基于校企合作工作室的中職產教融合人才培養模式探索與實踐

為促進雙師型師資隊伍建設，推動與企業及市場需求相適應的課程體系和教學模式的改革，強化學生實際動手能力，突出職業能力和可持續發展能力的培養，實現精準對接區域人才需求，精準育人的目標，我校建筑工程造價專業采用“引企入校，協同育人”的合作模式，與行業知名企業開展校企合作，共建產教融合實習實訓基地“工程造價工作室”。

一、工程造價工作室產教融合培養模式的設計

工程造價工作室以“共建、共享、共贏”為原則，充分利用校方場地、設備、師資條件和企方專業技術、管理能力及實際工程項目資源等優勢，開展實習實訓基地、專業課程體系、校企合作雙導師建設和校企一體管理運行機制等全方位的合作，共同建設模式創新、工學結合的人才培養基地，通過深層次的校企合作，構建建筑工程造價專業“校企一體、產教融合”的人才培養模式。

二、工程造價工作室運營管理架構

工程造價工作室由學校提供場地及設備，企業提供實際工程項目作為實訓課程資源及實習工作任務，委派經驗豐富的工程師駐場技術指導，組建了由專業帶頭人、專業教師、企業工程師組成的管理團隊。專業帶頭人作為工作室負責人全面主持工作室工作，專業教師負責專業理論知識的傳授及對學生完成項目進行二審，企業工程師負責工程項目實踐指導及參與專業課程實踐教學；參照學校與企業的管理制度，校企共同制定工作室管理制度及實施細則，對工作室學生實行學生員工一體化管理。

三、工程造價工作室人才培養流程

工作室人才培養模式分為系統學習、項目演練、項目實戰三個階段。通過三個階段實現課程內容與職業標準、教學過程與工作工程、專業能力與職業技能的三個對接，完成從職業零基礎到職業體驗再到形成職業技能的三個遞進。

（一）系統學習階段

為構建“工學交替、校企雙循環”的人才培養模式，同時保證工作室成員的延續性，在學校成立了專業社團“工程造價協會”，通過自愿報名及初步篩選，錄取工程造價協會成員，協會成員也就成為工作室學員，第三和第四學期的晚自修在工作室完成專業基本技能的系統學習；企業導師和專業教師共同通過企業的模擬項目對接職業標準設計系統學習內容，傳授知識及技能，工作室成員作為小師傅，以師徒結對傳幫帶的形式進行輔教，即幫助學員學習，在輔導過程中也進一步加強自身的專業能力；校企雙導師通過學生提交的學習日志及最終完成的學習成果共同評價學生自主學習能力、專業知識掌握情況。同時協會依托工作室平臺，不定期聘請企業高層來校做專業講座，拓展專業知識；協會成員間開展勞動教育、專業知識PK等多種多樣的社團活動，由校企雙導師點評，即豐富學生業余生活，又帶動學生認知專業，激發專業學習興趣，培養溝通、表達、組織及協調等綜合素質。

（二）項目演練階段

第五學期，在協會中擇優選擇學生，成為工作室成員，企業做崗前培訓，委派工程師駐場指導。學生組成項目組，通過企業提供的已完成的工程項目作為實訓項目，對接1+X職業技能等級標準按照工作流程進行項目演練，進一步提升專業技能，學生邊實踐邊提升，形成職業體驗。項目完成，以團隊的形式，進行項目匯報。企業導師和專業教師從學習態度、專業技能、表達能力、合作能力等多方面進行評價，評定學分。

（三）項目實戰階段

第六學期根據企業評價標準擇優錄用學生，在工作室進行頂崗實習。學生以“準員工”身份組成項目組，進行項目實戰。通過承接企業的實際工作任務，按照行業要求和規范按時按質的完成工作任務，進一步加強學生遵守勞動紀律、提升執行力及團隊合作能力，完成職業技能的培養。在工作室的實習管理由學校指導老師及企業導師共同完成，根據學生工作任務完成情況、團隊合作情況，從職業能力、職業素養方面進行評價，由企業給出頂崗實習成績。

整個培養過程，充分借助信息化手段，通過微信、云課堂、直播等，企業導師和專業教師可以及時的進行專業知識的傳授及答疑解惑，通過釘釘軟件完成線上考勤打卡、學習日志、項目日志上傳，便于企業導師和專業教師對工作室學員和成員進行管理、指導及項目跟進。

四、工程造價工作室產教融合實施成效

工作室對接工程造價行業和企業人才需求，圍繞“崗、課、賽、證”融合育人模式，在人才培養模式、專業課程體系建設、雙師型教師隊伍建設等多方面進行探索和實踐，取得了階段性的成果。

（一）校企共同開展人才培養，創新人才培養模式

依托工程造價工作室，企業參與人才培養全過程。企業為學校提供了完全真實的工作過程系統化的實訓課程，企業技術人員作為企業導師直接參與實踐教學，與專業教師一起創建系統學習-項目演練-項目實戰的培養路徑，對學生進行“真崗位、真任務、真要求”的“三真”技能訓練。系統學習階段，學生課余在工作室，將課堂學習的理論實踐于工作過程，回到課堂又將工作過程融化到理論學習中；實習期以“準員工”身份進行頂崗實習，熟悉企業一線崗位的操作標準與要求，感受企業文化，提升職業技能，做到與工作崗位“零距離”對接。

