基于語(yǔ)境理論的小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。目前識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)多停留在追求數(shù)量與速度的層面之上，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)流于表面。文字是語(yǔ)言的載體，識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的語(yǔ)境中展開(kāi)。因此，本文結(jié)合語(yǔ)境理論，將識(shí)字教學(xué)中的語(yǔ)境分為文本語(yǔ)境、情境語(yǔ)境以及真實(shí)語(yǔ)境，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、剖析教材，把握文本語(yǔ)境

文本語(yǔ)境是由教材中的課文、插圖等資源所構(gòu)成的語(yǔ)言環(huán)境，也是識(shí)字教學(xué)中最為直觀的語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)低段的課文以短小精悍、生動(dòng)活潑的兒歌與童話為主，并輔之以大量精美的插圖，教師應(yīng)當(dāng)充分把握教材的這一特點(diǎn)。

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的開(kāi)端。在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)平翹舌音、前后鼻音、多音字、同音字、變調(diào)等教學(xué)難點(diǎn)，教師可以充分利用課文進(jìn)行教學(xué)。例如二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字單元”共收錄了《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四首兒歌，均內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言活潑，節(jié)奏明快。教師可以通過(guò)范讀課文的方式幫助學(xué)生正音，隨后在學(xué)生練讀課文的過(guò)程中針對(duì)讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，最終引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上重讀課文，加深印象。

認(rèn)清字形與了解字義是識(shí)字的關(guān)鍵。小學(xué)低段的課文插圖具有色彩鮮艷、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，是識(shí)字教學(xué)中不容忽視的教學(xué)資源。例如，在一年級(jí)上冊(cè)中以認(rèn)識(shí)人體部位為主要內(nèi)容的《口耳目》一文，其插圖是“兩個(gè)小女孩站在花叢邊賞花，其中一個(gè)小女孩以手指花，遠(yuǎn)處有一個(gè)小男孩正在揮手走來(lái)”。教師可以利用插圖中小朋友的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察插圖，描述插圖，建立起插圖與字形字義間的聯(lián)系。

教材中的“泡泡語(yǔ)”和“語(yǔ)文園地”也是十分重要的教學(xué)資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字能力，對(duì)于識(shí)字教學(xué)有著不可替代的作用。

二、拓展課堂，創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境

情境語(yǔ)境是由課堂教學(xué)中的對(duì)話、活動(dòng)所構(gòu)成的語(yǔ)言環(huán)境，具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)捕捉課堂中的情境因素，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境，讓識(shí)字教學(xué)更具針對(duì)性與活力。

例如一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》里的“已”字，部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)極易將其與“己”字相混淆。于是，我在課堂上說(shuō)道：“同學(xué)們，謙虛是一種傳統(tǒng)美德，因?yàn)橹t虛使人進(jìn)步，所以我們要懂得低頭謙虛，寫(xiě)自己的‘己’時(shí)，豎彎鉤不出頭。已經(jīng)做完的事情要自信，因?yàn)樽孕攀谷顺晒Γ晕覀円獙W(xué)會(huì)抬頭，學(xué)會(huì)展示自信，寫(xiě)已經(jīng)的‘已’時(shí)，豎彎鉤要出頭。”如此一來(lái)，發(fā)掘漢字中的人格之美，不僅能夠幫助學(xué)生牢牢記住“已”與“己”的區(qū)別，還能夠在識(shí)字教學(xué)中滲透思想品德教育，真正實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

此外，小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。因?yàn)樾W(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，思維方式以形象思維為主，所以教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》為例，針對(duì)課文中出現(xiàn)的“掰”“扛”等表示動(dòng)作的生字，我先用彩色卡紙制作了玉米、桃子和西瓜三種模型，接著分別請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)扮演“小猴子”，并做出“掰玉米”“扛玉米”“扔玉米”“捧桃子”“抱西瓜”等動(dòng)作，最終在游戲情境中幫助學(xué)生掌握“掰”“扛”等生字的含義及其用法。

三、引入生活，回歸真實(shí)語(yǔ)境

真實(shí)語(yǔ)境是由存在于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的各種生活場(chǎng)景所構(gòu)成的語(yǔ)言環(huán)境。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”因此，識(shí)字教學(xué)需要回歸真實(shí)語(yǔ)境。

首先，教師應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生身邊的生活資源。無(wú)論是大街上琳瑯滿目的廣告標(biāo)語(yǔ)，還是校園中隨處可見(jiàn)的校規(guī)校訓(xùn)，抑或是家庭里精彩紛呈的電視節(jié)目，可以說(shuō)，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在同文字打交道。教師要做一個(gè)有心人、細(xì)心人，從學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣泛地收集源自現(xiàn)實(shí)生活中的識(shí)字材料，為回歸真實(shí)語(yǔ)境打下基礎(chǔ)。

其次，教師可以通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)境的方式激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到識(shí)字教學(xué)生活化的目的。例如在學(xué)習(xí)“你”與“您”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談二者在使用場(chǎng)景與使用對(duì)象上的區(qū)別，并鼓勵(lì)學(xué)生重現(xiàn)打招呼時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生掌握兩個(gè)字的不同用法。

最后，回歸真實(shí)語(yǔ)境就是讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中理解、運(yùn)用漢字。識(shí)字教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)打通課堂內(nèi)外，將課堂引向社會(huì)生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地使用文字表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

責(zé)任編輯 黃銘釗