核心素養視角下英語跨文化交際意識的培養研究

2022年的新課程標準在課程理念中明確了“發揮核心素養的統領作用”，要求學生必須在文化差異的基礎上進行跨文化交流。因為我們如果不能理解一門語言的根源和與它相關的文化背景，就談不上真正地掌握，所以，學習者首先要了解甚至熟悉語言背后的文化，才能運用它去與他人順利地交流，這也是語言學習的最終目標。在日常教學中，教師要讓學生成為綜合交際能力的語言使用者，除了培養學生的交際能力，還應該注重對學生跨文化意識的培養。本研究通過調查學校當前英語教學中跨文化交際意識培養的現狀，根據問題有針對性地提出如何在日常教學中提高學生的跨文化交際意識和能力的策略。

一、研究方法

1.問卷設計與訪談

本研究通過微信小程序問卷星向潮州市湘橋區陽光實驗學校學生發送問卷鏈接，題目共16道，學校共有221名學生提交問卷，全部有效回收。除此之外，與學校8位英語教師進行了談話，從中更清楚地了解了目前英語教學中跨文化交際意識的培養情況，并結合一線教師給出的針對性意見，設計如何在日常教學中提高學生的跨文化交際意識和能力的策略。

2.數據統計

在問卷調查與訪談工作完成以后，筆者整理分析了數據，發現當前學校英語教學中跨文化交際意識培養存在的問題，并分析原因，提出針對學生核心素養的不同類型的課堂教學模式。

二、調查結果與分析

1.英語核心素養關于跨文化交際意識培養的提出

2011年頒布的英語課程標準明確提到了跨文化溝通技能的培養。“核心素養”的概念是2014年教育部首次在《關于全面深化課程改革，實施立德樹人基本任務的意見》中提出。作為新時代教育靈魂的“立德樹人”是教育的根本任務，2022年新課程標準的課程理念中明確了“發揮核心素養的統領作用”。

英語核心能力中的文化意識，要求學生必須在文化差異的基礎上進行跨文化交流。可以說，學生在英語學科中核心素養的價值取向如何是通過文化意識直接體現出來的。文化意識不僅是學生自己對優秀傳統文化的一種認知，還是一種對跨文化的態度和價值取向。文化意識如何，決定了學生能否正確地使用語言進行交際。因此，在英語教學中，文化意識既是核心素養教學的前提，也是重點。我們對學生文化意識的培養主要通過英語課外閱讀來實現，英語課外閱讀是提高閱讀素養的一項非常成功的實踐活動，其重要性體現在英語閱讀教學中。這一過程中最重要的主體顯然是學習者，但指導者的參與也同樣重要，在培養閱讀能力的過程中，他們的建議、監督和相關想法不容忽視。多方協同，才能保證英語課外閱讀教學的有效實施。

2.對跨文化交際意識所持的態度

問卷調查了學生對跨文化交際的關心程度和對跨文化交際所持的態度。在是否有必要學習跨文化交際知識這個問題上，45.25%的學生表示完全有必要，42.08%的學生表示比較有必要，12.67%的學生表示一般必要，表示沒有必要的學生為0（圖1）。對西方國家的傳統習俗、生活方式和交際禮儀等英語文化是否感興趣，受調查學生中非常感興趣的比例為20.36%，比較感興趣的為47.96%，一般感興趣的為26.7%，完全不感興趣的比例不到5%（圖2）。

由此看來，盡管受調查的學生中尚有一部分人對跨文化交際興趣不夠積極，但多數學生能意識到跨文化交際的重要性以及學習英美文化的必要性。

在與英語人士交流過程中產生障礙的因素方面（多選題），44.34%和42.08%的學生在語法知識和聽力方面存在不足，41.63%的學生選擇文化和價值觀差異，33.94%的學生選擇風俗習慣和文化禁忌。這組數據顯示，大多數學生意識到語言是文化的載體和思維的工具，文化差異和思維差異均會導致跨文化交際不暢。[1]但是必須看到的是，仍有37.1%的學生不善于觀察彼此之間的文化差異。

在英語學習中，學生對知識無法理解的原因之一就是文化差異，如果這個問題不解決，勢必影響學生對英語的學習熱情。那么我們要提高學生的學習熱情和積極性，就必須在日常教學中有意識地培養他們的跨文化溝通意識，才能實現學生的無障礙溝通，從而提高學習效率。可見，要培養學生跨文化溝通技巧，就必須讓他們了解掌握不同的文化現象，提高辨別文化差異的能力，才能建立正確的文化意識，并在全球化背景下為適應多元文化奠定良好的基礎。

3.英語教學中跨文化交際意識培養現狀與存在問題分析

雖然目前許多教師已經意識到文化意識在學生英語學習中的重要性，也開始在教學中有意識地進行文化意識的引導。在實際教學中，是否有效地處理學生跨文化意識培養存在的問題將直接關系到英語教學的成效。

（1）教材缺乏相應的國外文化信息

在教材中涉及文化方面的信息量的調查中，17.65%的學生表示教材中有很多這方面的介紹，68.78%的學生認為一般（圖3）。調查數據顯示，學生表示教材中都有背景知識傳授，受調查學生均不同程度地關注到了教材中英語國家文化的介紹，這一點是令人欣慰的。但是，在英語課堂上是否會涉及外國文化知識的講解這一問題時，僅有15.84%的受調查學生選擇教師課堂經常講授，而有時會涉及國外文化知識的占比45.25%。

這些數據顯示，在應試教育的環境下，學校英語教師過于注重傳授課本的語言語法知識點，而忽視對學生文化意識的培養。有些教師可能意識到了學生文化意識的培養，但卻擔心文化知識和背景的傳授占用過多的時間會影響學生對語言知識點的練習和掌握，從而減少了對學生跨文化交流知識的補充和解釋的時間，甚至避免去提它。長此以往，勢必影響學生英語核心素養的提高。

