中職英語詞匯教學中存在的問題及對策

詞匯作為英語學習重要的組成部分，同時也是主要的教學內容之一，新課標指出：加強英語詞匯的學習，提高詞匯的運用能力。在中職學校英語詞匯教學中教師應對傳統教學理念不斷更新，改變傳統教學中存在的不足，為學生創建高效的英語課堂。

一、中職英語詞匯教學的重要性和必要性

英語學科作為公共基礎課程，是中職學校必修的科目之一，隨著各國文化的交流，對學生的英語運用能力提出了更高要求，因此，加強對英語詞匯的學習尤為重要。

（一）中職英語詞匯教學的重要性

近年來，英語教學的重要性越來越突出，從某方面來說，詞匯的學習可幫助學生掌握更多的詞匯并靈活運用，尤其對學生聽力、閱讀能力的提升起到有效的促進作用。同時，詞匯是英語語法學習的基礎，沒有足夠豐富的詞匯，無法開展后續的學習，由此可見加強詞匯的學習有利于學生英語水平的提升。

（二）中職英語詞匯教學的必要性

現階段，中職學校的詞匯教學相對薄弱，許多學生認為詞匯的積累不如閱讀能力的提升，未對詞匯教學開展引起重視。詞匯有利于學生英語應用能力的提高，詞匯積累過少會導致學生聽、說、讀、寫各技能難以提高，因此，中職學校的詞匯教學的必要性可見一斑。

二、中職英語詞匯教學中存在的問題

在目前的英語教學中，學生有大量的詞匯需要記憶，從實際情況來看，大部分學生的英語詞匯積累較少，與新課程標準要求并不相符，現階段在中職學校的詞匯教學中還存在各種各樣問題，筆者將分別從學生立場、教師立場進行闡述。

（一）站在學生的立場分析問題

在詞匯教學中，記憶單詞和短語是最基本的要求。部分學生詞匯記憶效率低下，長此以往學生的學習積極性日益降低。從學生立場來看，部分中職學校的學生缺乏端正的學習態度，學習方法的掌握不正確，英語水平分化嚴重。

1.部分中職學生的學習態度不端正

在中職學校的英語詞匯學習中，學生的學習態度至關重要，從實際情況來看，部分學生的學習態度不端，在詞匯學習當中學習態度不積極，對詞匯的學習缺乏耐心，導致他們無法掌握更多詞匯。

2.部分中職學生并未掌握正確的學習方法

此外，部分中職學校的學生在詞匯的學習中未掌握正確的學習方法，缺乏系統性學習指導，在這種情況下學生的詞匯學習難以取得預期的效果，同時，學生對英語詞匯學習的熱情逐漸喪失，對詞匯含義缺乏全面理解。

3.中職學生的英語基礎水平兩極分化

從另一方面看，職業學校學生與普通學校學生相比，文化素質水平相對較低。在職業學校學生群體中，也有部分學生英語基礎相對較好，在詞匯學習中更加輕松自如；部分學生的英語基礎較差，無法掌握重要的詞匯。當學生無法跟上教師進度便會產生自暴自棄的心理，學生積極性更加難以提高，無法達到詞匯學習的真正目的，教師應對這一情況引起重視。

（二）站在教師的角度分析問題

除此以外，教師也是影響詞匯教學效果的關鍵，主要表現在：教學手段過于單一，無法激發學生的學習興趣，僅僅注重詞匯的講解，忽視詞性結構教學，教學結構相偏離，無法確保教學的效果。

1.教學手段過于單一，無法激發學生的學習興趣

對于中職學校的學生而言，學習是需要興趣的，沒有興趣的學習枯燥無趣。受傳統教學理念的影響，部分教師依然采取傳統的教學方法進行理論知識的灌輸，無法激發學生的學習興趣，從而忽略了學生的主體性。

2.只注重基礎詞匯的講解，忽視詞性結構教學

對于詞匯的講解，不應僅僅停留在某個詞匯上，教師在課堂教學中應立足于整個課堂，對詞匯展開全面講解，加強詞匯教學的程度。詞性是語法的一部分，常見的詞性包括：動詞、名詞、形容性、副詞等等，由于詞匯在句子中所在的位置不同，詞性會出現差異，針對這一特點，教師可將某一個詞匯放在句子當中進行講解。例如：Water，在句子中既可以充當名詞（水），也可以做動詞（澆水），詞匯具體的意思應根據詞性決定，通過詞性教學的開展，能幫助學生理解動詞、名詞的不同，在詞匯學習中掌握語法知識，可為學生今后的語法學習打好基礎。又如：Open ，動詞表示“打開”，形容詞則表示“開著的”，學生只有經過詞性學習才能深入理解詞性的含義。