學生通過“課堂-工作室-課堂”、“理論-實踐-理論”的學習場所及學習方式的”三循環”，完成從職業零基礎到職業體驗到形成職業技能的“三遞進”，實現課程內容與職業標準、教學過程與工作工程、專業能力與職業技能的“三對接”，構建了“三循環、三遞進、三對接”產教融合人才培養模式。截止目前已完成19個大中小型工程項目，總造價達21億元，學生專業知識、技能得到極大提升，實習期結束既可以直接上崗，質量有保證，被用人單位爭相預訂，供不應求。

（二）校企共同搭建師資培養新平臺

工作室在完成人才培養的同時，也為教師的企業實踐和專業培訓提供了一個新平臺。專業教師帶領學生全程參與企業項目實戰，了解企業工作流程，掌握行業最新發展動態，同時負責對學生完成的項目進行二次審核，從而提升專業技術能力，豐富了實踐經驗。工程造價工作室作為教師企業實踐基地，為學校教師提供了參與企業真實項目和企業實踐的機會，專業教師能更便捷地深入生產一線，及時了解行業形勢、專業發展，及時掌握企業對人才規格的要求；明確自身水平能力提升方向，將掌握的理論知識與實踐更好地結合起來，促進了我校雙師型教師隊伍的建設。

（三）促進課程資源的開發及課程體系建設

企業參與市級精品課程“裝飾工程計量與計價”建設，根據市場的需求，在企業技術人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質要求，調整課程設臵，以精品課程建設為引導，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織課程，對接職業標準、行業規范，校企聯合更新課程內容，優化課程結構，強化實踐教學，改革教學方法，建設基本覆蓋專業核心課、技能課的教學資源庫，構建以能力培養為主線，基于造價員崗位工作過程的課程體系，并根據企業的職業能力標準對教學質量進行評價，使學生掌握的知識和技能符合市場和企業的發展需求。

（四）構建“1+X”職業資格證書與工作室項目融合模式

“1+X”工程造價數字化應用職業技能證書的內容與工作室項目演練、項目實戰內容非常吻合。因此在工作室的三個階段學習過程中，結合“1+X”證書的知識點和技能點進行指導和練習，學生考證通過率得到極大提升，連續兩年“1+X”工程造價數字化應用考證通過率達100%。

（五）校企共建雙精準示范專業，實現企業參與全程化

借助工作室平臺，以培養學生綜合職業能力和服務學生職業生涯發展為目標，建立校企合作機制，將校企合作貫穿于人才培養的全過程；共同制定人才培養方案，共同實施專業標準建設、課程體系構建、教學內容改革，共同參與學生管理，采用職業能力評價體系共同評價實踐教學的培養質量。產教深度融合，奠定了專業發展的基礎，實現了專業建設的可持續發展。

五、成績及思考

（一）產教融合模式示范引領

學校通過“引企入校，協同育人”的合作模式，促進了專業建設水平、教學質量的全面提升。依托工作室平臺，師生專業能力得到了質的飛躍，促進了師生的成長，學生的就業。工作室的專業教師及學生分擔了企業的工程項目，解決了企業高峰時段人才匱乏的難題，經過工作室實踐實習的學生，可直接上崗，為企業的技術人才儲備提供了強有力的支撐，實現了生產效益與教育效益雙贏。學校“工程造價工作室”被認定為廣州市中等職業學校市級“教產對接、校企合作”示范項目；合作企業榮獲廣州第六屆職業教育金睿獎“產教融合優秀企業”；構建的“三循環、三遞進、三對接”產教融合人才培養模式榮獲廣州第七屆職業教育金睿獎“創新人才培養模式”；工作室項目被認定為廣東省“十三五”產教融合優秀案例。工程造價工作室為學校建立科學長效的產教融合模式起到了引領和示范作用，已在學校其他專業進行推廣復制。

（二）未來思考

隨著新《職業教育法》的出臺，中等職業教育\"以就業為導向\"的模式將發生根本的變化，升學將成為大部分中職學生的選擇，中職教育直接輸出的人力資源會越來越少。在校企合作中企業投入大量的人力物力，最根本的是需要人才儲備，學校如果無法提供人力資源，企業也就失去了合作的積極性和主動性。因而在目前的校企合作基礎上，未來需要通過中高職貫通培養，在合作形式、合作內容等方面不斷拓展，落實中高貫通、產教融合、校企合作的教學新模式，以“專業定位—建立中高貫通專業教學標準—共建師資質量—共建共享教學資源”為路徑，實現中高校企合作，進行中高專業技能人才的統籌培養，從而推進產教融合、校企合作、頂崗實習人才培養模式改革，提升專業校企精準對接的培養水平。

責任編輯魏家堅