校園多樣化教育空間的新型模式探究

一、中小學校園建設背景概況

2021年11月，教育部學校規劃建設發展中心副主任郭國強在中國綠色校園發展研討會上總結了中國推進建設校園做的努力以及校園未來規劃建設面臨的新趨勢，旨在打造以健康、安全、綠色、智慧的新型校園。[1]同時，國家還提出《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），鼓勵學生們德智體全面發展。因此，設計師在校園建設中對于空間的設計尤為關鍵，可以說，校園的教育質量與其空間形態息息相關。[2]

近年來，土地資源利用率不斷降低，越來越多的中小學校園設計逐漸趨向于集約化模式，然而有部分中小學的校園規劃還未從傳統的空間設計手法走出來，進而呈現一種規矩平凡的形態，如何通過校園空間去提升孩子們在學習娛樂中的實踐能力，是建筑設計師需要思考的問題。[3]

二、傳統校園空間建設存在的問題

在城市化高速發展的背景下，集約化逐漸成為校園建筑發展的新趨勢，許多學校的基本建設雖然在區域規劃與功能分區上都符合相應的規范，但部分緊湊集約的校園布局則還未完全處理好空間多樣性與校園素質教育理念之間的關系[4]，主要問題體現在以下幾點：

（一）中小學校園空間設計缺乏人文教育方面的考慮[5]

設計師在對空間的設計時，更多的是考慮如何最大化利用該空間，如一個教學空間能夠容納多少名學生等等，從而造成了整個校園布局變得公式化。并且在校園內外空間的設計中，學生們更趨向于被動學習，缺乏參與性，空間設計無法充分調動孩子們的實踐性。

（二）校園空間與景觀環境的關聯性不大

緊湊的校園空間布局自然會給環境帶來更大的負擔，雖然一定程度上提高了校園土地資源的利用率，但從綠色生態的角度來看，師生們缺乏良好的綠色視野，與素質教育所提倡的“綠色教育”相悖而行；還有部分中小學校園則建于城市主干道附近，校園部分教學空間處于噪音污染之中，不僅影響學生們平時在校的學習效率，同時還對師生們的身心健康造成傷害。[6]

（三）校園灰空間缺乏教育性與獨立性

當某個校園規劃采用集約化形式，那么設計師將會自然而然地將校園室內外空間最大利用化，從而使得設計師忽視校園本身的特色。如校園的歷史沿革與特色優勢沒有得到展現；再比如，校園內一些公共藝術展品或者建筑的特色空間缺乏科學合理的布局規劃，不能給孩子們帶來良好的視覺感受。

（四）傳統空間的布局不利于師生們互動

傳統教育空間通常呈現出一種相對固化的模式，教室空間較為單一封閉，如教室內的空間布局都是以一個矩形大空間為主體缺乏創新的布局，桌椅排布也都是橫平豎直，師生們的互動性也大大減小。

三、新型教育空間創新的必要性

校園空間作為一種動靜結合的教學場所，其通過師生們在多樣化空間形態中的互動來影響孩子們的身心發展。在一定方面上，任何一個建筑的空間本身都蘊含著教育性質，老師與孩子們的教學活動必須以教學空間為載體。在當今新時代的高速發展中，教室空間已經由于集約化的趨勢逐漸趨向于矩形、規整的方向發展。雖然許多高校在師資與設備上投入了不少的資本，但是對于校園空間的變革卻不加以重視，從而導致校園空間形式的固化與單一。因此，校園空間的變革重要性主要體現在以下幾點。[7]

（一）彈性空間滿足師生們學習互動的需求

孩子們在學校上課不僅僅是單方面地從老師講授中吸取知識，最理想的狀態就是老師能夠與孩子們在上課過程中相互探討交流，從而達到雙向的學習。在當代教學環境中，大多數教學場所都是與傳統空間相近，孩子們與老師的物理距離較遠，不利于學生與老師們進行交流。而如果教學活動發生在彈性空間中，例如教師的講臺不再是固定在教室的前面而是可以移動到中間，或者在教室空間中設置可移動隔墻，將會有利于師生們的交流。

（二）智慧空間順應數字信息化的高速發展

在當代信息技術發展的高潮，數字技術已經融入各種公共場合甚至部分高校，例如老師們講課不再僅僅局限于課本，更多的是在計算機的幫助下引導學生們進行學習，同時vr技術的引入能夠使得學生身臨其境地進行“戶外學習”。學校除了在教學方式與設備上進行創新之外，還應該對學生們常在的教室進行空間上的創新，例如將電子教室的理念融入學生教室當中，就會增加孩子們自主探索知識的欲望。

（三）綠色空間打造健康發展的教育環境

輕松、開放、盎然的感受通常是孩子們身處自然環境時才能體驗到，如果能夠將學生上課的空間打造成與自然環境相結合的空間，那么帶給學生們的將是另一種上課體驗。同時，在當今素質教育的前提下，學生們更應該注重實踐環節，而不僅僅是單方面地從課堂輸入知識，因此，在教學活動中融入自然教育還能夠提高孩子們的想象力、創造力和實踐能力。

四、新模式下的校園教育空間設計探討

小學教育是兒童進入義務教育的第一部分，其空間的設計不僅需要滿足學生們的娛樂與休閑等需求之外，還要彰顯學校的文化底蘊以及校園特色[7]。基于廣州市金融城以及周邊地區用地緊張的問題，我們渴望通過合理的空間規劃與豐富的自然環境去打造兒童學習與娛樂的共同場所（圖1～2）。

