工匠精神融入中職學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的探索

勞動(dòng)創(chuàng)造了人類，勞動(dòng)創(chuàng)造了世界，勞動(dòng)是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)今人類社會一切的物質(zhì)文明和精神文明成就，都是幾千年來人類辛勤勞動(dòng)累積的成果。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程。”2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》并發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，表示從9月新學(xué)期開學(xué)起，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。

勞動(dòng)教育是回歸本能的教育，勞動(dòng)教育的目標(biāo)是培育學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在中職勞動(dòng)教育中尋求新路徑勢在必行，把工匠精神融入中職勞動(dòng)教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的。

一、中職生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

勞動(dòng)教育是“五育并舉”的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是青少年學(xué)生形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國勞動(dòng)教育處于轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新階段，結(jié)合中職學(xué)校“立德樹人、培養(yǎng)德技雙馨的技能型人才”這一育人宗旨，深入分析我國中職學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，對探索如何把工匠精神融入中職學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）學(xué)校層面

1.勞動(dòng)教育流于形式

隨著國家不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育，大部分中職學(xué)校針對勞動(dòng)教育也推行相應(yīng)的措施，但有的學(xué)校并沒有正確理解勞動(dòng)教育的價(jià)值，認(rèn)為勞動(dòng)教育只是安排值日生進(jìn)行勞動(dòng)值日，對班級和環(huán)境區(qū)進(jìn)行清潔已足夠，甚至有的學(xué)校聘請保潔員進(jìn)行保潔，這更是剝奪了學(xué)生接受勞動(dòng)教育的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)教育流于形式，學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用缺失。

2.勞動(dòng)教育定位不清晰

部分中職學(xué)校對勞動(dòng)教育的定位不清晰，認(rèn)為人工智能、機(jī)器人等將會滲透甚至取代我們?nèi)粘谧鞯谋姸囝I(lǐng)域；認(rèn)為勞動(dòng)教育是原始的、簡單的，甚至陳舊的、落后的，與時(shí)代的發(fā)展是相悖的；認(rèn)為應(yīng)該把勞動(dòng)課時(shí)間充分利用，發(fā)展第二課堂，進(jìn)行培訓(xùn)考證、發(fā)展興趣社團(tuán)等。殊不知，人力資源才是這些高科技產(chǎn)物的“生身父母”。學(xué)校作為勞動(dòng)教育的前沿陣地，對勞動(dòng)教育起著主導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)該平衡好各個(gè)學(xué)科和勞動(dòng)教育的地位，做到“五育并舉”，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人，為社會培養(yǎng)更多德技雙馨的“大國工匠”。

3.勞動(dòng)教育不規(guī)范

規(guī)范的勞動(dòng)教育應(yīng)該是“培根鑄魂，鑄造技能”，即在勞動(dòng)教育中應(yīng)該注重學(xué)生勞動(dòng)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，做到敬業(yè)樂業(yè)、追求卓越、持之以恒、突破創(chuàng)新，掌握精湛的勞動(dòng)技能。部分中職學(xué)校本著培養(yǎng)德技雙馨的技能型人才的原則，在勞動(dòng)教育中往往只重視勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，一味地進(jìn)行勞動(dòng)技能訓(xùn)練而忽視了學(xué)生勞動(dòng)意識和勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，高強(qiáng)度的勞動(dòng)技能訓(xùn)練往往令人生厭，學(xué)生體會到更多的是勞動(dòng)的勞累而不是快樂，長此以往，學(xué)生會對勞動(dòng)教育產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）家庭層面

隨著人們生活水平的提高，家政服務(wù)、各式各樣的家電和智能家居也逐漸進(jìn)入老百姓家庭，智能化的勞動(dòng)逐漸取代人工勞動(dòng)，讓一切的生活變得簡單容易。且現(xiàn)今家庭是獨(dú)生子女家庭居多，尤其是城市長大的孩子，過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，他們是父母的掌上明珠，父母舍不得讓他們從事過多的家務(wù)勞動(dòng)，認(rèn)為過多的勞動(dòng)會占用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響孩子的學(xué)習(xí)成績，父母幾乎包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，從而錯(cuò)失了孩子的勞動(dòng)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)了嚴(yán)重的“后遺癥”，怕苦怕累，“輕活”技術(shù)含量高干不來，“重活”辛苦怕累熬不住，剛到企業(yè)實(shí)習(xí)一周左右就適應(yīng)不了企業(yè)的高強(qiáng)度工作，向父母哭訴實(shí)習(xí)的各種苦與累，父母心疼孩子就同意孩子申請回家自主實(shí)習(xí)。