3.教學結構相偏離，無法保證課堂教學效果

中職英語詞匯教學當中教學結構偏離，在一定程度上使教學效果大打折扣。教學結構是建立在教學理論基礎上而形成的穩定的結構形式，通過對課堂教學結構合理的布設可有效提升詞匯教學的效率，從而增強教學的魅力，因此，教師應將科學、創新的教學理念應用其中，對課堂結構科學調整。以上問題若不及時處理，將對詞匯教學的開展造成不利。

三、中職英語詞匯教學的對策

經上述研究，影響中職英語詞匯教學的因素主要包括教師、學生，教師要提高詞匯教學效果，為學生創建高效的英語課堂。

（一）創設教學情境，培養詞匯學習興趣，激發學生的積極主動性

興趣是最好的教師，在中職英語學習中教師應把握學習的動機，合理創建教學情境激發學生的學習興趣。為提升中職英語詞匯教學的效果，教師應對教學情境合理創設，將情境教學與詞匯學習充分地結合，提高學生的學習熱情。與漢語一樣，英語同樣存在多義的現象，只有在特定的語境當中才能更好地理解詞匯。例如：在學習unit9“What is your dream job？”這一章節中有“mechanic，flight，nurse，electrician”等詞匯，為加深記憶，教師可通過情境對話來達到目的，例如“nurse”，教師可以設置醫院的場景，通過護士與患者的對話，加深學生對單詞的理解，加強對該詞匯的記憶。

（二）另辟蹊徑，引入新穎的記憶方法，加強詞匯記憶效果

為加深對詞匯的深入了解，教師可在詞匯教學中采取新型的記憶方法，常見的方法包括思維導圖法、圖形教學法以及實物教學法，教師應根據實際的教學狀況采取科學合理的教學方法，從而提高詞匯教學的效果。例如：在第八單元“Brave it out”的學習中，為了記憶“hard，easy，perfect，break，fair”等詞匯，教師可采取思維導圖法進行記憶，并指導學生制定學習計劃。

（三）因材施教，結合學生的個體差異，強調個性化教學

中職學校的學生素質水平參差不齊，教師應根據學生的特點因材施教開展個性化教學，針對英語基礎較差的學生，應指導學生采用多種詞匯記憶法來加深印象；針對英語基礎較好的學生，教師可聯系國家的背景與歷史文化開展詞匯的教學。在課堂教學當中，教師可選擇具有趣味性的歷史文化或小故事幫助學生更好地理解知識點，加強學生對中西文化相關性、差異性的理解。

除此之外，英語的學習應按一定的規律開展，利用相關規律可加深學生對詞匯的理解，同時做好知識的鞏固聯系，實現新舊知識的融合。

（四）學以致用，在句篇學習中提高對詞匯的理解與運用能力

為了提升學生的詞匯理解與運用的能力，教師可通過語篇教學的開展來達到目的，在詞匯教學中將情感認知有效融合，通過這種教學方法可幫助學生掌握更多的英語詞匯，構建英語認知系統。在詞匯教學當中，教師可將多媒體技術應用其中，利用課件對相關詞匯進行展示。例如：在學習生詞“Collection”時，教師可利用課件來展示圖片，并展示例句：“Tom has a great sports collection.He has 10 baseballs，15 tennis rackets and 9 basketballs.He has 6 volleyballs and 10 soccer balls，but he does not play sports，he only watches them on TV.”相關例句的應用，可幫助學生更好地記憶詞匯的應用方法，為后續的英語教學的開展做好準備工作。

需要注意的是，在英語詞匯教學中，教師需根據學生的英語詞匯能力采取分層次教學法，針對學習基礎較好的學生應加強鞏固與提升；針對學習基礎差的學生需奠定重要的詞匯基礎。

上述策略的應用有利于高效英語課堂的構建，幫助學生積累更多的詞匯，提高學生的英語運用能力與口語交流的能力，為我國職業教育的發展貢獻力量。

結束語

經上述研究，目前中職學校英語詞匯教學中還存在諸多問題。為改善這一局面，教師應對傳統教學理念不斷優化創新，結合英語文化背景開展詞匯的教學。同時，合理應用教學方法，注重情境的交流與結合提高學生的記憶，增強學生的學習信心，改善詞匯教學的現狀，提高英語詞匯教學的效率，增強學生的英語應用能力，為英語教育事業的發展貢獻力量。

責任編輯朱守鋰