音樂喚醒了學生的“沉睡”

彎不了的拇指、停不下的小嘴、胖得沒有縫兒的腿，這是我們培智五年級的小婷。小婷貪吃又護食，對自己的食物嚴防死守，誰膽敢動她的零嘴，她將毫不猶豫地上演一場“全武行”。一說上課學習，她就裝聽不見；稍有不如意，她就表現出暴躁的樣子。

看著這樣處于成長“沉睡”中的女兒，小婷媽媽總是揪心不已，懇求老師多費心教孩子認兩個字，讓她懂點禮節，有點感情。帶著小婷媽媽的殷殷期望，我和小婷掙扎在手把手教學、眨眼就遺忘、重復了再重復的“戰斗”中。為了鼓勵小婷一心向學，我把她愛吃的零食收起來，當作獎勵誘惑她，每學會一點，就分給她一個。可是漸漸地，吃的也失靈了，學習對于小婷來說苦不堪言，她時不時就說：“小于老師，你是個大大大大壞蛋，我討厭你！”“小于老師，你等著，再讓我寫字，我就讓我爸打你、打死你！”單純的語言、惡狠狠的聲音，發泄著她的苦惱和郁悶，恨極了還朝我吐口水。我也不禁為小婷的未來發愁：怎么辦？

一次無意中放音樂，我發現小婷隨著音樂的節拍搖頭晃腦地動起來，滿臉的幸福和陶醉，一副享受不已的樣子。這是我在語文課上從來沒發現的。我不得不認真地審視起目前對小婷的教學方式是否有改進之處。小婷對字詞的識記好像已處于飽和狀態，讀寫于她是痛苦、是磨

難，能不能把音樂引入她的語文學習中？

于是，我重新修改了小婷的個別教育計劃，為她專門設計了律動式的語文課，將一些生活知識和技能編成兒歌，配上動作和節奏進行一對一傳授。如：“小牙刷，真重要，每天生活離不了。刷里邊，刷外邊，上下左右全刷到。刷呀刷，刷呀刷，牙膏樂得變泡泡。”我拍著手打節奏，讓小婷邊做動作邊跟著說，沒想到她奇跡般地記住了。接著又把節奏式的順口溜引入到字詞的識記和書寫上，作形象化指導。如“回”字：“四四方方兩座城，小城藏在大城中。”“金”字：“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。”配上打擊樂的節奏，搖頭晃腦地訓練，小婷慢慢地開始識字了，而且回家自發地學給媽媽聽，讓媽媽猜她今天學了什么字。一來二去，她記住了很多字謎，手指也在反復的動作練習中，提高了協調性和精細化程度。

現在的小婷書寫還有困難，大部分時間都在歪歪歪扭扭地描紅，但她能快樂地坐下來上語文課了。更讓人驚喜的是，她會對著下班回來的媽媽說：“我的好媽媽，工作一天多么辛苦呀！”小婷媽媽高興得都哭了。

一天課間，小婷把一個蘋果拍在講桌上，很豪邁地說：“小于老師，這個給你吃。”“謝謝！老師不吃，你回座位上，自己吃吧。”小婷很堅持：“老師，快吃，吃完了拍手說兒歌。”護食的小婷竟然堅持讓我吃掉她的蘋果？“怎么了，你不喜歡吃蘋果呀？”“喜歡！”她回答得很干脆。“那怎么一定要老師吃呢？”我很想知道她內心的想法。“你不把著我的手寫字，真當意；你和我拍手說兒歌，真當意。愛小于老師，給你吃蘋果。”（當意，即討人喜歡）沒想到她能說出這番話，很有邏輯，而且很有溫度。“好，小于老師收下了，謝謝小婷！”“不用謝！下次有好吃的，還拿給你！”

看著小婷離去的背影，我心中有說不出的欣慰。不為她學會了多少知識，而是她懂得心疼老師，懂得感恩，還學會表達這份感情。看來，程度再差，情況再糟糕，只要我們不放棄，用心分析孩子的生長點，為孩子捕捉一個契機，就會迎來花開時節。

成長之路有千萬條，殊途同歸的祈盼都是孩子的幸福。只要我們為師者眼中有情，心中有愛，相信一定會敏銳地發現每個孩子獨有的成長之路。像小婷，音樂喚醒了小婷的“沉睡”，成為她學習的動力、學習的獎勵和學習的吸引力。音樂的靈動伴著師愛的雨露，讓“學習”在小婷的頭腦中生根，讓“表達”在小婷的生活中發芽，最讓人欣慰的是觸發了小婷“情感”的脈動，讓“情感”在小婷的心田中開花。音樂的驚喜最終盎然了小婷成長的生命。

教育的魅力就在于此，不經意間的一次偶拾，被為師者滿懷期待的“良苦用心”發酵，用“時間累加”的量變進行儲備，最終獲得真實的質變——讓孩子的人生之路拐了個彎，驀然轉角處，迎來孩子生命里的春天，成就了最美的風景。這不就是我們為師者最樸素的職業初心和幸福密碼嗎？