由此可見，家長對孩子的家庭勞動(dòng)教育基礎(chǔ)本位是缺失的，家長對勞動(dòng)教育認(rèn)知偏差，使孩子對勞動(dòng)意識、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)價(jià)值觀的養(yǎng)成造成不良影響。

（三）社會層面

社會對中職階段勞動(dòng)教育的支持力度有待提高。“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念根深蒂固，使當(dāng)今社會很多人對職業(yè)教育存在一定的誤解，他們認(rèn)為中職教育是“差生教育”，學(xué)生的文化素質(zhì)差，因?yàn)椴幌矚g讀書，考不上高中才來讀中專，從而導(dǎo)致很多企業(yè)對中職生不認(rèn)同。

一者，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對自我價(jià)值產(chǎn)生懷疑；二者，多數(shù)技術(shù)密集型企業(yè)不愿意為中職生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，只有一部分勞動(dòng)密集型的企業(yè)愿意承擔(dān)為中職學(xué)生提供勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺的責(zé)任，與學(xué)校建立校企合作，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的勞動(dòng)教育實(shí)踐場所，搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺。

鑒于目前中職學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：把工匠精神融入中職學(xué)生勞動(dòng)教育是解決當(dāng)前中職學(xué)生勞動(dòng)教育存在問題較為有效的途徑。

二、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種文化與思想上的價(jià)值觀。“巧奪天工”“匠心獨(dú)運(yùn)”“技近乎道”等典故都是對這種精神的高度概括。新中國成立以來，大慶精神、“兩彈一星精神”、載人航天精神……新中國的工人階級不斷為工匠精神注入新的內(nèi)涵。也正是在工匠精神的激勵(lì)下，中國路、中國橋、中國港口、中國核電等，成為一張張讓國人引以為傲的“中國名片”。

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)者的一種職業(yè)取向和行為表現(xiàn)（洪應(yīng)黨，朱浩，向米玲，2020）。它的內(nèi)涵廣泛，包括敬業(yè)樂業(yè)、注重細(xì)節(jié)、精益求精、持之以恒、刻苦鉆研、突破創(chuàng)新等。

工匠精神是人們在長期的勞動(dòng)中總結(jié)出來的優(yōu)秀的勞動(dòng)價(jià)值觀，將工匠精神與勞動(dòng)教育結(jié)合在一起，使學(xué)生能更好地理解應(yīng)該如何勞動(dòng)，樹立學(xué)生勤奮刻苦、頑強(qiáng)拼搏、精益求精、銳意進(jìn)取的勞動(dòng)精神，為日后進(jìn)入就業(yè)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、工匠精神融入中職學(xué)生勞動(dòng)教育的意義

（一）推動(dòng)職教改革，提升“工匠力”

全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議于2019年4月4日在京召開。李克強(qiáng)總理作出重要批示，指出：“發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是提升人力資源素質(zhì)、穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的重要舉措。”中職學(xué)校的使命是培養(yǎng)社會所需的技能型人才，學(xué)校在育人過程中必須弘揚(yáng)工匠精神，把工匠精神融入中職生的勞動(dòng)教育和各個(gè)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，在創(chuàng)造社會財(cái)富中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為“中國質(zhì)造”培養(yǎng)更多能工巧匠，為經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展提供更好的人力人才資源保障，提升我國“工匠力”。

（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)，鑄造“工匠魂”

