基于“產出導向法”的英語口語教學實踐研究

一、引言

2020年，教育部頒發了《中等職業學校英語課程標準》（以下簡稱新《課標》）。新《課標》明確指出中職英語課程任務，從職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解與自主學習等四個方面體現學科核心素養，要求中職學生“能以口頭形式陳述事實，簡單表達觀點和態度等”，“能識別簡單語篇所包含的文化差異”等。可見，新《課標》注重英語的綜合運用能力，對中職學生的口語能力提出了較高的要求。

二、中職英語口語教學存在的問題

目前大部分中職生仍然停留在“啞巴英語”的水平上，究其原因，中職英語教學還存在以下問題：大部分學生英語基礎不扎實、英語學習興趣不強；學生欠缺行之有效的英語學習策略；教師的教學方法較傳統，沒有為學生營造英語口語交流的環境，大部分時間都專注于英語聽力訓練，使得學生所學的口語技能逐漸脫離實際運用；教學中出現兩個極端，以教師為中心的“滿堂灌”式教學，或“以學生為中心”下的過分放權于學生，導致教師邊緣化，兩種教學效果都不理想。

針對國內英語教學中“學用分離”的現狀，文秋芳教授提出“產出導向法”，形成了以教師為主導的“驅動——促成——評價”的教學流程。為了解決中職學生“說不出的痛”的問題，可探索在中職英語口語教學中使用“產出導向法”，以提升學生的英語口語能力。

三、“產出導向法”的內涵

產出導向法 （Production-oriented Approach，簡稱 POA）是由文秋芳 （2015）于后方法時代的背景下提出的具有中國特色的教學理論，以克服外語學習中“學用分離”的弊端，進一步提高外語在課堂上的效率和效果。該理論立足于解決我國外語教學中“重學輕用” 或“重用輕學”的常見問題，在保留中國傳統教育理論的同時，汲取國外外語教學理論和教學實踐的有益成分，其理論體系由教學理念（學習中心說、學用一體說和全人教育說）、理論假設（輸出驅動、輸入促成、選擇性學習和以評促學）和以教師為主導的教學流程（驅動、促成和評價）三部分組成，為本土化英語口語教學提供了重要借鑒。

產出導向法的教學流程由教師主導的驅動（motivating）、促成（enabling）和評價（assessing）三個環節構成。在教學過程中，教師要充分發揮引領、設計和支架作用。產出導向法的理論體系如圖1所示。

產出導向法以結果為導向，我們可以在英語口語教學中應用產出導向法，提高教學質量，以實現打造高效課堂的目標。

四、基于“產出導向法”的教學設計

以東莞英語鄉土教材Travelling Through Dongguan中的Unit 13 Festivals in Dongguan第一課時 Listening amp; Speaking為例，進行基于產出導向法的教學設計。

（一）驅動（motivating）

該環節是教學的起點，包括三個步驟，分別為教師呈現交際場景、學生嘗試完成交際任務、教師說明教學目標和產出任務，該環節旨在激發學生口語產出的欲望，為后續的促成環節做鋪墊。教學步驟如表1所示。

【設計意圖】通過時事政治“一帶一路”創設交際情景，以視頻引入本課話題，布置本節課的任務，一方面讓學生關心和熱愛政治新聞，另一方面將話題轉變為學生感興趣的生活實際問題，引發學生的興趣，產生學習欲望，進而產生學習的動力。

（二）促成（enabling）

促成環節是教學的主要環節，在這一環節，教師需發揮主導作用，根據產出任務的需要和學生的當前水平，選取適宜的輸入學習材料，指導學生對輸入材料進行選擇性學習，并提供適宜的腳手架，幫助學生促成口語產出任務。教學步驟如表2所示。

【設計意圖】

（1）單詞游戲。一方面檢測學生預習單詞和詞匯的情況，另一方面為對話學習做準備。用氣球游戲吸引學生的注意力，使課堂更加生動有趣。

（2）利用信息化手段制作動畫，以動畫的形式呈現對話，將枯燥的對話變成形象具體的畫面，使對話更有趣。聽說訓練讓學生掌握對話內容的同時，提高解決問題的能力。

（3）練習對話，學生思考總結形成介紹節日的模式。教師利用對話內容循序漸進地向學生展示介紹節日一般包括哪些內容，比如節日名稱、時間、地點、食物、活動、起源、含義等等。

（三）評價（assessing）

評價環節是教學的檢驗階段，在此階段中，教師在學生完成產出任務后采用同伴互評或師生共評等手段對產出成果進行評價，進行教學反饋。“產出導向法”的評價環節既包括學生在整個語言促成環節過程中的即時評價，也包括學生完成產出任務后的延時評價。教學步驟如表3所示。

【設計意圖】

（1）學習輸入之后到了學生輸出階段。學生以小組為單位呈現中國傳統節日介紹，將課前制作的節日思維導圖在班級面前展示，參與的教師和學生根據小組的group show和思維導圖投票選出表現最好的一組。

（2）學生以小組為單位充分發揮主觀能動性，自主探究學習，一方面有利于學生英語學科核心素養的發展，另一方面有利于學生團隊意識的培養。

（3）思維導圖的制作有利于學生在梳理知識的同時提升他們的思維能力。

（4）除了小組任務之外，個人也要完成任務單和節日介紹，檢驗個體學生的學習成果。

（5）思政進課堂，給學生輸入時事政治新聞，呼吁學生弘揚中國傳統文化，引起共鳴。

五、教學反思

產出導向法教學改變以教師為中心的“滿堂灌”式教學，改革“以學為中心”理念下課堂教學過分放權于學生而導致教師邊緣化的現象，強調“學”與“用”結合。從本課例來看，“學”的環節扎扎實實地進行輸入性語言學習（看、聽與讀），“用”也實現產出性語言使用（說）。產出導向法教學實現“邊學邊用，學中用、用中學，學用結合”，幫助學生擺脫接受式課文學習，而以課文為工具來學習，用英語完成產出任務，提升綜合運用英語的能力。

通過本課的學習，提高學生語言綜合運用能力；融入信息化手段，滲透思政教育，培養學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養，實現核心素養的培養；教師在產出導向法實施中通過話題的選取（有助于樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀或培養跨文化意識的話題）、輸入材料的選擇（能夠培養學生家國情生懷、拓寬學生國際視野的材料）和教學活動的設計（如合作學習、同伴互評等）等三種途徑實現語言教育的人文性目標，促進學生的全面發展。

六、結束語

產出導向法在教學中發揮顯著的促學效果，體現在學生口語能力、語法詞匯、語音語調、互動交際等方面。產出導向法作為具有中國本土特色的教學理論，能夠有效解決傳統外語課堂中“學用分離”的弊端，提高外語教學效果。產出導向法是一種順應時代發展需要、打造“品質課堂”的教學模式。以信息技術為依托，以產出學習效果為教學目標，將各種教學因素進行多維度的、深層次融合。驅動（motivating）、促成（enabling）和評價（assessing）三個環節步驟清晰，既發揮教師的主導作用，又突出學生在學習過程中的主體地位，調動學生的學習熱情，促進合作式學習，提高了教學質量，打造了高效課堂，是廣大中職英語教師可嘗試使用的一種教學方法。

責任編輯陳春陽