職業院校“四育”評價與改進:學生的視角

教育評價是教育發展的風向標，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。教育評價中，學生評價事關“培養什么樣的人”“怎樣培養人”的教育本質問題，因此是評價的中心問題，也是教育評價改革最為重要的一個方面。中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，要“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”，并對學生評價中的德、體、美、勞四育評價提出了 “完善、強化、改進、加強”的具體要求。為了貫徹落實中央決定，我們借助“職業院校‘德體美勞’四育開展過程性評價框架體系構建”課題研究，擬定了調查問卷，對學生“四育”評價情況從學生視角開展了調查，收獲頗豐，結果如下。

一、研究設計

（一）問卷發放與收集

學生問卷通過問卷星生成，網絡發布，從2022年7月7日至11日，5天時間共回收有效問卷11377份。從地域看，涵蓋了全國24個省（市）。在廣東省內，問卷覆蓋全省21個市，調查的地域范圍比較廣。從學生結構看，中等職業學校5734份，占50.4%；高等職業學校 5643份，占49.6%。

（二）問卷設計

學生問卷共29題，主要考察六個方面的問題：一是學生對評價的認識；二是學生參與過程性評價情況；三是學生作為評價主體的評價能力；四是學生“四育”的途徑；五是學生對學校開展“四育”的評價；六是學生對自身“四育”發展情況的評價。

（三）信度與效度

1.信度分析。信度分析結果見表1。從表1可知，剔除一些不可分析項之外的111項調查中，信度系數值為0.941，大于0.9，說明研究數據信度質量很高。

2.效度分析。效度分析結果見表2。從分析結果看，KMO值為0.961，高于0.8，這說明非常適合信息提取（從一個側面說明效度好）；通過Bartlett檢驗，對應p值為0，小于0.05。綜合結果表明研究數據非常適合提取信息（從側面反映出效度很好）。

二、問卷結果分析

1.學生參與調查問卷的情況是一、二年級學生的參與度高于三年級學生。其中一年級學生參與度最高，為53.62%，三年級學生參與度明顯降低，僅為7.54%（圖1）。因為問卷是臨近放假發出的，這時候三年級學生基本都在實習，面臨畢業，因此他們對評價的關注程度明顯小于在校生。

在參與調查的學生中，有71.81%的學生參加過教學評價活動，只有12.32%的學生表示沒有參與過，還有15.87%的學生則“不確定”。

2.多數學生對教育評價有著正確的認識，但擴大宣傳教育仍需努力（圖2）。我們對有關什么是評價、為什么評價、如何評價等問題設問，讓學生選擇正確的說法，很多學生都給出了正確的選擇。

進一步的交叉分析表明，學生對評價的認識，不因年級不同而明顯變化，中職和高職對比變化也不顯著，說明對教育評價和評價改革的宣傳有了很好的效果。但對學生來說，評價涉及每一個學生，學校還需要通過宣傳教育，讓每一名學生了解國家關于評價的方針政策、了解學校的評價方法，這樣才能充分發揮評價的激勵、促進功能。有近30%的學生回答，“老師沒有給學生講過評價問題”或者“不確定老師是否講過”，也說明了這一問題。而對學校來說，提高思想認識則是深化改革的基礎和先導。

3.學生作為評價主體，有“自評”的自信，缺“評他”的覺悟。在被問及“如果需要你對自己開展評價，你認為自己能做到客觀嗎？”71.07%的學生認為“能”，38.24%的學生認為“如果有評價標準能按標準開展評價”；而對于能否客觀評價別人，38.82%的學生認為可以，27.96%的學生認為“如果有評價標準能按標準開展評價”（表3）。

“探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式”是教育評價改革的一個要求，調查表明，如果讓學生參與評價，必須通過科學的機制加以保障，以確保評價盡量在客觀、公正、有效的情況下開展。

4.課堂教學是對學生“四育”的主渠道，因此也應該是開展評價的主陣地。表4是對學生參加“四育”途徑的調查，結果顯示，課堂教學是主渠道，其次是第二課堂活動。這說明，對學生的評價，應該更多地研究如何開展好課堂評價，同時，對學生參加第二課堂的評價也要充分考慮。

5.學生對目前的評價狀況給予積極的肯定。調查中學生反映，學校目前在課堂教學、課外活動、社會實踐活動、學校日常行為表現、在崗實習、家庭行為表現等多方面對學生開展了評價。學生對評價的滿意度較高，滿意率在80%以上，不滿意率不足4%（圖3）。

6.大多數學生認為，不能僅憑分數去評價學生，說明了“唯分數論”必須改變。中央關于評價改革方案中把“唯分數”作為“五唯”之一提出要加以破除，這也反映了學生們的心聲。調查結果顯示，72.61%的學生認為，分數不是評價學生的唯一標準。進一步分析表明，高職學生對此認識更加廣泛（圖4）。

7.應該從哪些方面評價學生？學生們的回答居多的是，人品（84.11%）、行為表現（83.35%）、能力（82.35%），其次才是各種學習成果（66.25%）、考試分數（58.49%）（圖5）。

8.在評價方式上，學生們集中傾向于采用表現性評價。其他選擇則相對分散。還有30%的學生認為“對課內外表現的文字性評價”最能夠激發學習興趣（圖6）。

對于“過程”和“結果”的評價選擇上，42.01%的學生看重對“過程”的評價，43.75%的學生認為都重要（圖7）。9.學校美育和勞動教育有所加強。德智體美勞五育中，一般來說，排在后面的相對薄弱。通過調查我們看到，這種狀況已經發生明顯改變。