（2）教師本身能力的缺失

對于多數教師講授文化知識的水平這一問題，85%以上的學生表示很好和比較好，只有1.36%的學生認為不理想（表1）。在跨文化交際能力不強的客觀原因調查中，62.44%的受調查學生選擇缺少文化學習動機，60%以上的受調查學生表示缺少文化學習時間，近一半的受調查學生表示缺少文化學習材料，高達74.66%的受調查學生選擇缺少真實的學習氛圍（表2）。在跨文化交際能力不強的主觀原因調查中，超過85%的受調查學生認為缺乏用英語表達本土文化的能力，而有近60%的受調查學生表示缺乏母語文化積淀。

調查發現，教師在實際教學中仍采用僵化的教學模式，沒有讓學生進入我們常說的“語境”中進行練習。簡單來說，跨文化交際能力的培養不能靠死記硬背，而是應該讓學生在理解英語語言背景下的習俗、歷史和宗教文化等的基礎上，進入與其相關的文化環境中進行表達。教材中還有一些關于我國傳統文化的文章，這要求教師積極傳播中華優秀傳統文化，真正做到文化自信。然而，部分教師想當然地以為英語只需要教授英語國家的國情文化，中華傳統文化不是英語課的教授范圍，這在英語學習過程中直接或間接地影響了學生的文化觀，對學生有效地內化英語知識而言十分不利。

三、培養學生跨文化溝通意識的策略

面對目前日常英語教學文化意識培養的現狀，教師要怎樣才能有效地將語言指導與文化教學聯系起來，提高學生的跨文化交際意識，從而實現提高學生的核心文化素養的目標？

1.提高教師的文化素養

教師不僅是教學的向導，還應該是教學的領導者。教師作為文化的直接傳遞者，將在學生英語文化的學習中發揮積極作用。教師要做到全面地向學生傳授文化知識，本身應該具備一定的文化素養。因此，提高教師自身的文化素養對英語文化知識滲入課堂具有重要意義。可見，教師要上好課，就應主動更新自己的知識體系和文化知識，做到與時俱進。例如，了解西方的地理知識、社會禮儀和風俗習慣等。不僅要對教學計劃和教科書有深刻的理解，還要深入探索、認真地理解和把握課堂教學中文化傳播的核心。

2.整合實踐活動和相關情況

學生要接觸到語言環境，感受語言的文化內涵，就必須有一定的語境或參與實踐活動。這個過程可以分為課堂內和課堂外兩種模式。

在課堂上，教師可以通過設計合理的場景，來改變傳統的教學方法。學生在場景觀看中，才能更形象具體地感受到國內外文化的差異，提高自身的文化素養。例如，教師可以使用多媒體設置外國朋友吃飯的場景，讓學生觀看和了解西方國家的用禮儀。學生可以在觀看場景的同時，理解這些差異。這樣既了解國內外文化差異，又提高了自己的文化素養。

在課堂外，教師可以向學生推薦一些公眾號、經典英語電影或英文歌曲，為學生組織多樣化的交流活動，使學生在文化交流中提高核心素養。

總之，課堂內外我們要盡可能地改變傳統教學模式的沉悶氛圍，通過各種模式引導學生，提高學生的學習興趣，激活課堂氣氛，從而為培養學生的跨文化交際意識奠定基礎。

3.采用多元化的滲透引導方式

隨著社會的發展，單一的教學模式肯定無法滿足教學實踐發展的要求，在教學中，我們要采用多樣化的滲透和指導模式才能更好地培養學生的跨文化交際意識。

（1）實物與虛擬組合指導

由于語言具有抽象性，沒有具體內容，學生很難感受到英語表達的文化意識。教師應該根據實際情況選擇與英語相關的圖片、視頻或各種現代化教學工具，從而做到更好地整合語言環境，創造語言氛圍，豐富學生的學習經驗，使學生能夠容易地理解、接受和掌握知識的內涵，幫助他們提高跨文化交流的意識。

（2）對比性教學指導

中西文化存在很大差異，通過學習活動，比較中外文化和習俗，教師可以讓學生了解中西方的不同習俗，加深學生的印象，同時引導學生學習、理解、尊重和容忍差異，汲取多種文化的精華。

（3）角色扮演指導

角色扮演是指學生在特定的語言情境下通過語言、行動等方式來表達自己的角色觀念，完成不同任務的一種方式。學生在角色扮演的過程中，必須在對知識的理解和掌握的基礎上運用言語進行交際。因此，角色扮演可以幫助學生更全面地理解英語知識。

綜上所述，有效的文化教育不僅能引導學生獲得豐富的跨文化知識，培養尊重、寬容、平等、開放的跨文化態度，還能培養學生客觀、公正的跨文化心態和世界眼光，以及提高跨文化溝通技巧。英語學科的核心素養要求學生在解決實際問題時提高英語思維能力和表達能力，形成正確的文化價值觀，協調發展和提高學習能力、語言能力、文化意識和思維質量。對于英語教學而言，教師的職責不能簡單地局限于教授語言和文化，還應該有意識地發揮文化的影響力，加深學生對文化的理解，提高他們的文化敏感性，達到正確使用語言的目的。因此，在日常教學中我們應該通過長期的學習、不斷的積累和積極的反思，優化傳統的教學模式，盡可能創造良好的教學環境，豐富課堂教學內容，幫助學生更好地將語言學習與文化知識相結合，提高跨文化交流意識，從而實現提高學生英語核心素養的教學目標。

參考文獻：

[1]朱蕾.初中英語教師跨文化交際教學調查與分析[J].海外英語，2018（1）：68-69.

責任編輯陳春陽