小學“幸福課堂”教學模式構建與實踐

“幸福課堂”是學校開展素質教育的重要場所，對學生的幸福成長具有重要作用。本文以佛山市南海區桂城街道桂園小學為例，論述了幸福課堂的提出背景、幸福課堂的主要特點和要素構成，重點探討了幸福課堂教學模式的建構與教學實踐，具有一定的參考意義。

一、“幸福課堂”的提出

幸福是人類重要的追求，每一個人都有追求和享受幸福的權利。接受優質且快樂的學校教育，就成了每一個學生最基本、最重要的權利。新時代新形勢下，國家和社會對教育和學習提出了新的更高的要求。2018年，全國教育大會又進一步提出了“建設教育強國、辦好人民滿意的教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的工作總目標。我們認為，辦好人民滿意的教育，不僅要讓廣大人民群眾滿意，更重要的是讓受教育的主體（廣大中小學生）感到幸福快樂，否則就是不完美不全面的。

然而，當前我國教育特別是基礎教育還不能完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受優質教育的要求，中小學校教育還不同程度地存在一些亟待解決的問題，如教育觀念相對落后、內容方法比較陳舊、課堂機械沉悶、學生課業負擔過重、學生厭學情緒增大、師生關系緊張、家校關系緊張、教師職業幸福感缺失、素質教育推進困難重重，等等。一言以蔽之，今天學校教育存在的諸多問題的集中表現就是“學生不快樂，教師不幸福”。歸根結底，學生的課堂是問題產生的根源。

眾所周知，小學是學生接受義務教育的早期階段，是人的一生成長與發展的關鍵時期，對學生的終生發展具有奠基性與決定性作用。因此，在小學階段大力開展“幸福課堂”教改實踐，對于促進學生的全面發展、為“幸福人生”奠基具有重要而深遠的意義。2016年以來，桂園小學大力開展了“幸福課堂”教學改革行動。學校堅持以學生為本，突出學生的主體地位，改變傳統教學現狀，優化課堂教學結構。重點關注學生的課堂學習質量、發展潛能與幸福指數，讓學生的學習、生活和成長全方位以及全過程幸福，構建了具有校本特色的“幸福課堂”，學生的幸福指數、家長的滿意度、社會的美譽度均得到大幅提升。

二、“幸福課堂”的特點

課堂是學生學習與活動的主要場所，是學校教育教學的主陣地，是學校開展幸福教育的主要場所。幸福課堂是指從兒童（學生）視角出發，重新審視課堂教學各個要素（教師、學生、教材、媒體），優化課堂教學結構，構建使兒童（學生）幸福學習和快樂成長的生命化課堂。幸福課堂通過教師的創造性教學工作，培育學生擁有幸福人生需要的幸福觀、幸福品質和獲得幸福的能力，從而促進學生健康、和諧、全面地發展。

1.幸福課堂是一種“師生關系平等”的課堂

幸福課堂也包括教師、學生和教材（教學內容）、教學媒體這四個要素。但這四者的作用、關系與傳統課堂相比發生了顯著變化，最顯著的是教師與學生的關系和地位：幸福課堂中的教師不僅僅是講授者，而是課堂教學的設計者、組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；幸福課堂的學生不再是信息的被動接受者，而是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者與分享者。這樣的課堂，師生關系是融洽的，師生地位是平等的。

2.幸福課堂是一種“以學生為中心”的課堂

幸福課堂要突出體現學生的主體地位，各個教學要素的設計理念集中體現了“幸福”的屬性和關切，如以幸福課程作為載體依托，在教學活動中關注學生的幸福情感體驗等。幸福課堂的最終目標是促進學生成為全面發展的“幸福人”。從課堂教學結構上來看，幸福課堂摒棄了“以教師為中心”的教學模式，而是倡導“以學生為中心”的教學結構或“教師主導—學生主體”（“雙主型”）的教學結構，充分體現了學生的學習主體地位。

3.幸福課堂是一種充滿“愉悅幸福體驗”的課堂

幸福課堂的教學過程是師生共同成長、體驗幸福、享受幸福的過程。幸福課堂，直指幸福，“幸福”是幸福課堂的價值導向與終極目標。幸福的主體既要包含學生的幸福，也包含教師的幸福；教學活動既要體現學生“學”的幸福，也要體現教師“教”的幸福。幸福課堂是師生之間完美、積極、樂觀的人生態度的體現，是師生生理幸福、心理幸福和倫理幸福的完美統一。

