廣州市番禺區北城幼兒園:班級公約，助力銜接

“我想看看小學是什么樣子，教室和我們的一樣嗎？操場有沒有滑滑梯？”“我想看看小學生怎樣上課，下課了做什么。”……對于即將到來的小學生活，幼兒們充滿期待。針對幼兒探討的熱點問題，廣州市番禺區北城幼兒園（以下簡稱“北城幼兒園”）與廣州市番禺區市橋中心小學（以下簡稱“市橋中心小學”）開展雙向銜接行動，以“班級牽手制”聚焦班級公約建設，幫助幼兒做好充分的入學準備與適應。

立足幼兒需求

2021年3月，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，要求全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度;隨后出臺的“雙減”政策，也明確了幼小銜接的相關要求。

幼小銜接工作必須堅持以幼兒為本，立足幼兒的需求，符合幼兒的學習方式與特點。北城幼兒園將班級公約建設作為做好幼小雙向銜接的突破口。

“班級公約是教師與幼兒共同討論并達成一致的、具有一定行為規范和教育價值的規定。”北城幼兒園副園長王雋楓表示，“無論是幼兒園還是小學，班級是兒童集體生活和學習的環境，班級公約是在兒童共同生活和學習中逐漸形成的，對兒童的成長與發展起著重要的影響作用。”

北城幼兒園開展圍繞班級公約的幼小雙向銜接主題活動，從幼兒對小學生活的好奇與問題出發，創設良好的環境和條件，充分支持幼兒通過對小學生活的觀察、訪談、攝影、記錄，對班級公約的討論、投票、決策、制作等方式，增強幼兒對小學生活的了解和向往，提升幼兒自我約束和自我調適的能力，激發幼兒主動做好入學準備的行為內驅力。

在幼小銜接過程中，北城幼兒園和市橋中心小學將班級公約相關聯，通過幼兒園與小學師生之間互相訪談、觀察、體驗、討論，共同調整公約內容。這不僅促進幼兒園教師支持幼兒了解小學生活，幫助幼兒根據自己的能力與期望實現自我調適，更助力小學教師了解幼兒階段的學習特點與方式，不斷調整小學低齡班級要求與內容，提升入學準備與適應的有效性。

架起銜接橋梁

班級公約是提升幼兒規則意識和自我管理能力的有效載體，也是連接小學生活與要求的重要橋梁。北城幼兒園與市橋中心小學以結對班為單位，開展互訪、互學、共建、共研等活動，尋求相互需求、相互靠攏的契合點，共同建設可促進兒童在身心、生活、學習、社會方面入學準備與適應的班級文化。

為了有效推進雙方幼小銜接的實施工作，在為期3年的項目實踐期內取得豐碩的成果，北城幼兒園聯合市橋中心小學制定了雙向銜接的項目計劃書，確定了文化育人理念下班級文化共建的研究方向，并于2022年2月24日組織開展了幼小雙向銜接啟動儀式。

一是建立行政推動機制。共同建立項目的研究專項小組，由雙方的行政領導參與，包括業務與后勤負責人，除此之外，家委會主任、教研員和骨干教師都是該小組的主要力量，全面、專業、穩定的研究隊伍是推動該項目實施的有力保障。

二是建立教科研機制。基于兒童發展、班級文化、課程、教學等方面的研究建立幼小學段互通、內容融合的聯合教研制度。保障至少一月一教研的頻率，在實施中根據推進計劃，真正抓住銜接過程中的具體問題，制定每月的教研內容，通過聯合教研、分組教研、個案跟蹤、現場觀摩、專家講座等形式深入研究問題，圍繞問題開展持續性和連續性的教研，并經過實踐的探索、驗證，在實踐中解決問題。

三是建立家園共育機制。以家長課堂、沙龍、表演作為家長參與的主要途徑，積極宣傳國家和地方的有關政策要求，引導家長學習幼小雙向銜接的科學理念和做法，及時了解家長在入學準備和入學適應方面的困惑問題及意見建議，幫助家長在幼小銜接教育中樹立科學的教育觀，實施適宜的教育行為，緩解家長的壓力和焦慮。

四是建立班級牽手結對機制。在幼小雙向銜接工作中，采取班對班的結對形式，幼兒園大班級與小學一年級班級兩兩結對，最大限度地滿足兒童在入學準備及適應中的個體需求，支持教師間的溝通、交流與了解。

