高中英語閱讀教學(xué)中的立體交往

盡管新課程倡導(dǎo)教學(xué)交往，但中小學(xué)課堂教學(xué)還是以師—班交往為主，生—生交往嚴(yán)重缺乏，沒有形成真正意義上的學(xué)習(xí)小組（帥飛飛，吳祥明，邱日春，2010）。在課程改革走入深水區(qū)的今天，課堂交往狀況有了一定改觀，出現(xiàn)了一些立體交往的嘗試，但講解和提問仍是教師最常采用的兩種方法（哈蒂，2015）。為改變這一現(xiàn)況，本研究團(tuán)隊在高中英語閱讀教學(xué)中開展實踐探索，并綜合運用訪談法、課堂觀察法和實物分析法，了解課堂教學(xué)交往的形式及其效果。團(tuán)隊中，有2位教師填寫“課堂教學(xué)交往的主體構(gòu)成觀察表”，了解課堂教學(xué)交往主體構(gòu)成情況；2位教師對英語成績好、中、差的男女生各3名進(jìn)行定點跟蹤觀察，填寫“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況觀察表”，了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入情況和違紀(jì)情況；3位教師填寫“質(zhì)性觀課表格”。上課的教師和學(xué)生分別填寫課后問卷和感想，學(xué)生撰寫周記。

一、深度可見的教學(xué)過程

授課教師選取人教版Book 1 Unit 3 “Travel journal——The dream and the plan”作為教學(xué)內(nèi)容，聚焦王薇和王坤姐弟倆沿湄公河騎行的夢想和計劃，展開深度可見的教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入

1.先行組織。呈現(xiàn)一張河流與山脈的圖片，問學(xué)生能看到什么，還能說出哪些河流。

2.小組討論。教師呈現(xiàn)一張河流名字及其所在國家的表格，讓學(xué)生討論：If your group have a chance to travel along one of these rivers， which one will you choose？ Why？

（二）讀前

根據(jù)文章標(biāo)題、副標(biāo)題和文中圖片（地圖），預(yù)測課文的主旨大意，發(fā)展學(xué)生預(yù)測能力，并引導(dǎo)學(xué)生使用地道的英語句式來組織文字：The passage is mainly about...

（三）讀中

1.略讀。略讀課文，檢查自己的預(yù)測是否正確，把握文章主旨和各段大意。

2.找讀。快速閱讀第一段，完成王薇和王坤夢想信息表。小組討論后，學(xué)生講解答案。

Dream：_______________________

Travelers： ______________________

Time of their trip：______________________

Transport： ______________________

Route：______________________

按時間順序，具體列舉姐弟倆在各時段所做事項，分別為：

Ever since middle school...

Two years ago...

Last year...

After graduation from college...

Now...

3.細(xì)讀。讀文章第二段，了解王薇的性格特點。What difficulties did Wang Kun find about their journey？ What do you think about Wang Wei？ 根據(jù)提示尋找證據(jù)，概括其性格。

She insisted that...

The proper way is always her way.

When I told her...she gave me a determined look.

She would not change her mind.

When I told her...she seemed to be excited about it.

When I told her...she said it would be an interesting experience.

小結(jié)：

What is Wang Wei’s attitude towards the trip？

What is Wang Kun’s attitude towards the trip？

What is yours？

4.角色扮演。假設(shè)你們是王薇和王坤，利用文章信息編制對話。小組活動之后，選兩組上臺展示，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言和表演等三個方面對同學(xué)的表演展開學(xué)本評估，并給出針對性的建議。

5.朗讀。跟著錄音輕聲朗讀第三段，完成課本中的相關(guān)練習(xí)題。

6.問答。小組合作與討論，依據(jù)文章內(nèi)容準(zhǔn)備問題，然后請其他組同學(xué)回答。

（四）讀后

1.摘要。教師以語法填空的形式呈現(xiàn)摘要，要求學(xué)生完成，并在小組內(nèi)討論和核對答案。

2.角色扮演。學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，介紹湄公河。

（五）評估

1.教師對學(xué)生進(jìn)行評估。

2.學(xué)生按照表格內(nèi)容，從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等三個方面進(jìn)行自評。（見下頁表1）

（六）作業(yè)

復(fù)述課文，寫一篇摘要，并進(jìn)行故事續(xù)寫。

二、豐富立體的交往形式

為解決師班交往為主、生生交往嚴(yán)重不足的現(xiàn)實問題，這節(jié)英語閱讀課“打破了老師一言堂的課堂局面，課堂活動形式多樣，課堂交往全面”。（W教師感想）建立了正式的學(xué)習(xí)小組，并在個組交往、組組交往、師組交往和組班交往中均發(fā)揮一定的作用。涌現(xiàn)出豐富多樣的立體交往形式，師班交往的比例已經(jīng)下降到45%，小組內(nèi)合作討論的個個交往（13.75%）已經(jīng)略超過師個交往（13.65%）。（見表2）