中華民族自古以來就不缺乏具備工匠精神的人才，古代先賢正是我們學(xué)習(xí)的榜樣，更是古代勞動(dòng)人民智慧的象征。創(chuàng)造大量勞動(dòng)工具的魯班、建造了舉世聞名的趙州橋的李春、革新棉紡織業(yè)技術(shù)的黃道婆等正是各行各業(yè)的杰出代表。他們擁有中國人的勤勞嚴(yán)謹(jǐn)、精雕細(xì)琢、突破創(chuàng)新的工匠精神，造就了中華民族的燦爛文明，成為我國實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的指路明燈。因此，在中職勞動(dòng)教育中弘揚(yáng)工匠精神的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，樹立榜樣教育，使學(xué)生從心底對自己民族精神的認(rèn)同，對工匠精神的認(rèn)同，學(xué)生們才會在日后的勞動(dòng)中自覺踐行和傳承工匠精神的勞動(dòng)價(jià)值觀，達(dá)到培根鑄魂的育人效果，鑄造“工匠魂”。

（三）突破創(chuàng)新，練就“工匠術(shù)”

“突破創(chuàng)新”是新時(shí)代工匠精神的精髓和延伸，沒有創(chuàng)新，工匠們技止于此，最終會被時(shí)代淘汰，因此，中職學(xué)校必須努力培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。中職學(xué)校在勞動(dòng)教育中應(yīng)弘揚(yáng)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生正確理解工匠精神的內(nèi)涵，把工匠精神融入中職生的勞動(dòng)教育和各個(gè)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在勞動(dòng)課和專業(yè)技能實(shí)踐課中提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，練就“工匠術(shù)”。

四、工匠精神融入中職學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的探索

（一）家庭在勞動(dòng)教育中需回歸基礎(chǔ)本位

家庭是人生的第一所學(xué)校，是孩子成長的搖籃。為使家庭鞏固好勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)地位，學(xué)校應(yīng)該扮演好助推器的角色，采取家校合作的模式，啟發(fā)家長轉(zhuǎn)變教育理念，促進(jìn)勞動(dòng)教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，賦予學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)的權(quán)利。

1.制定家校聯(lián)系機(jī)制

教師每周布置家庭勞動(dòng)作業(yè)讓學(xué)生完成，并要求學(xué)生用視頻或圖片的形式真實(shí)記錄自己勞動(dòng)的美好瞬間和勞動(dòng)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。

2.建立家庭勞動(dòng)考評機(jī)制

制定學(xué)生勞動(dòng)綜合能力的評價(jià)量化指標(biāo)，家長參評，老師綜合考核，共同完成家庭勞動(dòng)教育必修課，這樣既可以充分鞏固家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)地位，也可以保持家校共同教育的一致性。

3.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情

在勞動(dòng)過程中所記錄的視頻或圖片，學(xué)生可以充分利用自己所學(xué)的計(jì)算機(jī)和攝影知識，以制作微視頻或攝影作品等形式參賽，進(jìn)行勞動(dòng)成果作品展示，在全校通過逐級綜合評比，選出“視頻制作大賽之星”“攝影大賽之星” “勞動(dòng)能手”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種勞動(dòng)教育模式可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參賽、刻苦鉆研、精益求精、突破創(chuàng)新，把工匠精神發(fā)揮到極致。在此過程中，學(xué)生既可以積累鞏固計(jì)算機(jī)和攝影知識，也可以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)新意識，使學(xué)生體會到勞動(dòng)的快樂，鞏固了勞動(dòng)教育的成果，展示了新時(shí)代中職生的文明風(fēng)采。

（二）確立學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)地位

學(xué)校作為孩子成長的助推器，是教育實(shí)施的主要陣地。中職學(xué)校想要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，必須確立其主導(dǎo)地位，注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技術(shù)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，這就要求學(xué)生必須具備敬業(yè)樂業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、持之以恒、突破創(chuàng)新的工匠精神。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，不僅局限于專業(yè)實(shí)操課程、頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，還要進(jìn)行學(xué)校勞動(dòng)教育。目前，大部分學(xué)校還停留在“勞而不教”的錯(cuò)誤認(rèn)知中，教師僅布置了勞動(dòng)任務(wù)，交代學(xué)生完成，這并不利于學(xué)生勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，學(xué)校必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，糾正師生對勞動(dòng)教育的認(rèn)識偏差，可從以下方面入手：

