素養導向數據支持的規模化因材施教探索

人類正處在滲透性和擴散性極強的前所未有的高新技術時代，“交融共生、相互賦能、協同演進”的智能技術生態正在快速形成。為更好地破解教育規模化與個性化培養之間的矛盾，荔林小學依托南山實驗教育集團二十多年來培育的信息技術與課程融合環境，以素養導向和數據支持，積極探尋規模化因材施教的新內涵與內在機理，研究和構建規模化因材施教邏輯框架，分析數據驅動規模化因材施教的實踐路徑，使教、學、評、管趨向科學化、智能化和個性化，助推學校教育的高質量發展。

一、規模化因材施教的新內涵與內在機理

在智能時代人才培養需求大轉變的時代背景下，規模化因材施教呈現出更豐富的時代內涵。概括而言，智能時代的因材施教由家、校、社、政四方育人主體協同實施，充分尊重每位學生身心差異、文化差異、環境差異等，通過海量優質數字資源的供給和技術對教師群體的整體賦能，培養德才兼備的創新型、復合型人才，使他們具備更強的能夠應對未來復雜的社會環境和國際競爭的勝任力。

規模化因材施教是一個系統性工程，涉及技術、數據、過程、主體等多方要素，其中數據擔負著系統“動力源”“智慧源”的重要角色。因此，其內在機理的探討主要是從技術邏輯出發，抓好“識材”“施教”“發展”三個關鍵環節，并通過數據賦能，實現因材施教的規模化和精準化。

二、規模化因材施教的新范式與邏輯框架

荔林小學以立德樹人為根本任務，以素養導向和數據支持，建立包含過程邏輯、數據邏輯和協同邏輯一體的邏輯框架，通過“智能+”增能、使能、賦能“教、學、評、管”各環節，構建“三才四智”大規模因材施教模型。縱向貫通的“三才”即精準識材、全維育才、個性成才，橫向融通的“四智”即智教、智學、智評、智管。充分發揮教育數據育人價值，實現精準化教、個性化學、智能化評和精細化管。（見圖1）

模型運用從三個層級進行。首先，基于診斷性測驗、翻轉模式、學習檔案等方式，明確“材”的程度和特點，找準“教”的起點；其次，通過彈性化教學預設、適切性情境創設、多樣化課堂互動、個性化作業生成與批改、智能化輔導與答疑等，促進規模化因材施教的落實；最后，通過課堂測評反饋、綜合素質評價等數據，教師精準干預，促進學生個性化的發展。

三、數據驅動規模化因材施教的實踐路徑

學校以“核心素養+智能技術”為引領，依托“大課題牽引+群項目研究”為驅動，開展規模化因材施教。

1.構建“1+N”立體精準教與學模式

“1”代表學校精準教學總模式，“N”代表學科模式。規模化因材施教的核心落點一定在“教學”上，各學科結合學科核心素養構建精準教學模式。如語文學科的素養導向下“我能寫”學習模式、數學“翻轉課堂”實驗、英語“四測四反饋”自主“悅”讀混合式教學，還有基于人工智能的 “思維畫像”科學探究學習、基于智能手環的精準體育教學模式等。

各學科充分發揮數據“診斷器”和“導航儀”的作用，通過數據把脈，運用3R模式（聚焦合適的人Right People，在合適的時間Right Time，用合適的路徑Right Place，及時進行個別化干預），助力學生自主學；通過數據制導，聚焦班級存在的共性問題和學生的個性問題，布置少、精、準、分層的作業，讓學生學得輕松，學得高效；通過智能工具“思維畫像”，將關鍵信息轉化為真實情境中的問題，并以問題鏈的方式進行“大問題”探究教學，在學科跨界中發展學生高階思維，激發學生深度學習。

2.培育生態位視角下的學業質量評價體系

學校以“生態位”原理來確定評價的基礎邏輯與價值取向，提出評價從甄別走向診斷，以表現性評價為主，從學科素養述評、學業水平測試及非智力因素觀察三個方面建立評價模型。

課題組依據學科課程標準，確立基于學科核心素養的六個評價維度，如語文學科確立的是“學習習慣、學習動力、識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”（見圖2），由課題組和年級備課組依據本學期學科任務確立每個維度下的具體觀察指標和評價水平指數，對學生進行動態的觀察和測試，通過智能化移動終端采集和分析學生學習行為數據，實施精準診斷和生態評價，生成每個學生的學科述評模型。

非智力因素對學業水平起著動力、定向、維持、調節和彌補的作用，本研究還建立了“333”評價模型（圖略），客觀呈現學生非智力因素的水平狀態，引導學生和家長關注非智力因素對學業水平的影響，培養正確的學習心態，養成良好的學習習慣，更好地促進學業發展。

3.建立混融環境下個性化學習服務體系

學校通過升級和優化技術環境，以滿足不同場景的融合教學需求，包括課前“線上自學+線下指導”翻轉式混融教學、課中“線上指導+線下教學”嵌入式雙師型混融教學、課中“線下教學+線上輔導”的精準化指導型混融教學、課后“教學資源+名師”學習指導式混融教學等，不斷推進線上線下教學融合的常態化實施，形成資源最優化、教學精準化、學習個性化、效率最大化的課堂新生態。

4.形成智能化保障的長效管理機制

管理要形成長效機制，必然要將工作化繁為簡。學校利用人工智能技術進行課堂考勤、學生信息填報和物品申領等，提高管理效率。利用人工智能設計實踐學習模塊，進行智能分組，采用隨機提問和搶答等組織學習，提高組織效率。通過智能分析系統，規范數據采集和回流，建立學生成長“一生一檔”的全息畫像，構建“面向人人、適合人人、成就人人”的智慧教育生態，最終促進學生全面而有個性的發展。

5.打造多方協同育人共同體

基于協同邏輯，成立家、校、社、政育人共同體，構建信息互通、供需互通、角色互通的大協同育人模式，促成長久穩定的賦權聯盟。通過各方數據的互通共享，精準掌握每位學生的身心特征、知識和能力發展水平等，進而為其制定個性化教育方案。如通過南山區中小學生體質健康水平的數據共享，引導學校和家長為孩子提供個性化鍛煉套餐；通過社區圖書館、博物館、藝術館、體育館等數據共享，為學校“五育”融合提供決策依據。