雅思閱讀視野中圖式理論研究與應用

雅思閱讀是雅思考試的重要組成部分，是學生獲取文本信息和知識內容的有效途徑，也是近年來教學人員及相關的學者們研究的重點之一。在學術領域，關于閱讀教學的各種理論研究已經取得了豐富成果，然而，隨著人們在心理語言學、認知語言學和應用語言學研究方面取得突破性進展，就雅思閱讀視野中的圖式理論本身的進一步實踐探索及其應用研究，對于促進該領域深入研究的補充與發展無疑有著一定的積極意義。圖式理論指引學習者如何利用“已有知識”來進行文本信息內容的解構與重構，以便從整體上提升學習者的閱讀理解能力。圖式理論與語言知識、語篇結構、主題內容、背景知識密切相關。運用圖式理論，激活學習者原有知識，形成有效的閱讀模式，提高閱讀效率是雅思閱讀教學的重要任務之一。本文對圖式理論的邏輯機理進行述評，結合雅思閱讀若干障礙，闡釋了圖式理論的應用價值。

一、圖式理論述評

所謂圖式，用哲學的語言理解，實際上是指是客體存在于主體記憶中的認知結構，是人們對事物的概括性的認識。根據英國著名心理學家巴特利特（Frederic C.Bartlett）和以發生認識論研究著稱的瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的理解，“圖式是人們記憶中已經構成的經驗，它不僅存在于思維中，成為解釋新事物的前提經驗，而且是人適應自然環境和社會環境必不可少的工具”。如今，鑒于圖式理論能將具體事物抽象化，特別是概念、范疇的圖形化，且能清晰地指出，人們通過激活自身頭腦中相關的圖式來理解新信息，業已存在的知識對于建構新的知識起到極為關鍵的作用而發展成為閱讀理論的重要組成部分。國內學者王初明對圖式理論進行了一番分析，認為按照圖式閱讀理論，三種圖式直接影響閱讀人員的閱讀能力：其一是所謂的語言圖式（linguistic schemata），意為讀者先前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識；其二是指內容圖式（content schemata），也稱主題圖式，指讀者對閱讀語言材料所涉及的內容或其包含的文化背景的熟識程度；其三是修辭圖式（rhetorical schemata）。源于不同體裁的文章在篇章布局上各有不同，卻有一定規律可循，已而形成各類文章篇章結構的知識。

圖式理論在閱讀理解層面而言，閱讀可以分為自下而上過程和交互作用過程。一方面，自下而上過程模式的閱讀過程無非就是學習者首先遇到的是語言符號，即從字母、單詞、短語到句子，逐漸演變為由最小單位語義到最大單位的語義，從低級被動進入高級的閱讀認知過程；體現了閱讀就是作為解碼（decoding）的典型特征，實際上就是以語言圖式為基礎，卻低估了學習者的主觀能動性，忽視了篇章結構的整體性。另一方面，自上而下過程閱讀模式則是帶有一定程度的猜測和預測性，即利用比較少的文本信息，憑借已有知識進行推測判斷，確認或修正對文本信息認知的過程。在這種閱讀模式下，學習者并不是逐字逐句去理解文本信息，而是依據自己對閱讀內容的合理猜測，在文本中找出相關的內容來研判、驗證自己的預測是否合乎文章作者的意圖。這是一種內容圖式的閱讀理解，處于這種閱讀模式狀態的學生可能會很自然地濫用預測能力，不自覺或者下意識地將自己主觀臆想的思維方式強加到文本閱讀理解中去，以至于對文章主旨的理解與把握上出現一定程度的偏差。由此觀之，傳統意義上閱讀模式和過程無疑是單向的、被動的、分離式的一種吸取信息量不多的閱讀過程。圖式理論上的閱讀過程則主張閱讀理解過程應該是一種語言知識，包括詞匯、句法、語義、語用等知識的復雜的交互作用的過程，是自上而下和自下而上兩種模式交替作用的結果，既注重單詞、句法，也強調文本折射的背景知識。就閱讀的層級角度來看，在閱讀低級階段時包含高級階段的未知知識，高級階段包括低級階段上的已知知識，這兩階段都是互動關系，幾乎是同時段發生，即圖式閱讀過程表現為多向的、積極主動的、信息量豐富的閱讀過程。作為教學人員在閱讀教學過程中應該有意識地指引學生更多地采用這種閱讀模式。

二、雅思閱讀理解視野中圖式理論應用

（一）雅思閱讀測試概述

雅思考試（IELTS），全稱為International English Language Testing System，即國際英語語言測試系統。作為一項受到國際廣泛認可的語言測試，具有很強的科學性和客觀性。雅思學術類閱讀文章大多來源于國外原版科普期刊雜志，有時也包括圖表等非文字內容，主要來自政府報告、學術論文，如National Geographic，Nature等，體裁多為議論型說明文，涵蓋范圍非常廣，有示意圖、廣告、通知、書信、雜志目錄、時事新聞、科普等，內容涉及方方面面；每次考試從題庫中隨機選取三篇文章組成一個新版本，單詞數目在1000到1200之間。題型包括選擇、簡答、填表填圖、匹配、是非判斷、完成句子、摘要填空、小標題等。雅思閱讀測試的功能主要是考查學習者從所閱讀的語篇文本中迅速獲取關鍵信息的速度和精確度。