因此，可對小學校園一系列的規劃，通過大空間的分散與集合，進而形成一個規整的外部形態，接著基于這個規整的外部形態利用正方體模塊的可變體系為學生教師提供多種類型的教育活動空間，使得每個孩子可以從中探索到校園與社會連接的交互點，并且在可變體系中找到屬于自己的空間領域。同時，還努力通過“智慧教學”理念，塑造生態多元的多維度空間形態，它們與教學內容相關聯，旨在適應當代素質教育變革對于學校空間的影響。以正方體無限組合的理念為基礎（圖3），通過疊加、穿插等手段形成建筑空間的初步體塊（圖4）。

隨著現代城市集約化趨勢的發展，人們一味地追求規范化、集約化，從而造成了對校園空間的多樣化的忽視。因此，我們在校園集約化的基礎上，最大程度利用正方體來組合空間，做到校園的集約化與空間多樣化之間的相互統一以適應高質量校園發展的需求（圖5～6）。

（一）重塑自然景觀以達綠色生態

“環境育人”理念是當代中小學校園規劃設計的重點，校園空間作為師生日常生活的場所，除了教育空間所給學生們帶來潛移默化的影響之外，其環境景觀同樣也是寶貴的學習資源。[8]我在建筑與建筑之間設計一個綠色中庭，通過豐富綠化與各種鋪裝形式，鼓勵師生們在此進行教學、游戲等活動（圖7）。

（二）打造學習空間形成智慧交流中心

閱覽室是學生們課外拓展知識的學習場所，傳統的圖書館僅僅是通過書籍去給學生傳授知識，而智慧圖書閱覽室能夠使學生們更好地了解窗外事（圖8）。學生們通過使用平板電腦等新型設備瀏覽互聯網了解課外時事，同時老師也可以在日常的教學過程中通過共享空間來進行教學內容的分享學習、交流互動[8]，從而達到師生、同學之間的思維碰撞。[9]

（三）秉承開放性原則打造互動性教室

筆者嘗試在集約化的前提下將教室空間多樣化，在教室內，根據人體尺度以及學生活動形式制定相應的活動區與上課區，在教室外打造若干個班級的共同空間，方便班級老師與學生之間的討論與活動的進行，間接促使學生們之間的學習互動。其次，我們還在教室外部與內部置入輔助空間（圖9），例如在教室后面設計供學生自主查閱書籍的圖書角。[10]

（四）激活校園灰空間形成活動場所

以“自主學習，智慧教學”為宗旨[11]，對校園的灰空間加以利用，達到空間的多樣性。例如，我們將圖書閱覽的公共空間置于穿插教學樓的廊道中，一方面是采取集約化設計節約用地資源；第二個方面是為了打造一個“智慧的條狀圖書館”，進而讓小學生們在長條形的閱覽室猶如探索一般。其次，我們還將共享展覽空間設計在教學樓的底層架空層，便于向學生展示校園風采以及豐富架空層的空間形態（圖10）。

（五）豐富交通空間打造共享平臺

廊道作為兩個空間之間聯系的紐帶，其具備的基礎目的是更加流暢建筑與建筑之間的交通流線，但廊道除了起到便捷交通功能之外，還應當注意空間的營造。因此，我們在廊道內外采取了兩種休閑、交流、共享的方式組合。[12]同時，在廊道的盡頭處設計了一處公共活動空間，將活動空間與相鄰的活動室相結合形成一個室內外交流場所，為師生提供一個既能觀景又能共享的活動平臺，形成學校內建筑中的“空中花園”（圖11）。

（六）重塑屋頂景觀打造生態環境

第五立面通常是校園中最被忽視的一個空間，可在首層多功能廳的屋頂平臺與主體建筑的屋頂平臺都種植植被，通過不同種類的小型灌木、盆栽圍合成不同的公共空間，為學生與老師提供一個環境愜意、氛圍輕松的休閑空間。學生在上課、老師們在工作之余，都可以走上屋頂花園舒緩心情，并與大自然近距離接觸，極大豐富了校園活動形式（圖12）。

五、結論

小學校園是孩子們的最基礎學習場所，小學教育的質量也影響著孩子們的思想道德品行。本文探究了教育空間與學生們的日常學習內在的關聯性，并且結合廣州二十四班小學設計，從六個方面提出校園空間設計的策略，營造良好育人生態環境，打造智慧教學、綠色教學的校園空間，以期推動新時代多樣化教育空間高質量發展。

參考文獻：

[1]馬小妹.聚焦綠色學校，完善“中國方案”——記第三屆中國綠色校園發展國際研討會[J].環境教育，2018（11）：42-45.

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[9]林剛.富有教育意蘊的當代中小學校園建設——基于對傳統書院環境營造的考察[J].教育發展研究，2020，40（10）：73-78.

[10]李潔，李志民.新型中小學普通教室學習環境初探[J].西安建筑科技大學學報（自然科學版），2006，38（2）：163-167.

[11]馬江南，趙小龍.基于素質教育理念的中小學校園空間規劃設計探討——以浙江縉云縣新碧初中規劃方案為例[J].華中建筑，2013（1）：85-89.

[12]王智峰，蔡甜甜.高效性與多樣性的統一——當代中學整體式教學建筑空間設計研究[J].南方建筑，2019（5）：46-49.

[基金資助：2021教育部產學合作協同育人項目（教高司函〔2021〕18號，編號202102011020）；2020年廣東省高等教育教學改革項目（粵教高函〔2020〕20號文）； 2020年廣東省研究生教育創新計劃項目——學位與研究生教育改革研究（粵教研函〔2020〕1號文）。劉旭紅為本文通訊作者。]

責任編輯魏家堅