核心素養視角下高中思想政治創新課堂教學探究

在擔任校長和高中思想政治課教師的工作實踐中，筆者非常注重學生核心素養的培育，并將其貫徹到以人為本的教育理念和政治課教學中。在新的歷史時期，如何深化改革、創新高中思想政治課堂教學，提升思政課堂教學實效，培育學科核心素養，從而實現立德樹人、鑄魂育人的學科目標？本文結合教學實踐，以大單元教學、議題式教學和“時事+”教學作為創新課堂教學的著力點開展教學探究。

一、大單元教學，提升課堂教學實效

部編版新教材包括4本必修和3本選擇性必修課本，如果按照傳統的課時設置開展教學，學生在高二第一學期要完成4本必修課本的學習并順利參加高中學業水平合格性考試，時間尤為緊張，學生還存在知識點零散、只注重理論、政治認同感不強烈、公共參與能力不足等問題，難以真正形成學科核心素養。因此，采用大單元教學顯得尤為必要。大單元教學，即從整體著眼，宏觀把握教材內容，明確學習主線，以線串起相關知識點，構建學科知識體系。這要求教師加強對學生課前自主學習的學法指導，啟發學生的創新思維，增強其自主學習的動力，改變其被動接受的局面，如此才能大大提升課堂教學實效。

例如有些教師在教學過程中反映，高中思想政治必修一《中國特色社會主義》，一半為以往人教版歷史課程的內容，知識點繁多、瑣碎，對政治課堂的教學帶來極大的挑戰，課程難以按計劃推進。我們采用大單元教學方式，首先指導學生課前自主閱讀課本，總攬全書，從各課、各個社會形態中找出其社會形態下生產力和生產關系的表現、狀況及當時社會的主要矛盾。然后，通過課堂上集體討論、合作探究等方式引導學生認識和比較各種社會形態，全面認識人類社會發展的進程和一般規律，進而理解、概括其中的決定性因素就是社會基本矛盾運動，它反映了時代和實踐的要求。又以“站起來——富起來——強起來”為主線，將第二、第三和第四課的基本內容串聯起來，讓學生深刻認識“救中國”“發展中國”“實現中華民族偉大復興”三部分教學內容之間的辯證關系，了解我國近當代的發展路徑，從而堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

大單元教學，既高效整合教材資源，幫助學生提取學習主線，增強學習探究能力，減輕學習負擔，又有利于提升學生對黨在各個不同歷史時期的路線、方針、政策的認識和認同，確信發展中國特色社會主義是正確的歷史選擇和國富民強的根本保障，從而有效培育政治學科四個方面的核心素養，進一步提升課堂教學實效。

二、議題式教學，培育學科核心素養

在課堂教學中，筆者根據課程標準的要求，密切聯系我國、本省、本市的實際和社會實踐，合理設置議題，創設環境情境，鼓勵、推動學生努力參與社會實踐活動，轉變“教”與“學”的方式，培養學生的創新精神和實踐能力。在“議題”的設置中，筆者盡量依據課程標準的總體要求而體現自主性。同時，盡量突出議題的探究性、適時性、原創性、價值化和生活化，使學生在學習接觸時耳目一新，饒有興趣，有所獲益。例如，在《經濟與社會》“我國的生產資料所有制”一課的教學中，筆者設置了“從抗疫復產中解讀中國之治”的議題，以高中生小華在家庭聚會中感受來自不同所有制經濟背景的家庭成員“有人歡喜有人憂”為議題背景，以生活化和探究性激發學生的學習興趣。

三、“時事+”教學，實現鑄魂育人目標

在教學實踐中，筆者認真執行課程標準，有意識地將社會學科的綜合性與時政教學有機結合，相互促進，從而促進教學效果的優化。因此，時政教學成為高中思政課堂創新的重要突破口，它對于落實課程任務、培育學科核心素養、實現鑄魂育人目標具有重要作用。在教學中，我們作了以下嘗試：課前開設5分鐘“時事演講”環節，學生自主選擇時政熱點并上臺演講；或平時引導學生通過讀書、看報、看電視等方式了解時政熱點；或在教學中結合時政熱點設置議題進行合作探究，引導學生學會從不同的視角看待現實問題，提升自身綜合素養；或在高三備考中選取某一時政熱點作為專題，多角度分析并解決相關問題，加深學生對問題情境、背景材料的認知。

高中生大多受自身閱歷的局限，對部分思想政治理論缺乏深刻的理解，因此，在課堂上往往顯得被動。而時事政治素材大多是國內外熱點事件，具有較強的影響力和吸引力，往往成為高中生關注的焦點。“時事+”教學不僅能夠為思想政治教學提供鮮活的素材，調動學生的積極性，激發其學習興趣，變“被動”為“主動”，還可以使學生開闊視野，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，從而提升學科核心素養，使學科教學實現鑄魂育人的目標。

責任編輯 黃銘釗