1.教師應(yīng)該在勞動(dòng)教育中改變傳統(tǒng)的教育模式

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長，做好學(xué)生的“四個(gè)引路人”，積極學(xué)習(xí)新的教育理念，結(jié)合中職學(xué)校的育人宗旨，精準(zhǔn)定位，立德樹人，將工匠精神和勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要且具備優(yōu)秀個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才。

2.教師必須讓學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)趨勢

如今的企業(yè)不再以高學(xué)歷或豐富經(jīng)驗(yàn)作為聘用員工的關(guān)鍵因素，企業(yè)更重視的是員工的綜合能力和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，例如是否具備敬業(yè)樂業(yè)、吃苦耐勞、突破創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這些正是工匠精神的基本內(nèi)涵。

3.教師要通過勞動(dòng)實(shí)踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的理解，在理論教育的基礎(chǔ)上，開展有針對性的勞動(dòng)課程，做到知行合一。例如本校汽車美容協(xié)會的洗車實(shí)訓(xùn)車間，汽修專業(yè)班級輪值，按照汽車美容公司的經(jīng)營模式運(yùn)行，協(xié)會主席（學(xué)生）任總經(jīng)理，各班長作為分管領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)教師作為技術(shù)顧問，汽車美容協(xié)會為廣大教師提供有償洗車等服務(wù)。學(xué)生在洗車實(shí)訓(xùn)車間實(shí)踐勞動(dòng)既能賺取報(bào)酬補(bǔ)貼生活費(fèi)用，更能使學(xué)生學(xué)以致用，夯實(shí)專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的理解，明白勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生踏入職場做好了心理和技術(shù)準(zhǔn)備。洗車看上去雖然簡單，但是簡單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做，學(xué)生必定能體會到勞動(dòng)的價(jià)值，從中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵。

（三）整合學(xué)校資源，構(gòu)建“工匠精神”的校園文化

中職學(xué)校要構(gòu)建“工匠精神”的校園文化，可以利用升旗儀式時(shí)領(lǐng)導(dǎo)國旗下講話、學(xué)校宣傳欄、校園廣播、學(xué)校公眾號、學(xué)校官網(wǎng)、校園LED電子顯示屏等平臺傳播大國工匠名人事跡，宣傳和倡導(dǎo)師生弘揚(yáng)并傳承工匠精神。也可以通過組織書法大賽、黑板報(bào)評比、職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，營造濃厚的校園文化氣氛，用文化軟實(shí)力逐漸滲透工匠精神文化的內(nèi)涵，使工匠精神得以傳承。另外，學(xué)校也可以邀請本市的勞動(dòng)模范、行業(yè)能工巧匠、優(yōu)秀畢業(yè)生等先進(jìn)人物代表進(jìn)校園宣講他們的優(yōu)秀事跡、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生感受到大國工匠就在我身邊，感受身邊的“工匠力”，讓這些鮮活的事例激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上、爭當(dāng)大國工匠。

（四）建立健全的社會勞動(dòng)教育體系

對“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”的誤解影響了社會上的多數(shù)人，要建立健全的社會勞動(dòng)教育體系，首先要摒棄“中職教育”是“差生教育”這種偏見。社會上的企業(yè)要接納中職學(xué)生，主動(dòng)承擔(dān)起為中職學(xué)校提供相應(yīng)專業(yè)崗位的就業(yè)或?qū)嵙?xí)機(jī)會這一社會責(zé)任，加強(qiáng)校企合作，深化校企協(xié)同育人。其次，敬老院、福利院、志愿者協(xié)會、圖書館、社區(qū)等社會公共機(jī)構(gòu)也應(yīng)為中職生提供勞動(dòng)實(shí)踐場所，讓學(xué)生多開展公益活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展，體會勞動(dòng)的光榮和快樂。只有全社會共同合力，構(gòu)筑“家——校——社”的勞動(dòng)教育循環(huán)體系，學(xué)生才能升華自己的勞動(dòng)價(jià)值觀，在勞動(dòng)實(shí)踐中更好地創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

[項(xiàng)目基金：廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新時(shí)代中職學(xué)校勞動(dòng)教育創(chuàng)新與實(shí)施”（項(xiàng)目編號：GDZZJ G2020466）。]

責(zé)任編輯何麗華