在導(dǎo)入部分，呈現(xiàn)了師班交往、師個交往、個個交往、組班交往和師組交往。教師對全班的提問屬于師班交往，教師對個別學(xué)生的提問屬于師個交往，小組內(nèi)的討論屬于個個交往，而代表小組對全班同學(xué)和老師做分享和匯報則屬于組班交往和師組交往。這部分的主要目標(biāo)是引入新的課程資源，激發(fā)學(xué)生自主思考、想象和討論，激活已有知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師作為先行組織者搭建后續(xù)學(xué)習(xí)的腳手架，使學(xué)生盡快進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容情境之中，并充分挖掘?qū)W生的背景知識等課程資源，在腦力激蕩中拓寬學(xué)生的知識面，提升合作意識、分享意識、交際能力和語言運用能力。

讀前活動中的主要交往形式是師班交往、師組交往和師個交往。教師與全班學(xué)生之間的問答屬于師班交往，代表小組的學(xué)生與教師之間的對話則屬于師組交往，而不代表小組的學(xué)生個體與教師之間的對話屬于師個交往。預(yù)測活動旨在提高學(xué)生預(yù)測和快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)在信息化社會里迅速判斷和快速獲取關(guān)鍵信息的能力，同時提高口語表達(dá)能力。

讀中活動中也出現(xiàn)了各種形式的立體交往。略讀環(huán)節(jié)中的交往形式主要是師班交往、師組交往和師個交往。教師與全班學(xué)生之間的問答屬于師班交往，代表小組的學(xué)生與教師之間的對話則屬于師組交往，而不代表小組的學(xué)生個體與教師之間的對話屬于師個交往，學(xué)生快速閱讀課文的時間處于無交往狀態(tài)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過略讀快速獲取信息的能力以及英語口頭表達(dá)能力。掃讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在閱讀課文和完成表格時，處于無交往狀態(tài)。小組討論時，體現(xiàn)為組內(nèi)的個個交往形式。分享和講解階段，代表小組的學(xué)生之間開展競爭，屬于組組交往。這部分主要培養(yǎng)和提升學(xué)生掃讀的閱讀技能，并通過分享和表達(dá)提高學(xué)生的合作意識、資源開發(fā)和利用意識，提升綜合運用語言的能力。

閱讀教學(xué)評研過程中涌現(xiàn)的立體交往受到學(xué)生的熱烈歡迎。“我蠻喜歡這種上課的氛圍，改變了傳統(tǒng)的上課方式。以前上的方式太無聊了，老師一個勁地講，學(xué)生就一個勁地聽。”（XWJ學(xué)生周記）但是，也存在一些有待改進(jìn)的地方：“如果是愛學(xué)習(xí)的人，老師的教學(xué)方式挺好的。但是，有些同學(xué)對英語不感興趣，基礎(chǔ)又差，這樣的學(xué)習(xí)效果并不是很好。”（HJX學(xué)生周記）有些學(xué)生由于底子弱，跟不上上課的節(jié)奏，成為熱鬧英語活動的“旁觀者”。如何關(guān)注這些學(xué)生，提高他們的英語學(xué)習(xí)成績、能力、興趣和信心是研究者面臨的一個很大的挑戰(zhàn)。

“小組討論中，個別組活躍性和整體積極性不是很高，建議可以更加充分發(fā)揮成績好又活躍的學(xué)生的帶動和領(lǐng)導(dǎo)作用。”（Z教師感想）

“我們組不夠活躍，缺乏積極性。但也有可能是因為老師坐在我們后面，我們有點兒緊張，才沒有進(jìn)行討論。”（ZCC學(xué)生周記）

三、交往效果顯著

觀課教師普遍認(rèn)為這節(jié)課“容量大”“課堂思路清晰，導(dǎo)入自然，各部分銜接緊密”“注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和讀后續(xù)寫能力”，取得了很好的交往效果。

發(fā)揮了學(xué)生的主動性。授課教師引導(dǎo)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)主動思考、交流、提問和表演，以主人翁的精神面貌與行動姿態(tài)積極參與各項教學(xué)評研活動，使學(xué)生“覺得像是一位小老師”。“課堂交往全面”，授課教師肢體語言豐富，“教態(tài)優(yōu)雅，語調(diào)親切，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性”。

促進(jìn)了教、學(xué)、評、研四維互動。授課教師引導(dǎo)學(xué)生不僅從學(xué)的角度展開自學(xué)和互學(xué)，還從教和評的角度互教互評，在教學(xué)評情境中共同研究，共同發(fā)展。如，授課教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置問題，讓同伴解答。“這種教學(xué)方法既調(diào)動了學(xué)生探索問題的積極性，又提高了他們在學(xué)習(xí)上自主解決問題的能力。”這些多樣化的教學(xué)評研活動，“打破了老師一言堂的局面與學(xué)生單一的閱讀、單一的思考模式，促進(jìn)了老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面也活躍了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的持續(xù)性閱讀”。

營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。特別注重引導(dǎo)學(xué)生參與過程、掌握方法、形成良好的情感態(tài)度和價值觀，營造了“和諧、安全、輕松的課堂氛圍”，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。

提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。據(jù)定點跟蹤觀察，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入程度如下：高：（19+41）*2=30，占62.5%；中：（23+7）*2=15，占31.25%；低：（6+0）*2=3，占0.625%。沒有出現(xiàn)違紀(jì)的情況。

注：本文系深圳市光明區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)評研共同體的行動研究”（GMJKY2021MS004）的階段性成果。

責(zé)任編輯 魏文琦