幼兒做好入學準備，需要了解小學環境和生活情況。北城幼兒園以班級為單位，根據班級幼兒的實際情況和興趣點，選擇想要了解的場景活動，例如小學的大課間、小學社團、小學課堂等，與小學的結對班級進行溝通，組織進入小學場景的體驗活動。小學則組織學生積極參與幼兒園的入學準備活動，重新體驗幼兒園生活，并在教弟弟妹妹生活與學習等活動中增強作為小學生的自信心與自豪感。

幼兒通過攝影、訪談等過程，深入了解小學學習等各方面內容。小學生回答了幼兒對于上課時間、上課內容等方面的疑問，校長也親切與小朋友交談，傾聽他們對小學生活的暢想。經過初步了解后，幼兒展開了兒童會議，一起和教師聊聊他們眼中的小學生活以及小學生活中需要遵守的公約。在不斷深入對小學生活的了解后，幼兒以繪畫的方式設計出自己眼中的公約。

在公約的分享和投票過程中，幼兒選出自己認同的班級公約。同時，教師也針對課堂公約中出現的問題再次展開課堂現場教學的雙向聯合教研，進行小學教學情景化、游戲化和幼兒園行為規范化的雙向調適。

“從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。”王雋楓說，“在參觀小學的活動過程中，孩子們親身感受小學豐富多彩的生活，減少對小學的陌生感、神秘感，激發了他們入小學的欲望。參觀小學后，通過班級公約的制定，有意識地培養孩子們的紀律意識和良好的生活習慣，讓幼兒能夠科學合理地對自身的學習、生活進行組織安排，有助于幼兒從學前教育向小學教育的順利過渡。”

助力科學銜接

制定班級公約的最終目的在于幫助幼兒養成良好規則意識，針對幼兒提出的各項規則，北城幼兒園結合幼小銜接在身體準備、生活準備、社會準備和學習準備的相關內容，與幼兒一起對規則進行了分類匯總，同時鼓勵幼兒在相關方面思考還可以有哪些規則。每個班級都設立了班級公約墻，由幼兒進行集體討論決定，并以幼兒自己的方式繪出了公約規則圖。

比如，大一班聚焦幼兒前書寫準備，在班級一日生活、班級環創、班級公約、區角游戲以及主題活動等方面融入前書寫準備的內容，培養幼兒正確的書寫姿勢，鼓勵幼兒勇敢地用紙、筆表達自己的意愿，通過圖畫來理解漢字結構的潛在特點，培養良好的學習品質，為幼兒未來的學習作鋪墊。

大二班以班級公約和計劃小能手為主線，積極落實幼小銜接課程。班級公約主要是結合學期初“我是大班哥哥姐姐啦”這一主題，賦予幼兒“向小學生看齊”的情感向往，引導幼兒思考在園一日生活的各個環節中，我們可以怎么做，讓自己更像一個小學生。此外，計劃小能手主要是利用每日必做的進區計劃，培養幼兒的學習計劃性，樹立計劃和落實相匹配的意識。

大五班聚焦班級公約，分析了當前幼兒的規則意識水平，在環境創設中設置“努力加油站”和“點亮小心愿”等巧思，和幼兒共同討論小學體驗館中班級公約的內容，培養幼兒的規則意識，促進幼兒規則能力的發展，科學助力幼小銜接。

“幼小銜接是自然延伸，不是額外的銜接課程，教師應該將教育融入幼兒的一日生活。”大五班班主任鄭嘉藝說，“幼兒是班級的小主人，本學期我們從幼兒的需求出發，鼓勵幼兒制定班級公約，一份小小的班級公約可以在班級里建立良好的秩序，有利于培養孩子良好的行為習慣，從而促進幼小科學銜接。”

大五班幼兒陳晟銘的媽媽說：“在幼小銜接方面，老師從孩子的需要出發積極開展班級公約活動，并且結合番禺的名勝古跡，走進華三書院，學習麥華三爺爺的精神，讓幼兒在生活中養成良好的習慣，為幼小銜接做準備，期待我們家園一起，共同為孩子的健康成長撐起一片藍天。”

北城幼兒園與市橋中心小學在雙向銜接項目研究中，以雙方教師的有效參與和幼兒的體驗探索為手段，扎實推進班級公約建設，為幼小科學銜接提供了一份可借鑒的樣本。