在“你們學校開設了哪些美育課程”問題中，“音樂”占79.67%，“美術”占69.05%，“舞蹈”占54.14%。進一步分析表明，中職音樂、美術課程的反映略微好過高職（圖8）。

而學生參加勞動教育的方法，主要是“專門的課程”，占69.74%；“專題活動”，占55.17%；“社會實踐活動”占51.88%。

10.學生對“四育”重要性和作用有一定的認識程度。

在“在校期間參加體育、藝術活動，對你來說意味著什么”一題中，37.29%的學生認為是“參加集體活動”；31.65%的學生則認為“可以陶冶身心”。

在“你認為德育、體育、美育、勞動教育課程能培育學生良好的道德與行為嗎”和“學習德育、體育、美育、勞動教育課程后，是否對你的心理狀態與性格養成有影響”兩個題目中，多數學生給予了肯定的回答（表5，表6）。

11.學生對目前“四育”開展情況和自身“四育”發展情況比較認同。

在“參加德育、體育、美育、勞動教育課程后，你的感覺是”一題中，可以看出學生認為對自己的能力提升有很大幫助（表7）。

在“你對目前自己四育發展情況滿意嗎”一題中，大多數學生給予了肯定的答復（表8）。

三、結論與建議

通過對學生調查問卷的分析，結合本次課題研究的訪談和對教師的調查問卷的研究，筆者認為，目前“五育并舉”已經深入人心，并在教育教學中得以逐步落實，美育、勞動教育的薄弱化一定程度上得到改善。但與“智育”相比，“德體美勞”四育在評價方面還存在一定問題，主要是評價體系不健全、評價方法單一，對過程性評價研究不夠。一方面，要加大對教育評價改革方案的學習、宣傳；另一方面，要深入開展對評價改革的研究，科學有效地“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。具體建議是：

（一）加快構建過程性評價框架體系

要堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，改變只重結果不重過程的評價理念，強化、創新德智體美勞過程性評價。所謂過程性評價，就是為了促進學生能更好達到學習目標，在智能、情感、動作技能領域，對學生的學習動機、學習興趣、學習方式、學習過程、學習效果進行的評價。它通過學生本人、同學、老師、企業等多元評價主體開展，借助各種質性、量化評價工具，采取線上、線下評價相結合的方式，過程性評價可以促進學生開展不斷修正自我的內在建構，包括行為建構和心理建構，具有診斷、引導、改進、發展的功能。

職業教育開展“德體美勞”過程性評價，要從育人觀出發進行功能定位，并促進個體社會化和個性化發展，以育人為本位，體現發展性、動態性和靈活性。

（二）積極開展多元評價

多元評價一是體現在評價主體多元化。在評價過程中，如果教師為單一評價主體，難免造成評價結果的片面、不合理。過程性評價，是一種對學生學習過程的評價，在評價過程中，如果學生、同學、老師、企業等多方都能參與評價，將會更全面客觀地收集到評價的數據。教師應給予學生參與過程性評價的權利和機會，學生參與評價也是一種學習的過程，學生通過評價反思，更深入理解學習的目標。企業參與過程性評價，將會使學生的學習結果更貼近企業的要求，使產教進一步融合。評價主體多元化有利于進一步提高教育的質量。

二是體現在評價內容多元化。評價內容不能過于單一，僅僅注重智育的結果，應在過程性評價過程中同時對學習情感、學習動機、學習興趣、學習態度、價值觀等展開評價與反饋，這樣更能全面反映學生的學習狀態。

（三）在過程性評價中加強反饋的應用

過程性評價中反饋是一個很重要的環節，評價過程中可以利用反饋把學生的階段學習結果及時傳遞給學生來增強評價的效果。好的評價反饋能成促進學生成長和提升課堂教學質量。如果評價的反饋結果不能體現出學生實際學習效果和學習目標之間的差距，會影響評價的有效性。過程性評價中，教師不僅僅要對學生提出學習目標，還需要在評價過程中建立良好的反饋機制，根據學生的學習結果不斷完善教學目標，使之更符合學生學習發展需要，確保學生得到有效的反饋信息，以此提高評價的成效。同時由于評價多元化，學生也要不斷提高自我反饋的能力，學會診斷和分析學習結果和學習目標的差距，尋找有效的改進方法，提高學習成效。學生在不斷自我反饋，和學習同伴互評、教師評價等外部評價的推動下達成學習目標。

（四）運用信息技術提高評價的成效

過程性評價需要收集學生各方面的學習、心理狀況等數據進行評價分析，利用信息技術則可以減輕教師在評價過程中收集、整理、分析數據的工作量，提升過程性評價的效率。信息技術在過程性評價中的應用可以促進教育評價工作更精準、更規范。比如信息技術在過程性評價的數據收集特別是定量數據的統計分析上，通過借助數據處理軟件，教師可以實時對成百上千學生的成績進行快捷、準確的交互式統計分析、可視化呈現、多角度對比。自動閱卷技術提高了閱卷速度和準確率，極大節省了人力。在線調查工具使采用問卷、量表、測驗等方式收集數據變得更加高效。又如在體育體能測試過程中采用信息技術測量儀器與設備，會使測試過程更加科學、規范、準確，數據處理更加標準化。由于信息技術增強了數據收集能力和數據處理能力，使得更大規模開展過程性評價成為可能。

責任編輯何麗華