三、幸福課堂的要素構成

桂園小學幸福課堂的主要構成要素包括：幸福教師、幸福學生、幸福課程和現代媒體，以“幸福課堂”為中介（平臺），相互作用、相互影響，最終目標是培養幸福學生。桂園小學“幸福課堂”設計的教育愿景是：具有先進教育理念的“幸福教師”精心培育，以“幸福課程”（幸福教材）等豐富的教學內容作為支撐，現代教學媒體（多媒體平臺、網絡技術、微課資源、電子書包等）輔助配合，最終目標是為了培養具有強烈幸福感的“幸福學生”。（見圖1）

四、“幸福課堂”的教學模式構建

學校成立了“幸福教研”教師研究團隊，教師們積極參與課堂教學改革的各項活動，教研氛圍空前濃厚，幸福課堂教學特色與教學模式基本形成。

1.抓好常規教學管理，推進幸福課堂落實

一是聚焦課堂教學，制定“磨課”計劃。學校每學期開學之初，各學科教研組就著手開展新教師匯報課、青年教師研討課、骨干教師示范課、年級備課組教師同課異構等觀課、議課活動計劃。在不斷“磨課”中精雕細琢打造精英團隊，打磨出了一批優秀的“幸福教師”。

二是重視科組協同備課，明確幸福課堂的教學要求。強調教師備課時要做到“四定”“五個結合”。“四定”是指定時間、定地點、定課題和定中心發言人。五個結合是指教學環節與情感體驗相結合，與課標、教材、學情等相結合，與思維導圖（知識結構圖）相結合，與多媒體的應用相結合，與編制預學案（導學案）、拓展練習相結合。堅持備、教、學三者一致，突出學生的學習主體地位。

2.挖掘學科教材內容，形成幸福課堂教學特色

學校在創建幸福課堂的過程中，對國家課程和校本幸福課程進行校本化、教材化處理后，再將各學科的教學內容進行“幸福化”和“課堂化”處理。各學科教研組通過梳理、挖掘、整合、重構等方式，將課程和教材中適合幸福課堂教學、滿足學生幸福發展的教學內容進行“二次開發”，積極開展幸福課堂的教學實踐，初步形成了各個學科100多門近20類的幸福課堂校本教材。

3.深化校本教研，構建幸福課堂的學科教學模式

根據小學生的身心特點、認知風格和學習規律，不斷推進“幸福課堂”的核心價值落實，在實踐中探索出五步式“幸福課堂”教學模式。（見圖2）

（1）創設情境，激發學習。教師巧妙創設各種課堂教學情境，讓學生在情景中體驗與感悟，有效提高學習興趣，激發學生的學習動機。

（2）學案導學，自主學習。學校組織教師集體備課，聯合開發了“導學案”這一學習工具，有利于課前（或在家里）有效指導學生預習，課堂上引導學生自主學習，培養學生的自主學習意識和能力。

（3）小組合作，探究學習。對于重點難點問題的教學，可將學生分成若干小組進行小組學習、合作式學習，培養學生的合作意識、探究能力，充分體驗學習的成功（或失敗）。

（4）實踐運用，鞏固學習。通過課堂測驗、課外作業、探究任務等多種途徑，及時運用課堂上所學的知識，起及時反饋、總結規律、鞏固學習的作用。

（5）交流匯報，分享學習。分享是幸福課堂的一個重要環節，也是一種有效的學習方式。通過個人發言、小組匯報、成果展示、活動競賽等環節，讓學生學會表達，相互借鑒，分享幸福，共同提高。

值得說明的是，幸福課堂的教學模式是一個通用的教學流程，它的五個環節（步驟）是循序漸進、環環相扣的。教師具體實施時可以根據不同對象、不同學科、不同課型、不同場景在時間分配、環節安排上靈活處理，提高課堂教學效率。

4.開展專題研究，打磨具學科特色的導學案

為了激發學生求知欲望，促進自主學習的真實發生，學校語數英教研組在“幸福課堂”教學模式的基礎上銳意改革，大膽嘗試，在廣泛學習了國內導學案實施的先進經驗后，根據實際學情，基于教學腳手架理論，開展具學科特色的導學案研究，開發整合學科資源的導學案，通過學科資源利用最大化，延展學生學習的時間和空間。目前，學校語數英教研組已經基于各學科導學案模式開發了三至六年級全套導學案。