課程“不感冒”，在這樣的情況下公共基礎課堂相比于專業技能課堂更常呈現出學生“趴臺”“玩手機”“睡覺”的現象。但學生不重視并不代表課程不重要，反而公共基礎課是職業教育的根基，公共基礎課要重新煥發生機，除了不斷地進行課程改革之外，在國家大力推動職業教育進行產教融合的浪潮中，公共基礎課教師應該轉變思想主動出擊，讓專業進入基礎課堂，讓公共基礎課展現出“專業化”的一面。當公共基礎課教師同樣了解學生的專業所需，真正讓學生覺得學習語數英在未來崗位中的作用，那么公共基礎課以及公共基礎課教師在中職學校中便真正實現了其應有的意義。

責任編輯朱守鋰