（二）基于圖式理論的視角審視雅思閱讀的障礙分析與對策

在綜合語言能力運用過程中，閱讀能力是重要技能之一，在各種大規模的語言測試中占據的權重往往都比較大。雅思閱讀測試以一種有效性的閱讀測試方式，被具體地運用到英語語言教育領域中，能為學生提高英語閱讀效率提供契機。因為，閱讀效率的提升往往會受到如下諸多因素的影響：如跨文化背景理解、詞匯量的積累、語篇意識等問題。

首先，文化背景知識問題。學生在雅思閱讀中，由于缺乏文本所涉及的跨文化相關的“原有”背景知識，想當然地用本土文化意識去理解篇章意思，往往無法體會到閱讀文本所折射的背景內涵，進而影響對文章的正確理解甚至曲解文本作者的真實意圖，從而在“FALSE”和“NOT GIVEN”之間無法做出正確判斷。圖式理論認為，在閱讀過程中，如果讀者缺乏背景知識或不能恰當地運用文本作者反映的背景知識，就不能成功地激活與文章內容相應的圖式。讀者只有把自己已有的知識特別是跨文化知識與語篇提供的語言文字信息聯系起來以后，閱讀理解真正的目標才能實現。由此可見，背景知識，特別是跨文化意識在促進英語閱讀理解能力中起著舉足輕重的作用。雅思閱讀教學不僅僅簡單應對認知識詞、釋義，更應重視跨文化知識因素對文本篇章的理解和影響，啟發引導學生在雅思閱讀中有意識地激發大腦中已有的圖式，以達到最佳的閱讀理解效果。

其次，詞匯問題。作為語言能力表現之一的詞匯是英語閱讀中的重要因素。學生的詞匯處理能力尤為重要。詞匯是語言信息的載體，是學生閱讀理解的基礎。學生閱讀速度慢，理解能力較差的最大障礙之一就是詞匯問題，包括詞匯量較少、誤認詞形、詞義不清等。如果沒有足夠的詞匯量，學生很難在如此緊張的時間里完成閱讀要求。從詞匯語言功能分析，根據人們學習和運用詞匯的需要以及掌握詞匯的程度，可分為積極詞匯（active vocabulary）和消極詞匯（passive vocabulary）。所謂積極詞匯是指學習者能夠正確理解，能夠正確發音，并能夠在口語和寫作中創造性使用的詞匯。消極詞匯是指那些在語境中能夠被學習者識別和理解的但卻不能正確或靈活使用的詞匯。顯然，消極性詞匯應該是學生積極構建的自有圖式。對消極詞匯量掌握的程度大小直接影響雅思閱讀質量。沒有這些詞匯量，學生都很難構建“原有”圖式，更談不上與閱讀材料發生有意義的聯系，重新構建新的圖式。從圖式原理視角探究，人們在做閱讀理解文本時，詞匯是人們在視覺中讀到的文本信息被切分成的最基本的語言單位。學生要不斷擴大自己的詞匯量，增強自己對閱讀材料中消極詞匯的識別能力，不斷構建“原有”圖式。

最后，語篇意識問題。雅思閱讀是一個相當復雜的認知過程，是學生根據自己的自身擁有的“先前”經驗和解題的需要與文本作者及命題者進行默契交流的過程，學生在對文本信息進行感知和理解的過程中，潛意識里總是不斷受到諸如教育背景、社會環境、學習動機和語言知識等多種因素的影響和作用。為了解決雅思閱讀包括選擇、簡答、填表填圖、匹配、是非判斷、完成句子、摘要填空、小標題等各種問題，學生要懂得利用語義、句法、邏輯、文化背景、常識等各方面的圖式對文本不斷進行猜測、判斷、取舍。有很多學生在談及雅思閱讀測試過程的時候，總是說文章單詞看得懂，對句子的理解也沒問題，但卻不能真正理解文本作者的寫作思路和篇章所要表達的真正意圖，以至于不能正確回答文章整體的一個最為簡單的填空題和問答題。筆者認為，造成這一現象的根本原因在于學生在文本閱讀中僅停留在低層次的文字符號解碼方面，而沒有上升到高層次的語篇層面的理解。如前所述，圖式理論上的閱讀既強調閱讀理解過程的自上而下和自下而上兩種模式交替作用，也包括閱讀低級階段和高級階段之間的互動。

三、結語

中外學者通過多年對圖式理論的研究與實踐，在圖式相關領域已形成許許多多研究成果，這些研究成果的方法視角不一樣、得出結論不同，但是都明確指向了如何提升英語語言的學習效率。結合上述對圖式理論的述評與應用分析，不難得出這樣的結論：運用圖式理論指導雅思閱讀具有效性和可行性，是提升學生語篇理解能力的重要途徑之一。在雅思閱讀教學過程中，教師應努力引導學生激活頭腦中原有的圖式，指導和鼓勵學生建立相關圖式，通過對文本語篇信息內容深入思考、推斷、追蹤，激發靈感，形成較為清晰的圖式，對其加以運用，成為語言能力的輸出活動，以進一步深化綜合性的英語閱讀實踐，從而提高學生雅思閱讀的興趣和信心。

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責任編輯何麗華