思維導圖 全面發展

教師在課堂上用思維可視化圖示揭示重、難點；語文、數學等學科組通過課題探究可視化思維工具在教學巾的應用：學生借助氣泡圖、樹狀圖等梳理知識、分析文本、表達創意，在各種活動和競賽中一次次感受思維導圖的魅力……

十多年來，思維可視化教學在廣州市番禺區傍西小學（以下簡稱“傍西小學”）生根發芽、開花結果，深深融入教與研、學與用。傍西小學的辦學理念是“為每一粒種子提供合適的土壤”，提供了如思維導圖分支般多元化的教育，讓學生選取適合自己的發展方向和學習方法，促進他們心智和諧全面發展。

遇見思維導圖

2011年4月27日，陽光灑滿傍西小學。在當天的全校教師業務學習過程中，原校長陳小燕分享了自己在省級培訓中了解到的思維導圖。這是思維導圖首次進入傍西小學教師的視野。

思維導圖，又叫心智圖，由英國心理學家托尼·博贊于20世紀60年代發明。它是一種將思維形象化的工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

陳儉璋于2010年到傍西小學，時任教導主任，現為副校長。2012年2月15日，她開始在四年級語文課上嘗試運用思維導圖，成為學校“第一個吃螃蟹的人”。

“第一次上課用到思維導圖，學生很興奮，覺得很好玩。”陳儉璋記憶猶新，“當時我自己上網查資料學思維導圖，教學生用思維導圖分析課文結構幫助背誦，沒想到效果很好。”后來，語文科組的其他教師也開始在教學中運用思維導圖。

2012年9月23日，陳儉璋為各科教師代表及一至六年級180個學生代表上了一節“齊來學畫思維導圖”主題課。就這樣，教師們邊學邊用，思維導圖在傍西小學深深扎下了根。

如何讓教師更了解思維導圖，更好地將思維導圖應用在學科教學上呢？這在當時是一個全新的挑戰。傍西小學將課題研究作為突破口。

2012年12月，學校語文科組承擔的廣州市番禺區教育科學“十二五”規劃課題“基于研學后教理念的思維導圖在小學語文教學中的應用研究”開題。陳儉璋說：“剛開始在科組推動思維導圖時，基本上沒有質疑的聲音，大家很齊心。經過一段時間的實踐，學生的閱讀理解能力和寫作能力都有很明顯的提升。”

2014年1月，數學科組承擔的廣州市番禺區教育科學“十二五”規劃課題“基于‘研學后教’理念的小學數學思維導圖的應用研究”開題。

2021年9月，學校申報的廣州市番禺區教育科學“十四五”規劃課題“教育戲劇在小學語義閱讀教學應用研究”“思維可視化工具在小學語文習作教學上的應用研究”立項。

2022年9月，學校申報的廣州市教育研究院2022年度科研課題“基于深度教學的小學語文‘教學評一體化’案例研究”立項。

然而，僅僅依靠課題研究還是不夠的。“思維導圖是一種綜合的思考工具，包含了多種思維方式，有很多奧秘，但我們知道的只是皮毛，思維導圖怎么幫助記憶？怎么激發創意？怎么訓練邏輯？怎么促進心智和諧……”陳儉璋又成為學校首批走出去學習的教師之一。

2014年5月，陳儉璋赴上海參加托尼·博贊國際機構核發的思維導圖管理師證書資格認證班，并獲得證書。回校后，她對全校教師進行了三場“二次培訓”。同年10月11日，傍西小學一行六人到深圳參加博贊思維導圖——創新管理、視學引導課程學習。

2018年6月，陳儉璋參加國際思維導圖理事會舉辦的培訓，先后獲得“英國托尼·博贊國際巾心思維導圖全球認證講師（TBLI）”“世界思維導圖理事會國際認證裁判”兩個稱號。“那次培訓真正打開了一片新天地，也讓我產生一種使命感，當時我立下了要做100場思維可視化工具推廣活動的目標。”陳儉璋說。

一輪又一輪的思維可視化研究和實踐，從淺入深，思維導圖大量應用在學校教育的各個領域。

變革育人方式

伴隨著課題研究和教學實踐，育人方式也逐步發生變革。教師們越使用，覺得越有用，也越愛用，傍西小學的課堂已經離不開思維導圖。

2018年3月26日，傍西小學教師陳炫靜應用思維導圖執教《羿射九日》一課。經現場教學、反思答辯等環節，陳炫靜獲得番禺區第八屆小學教學評比一等獎。

經過不斷的提煉和完善，傍西小學

“生態·三圖三評”模式下的是在目標導向下，緊扣學校“生態·生長”課堂的要求，逐步發展起來。教學過程實施“三段”學習，應用“三次”圖示，實施“三輪”評價。

課前前置學習：強調自我導向學習，依據教師提出的預習任務，繪制預習圖（一圖），這是對舊知識的回顧，對新知識學習的預備狀態。繪制過程巾，提出疑問。

課中交互學習：課始，通過評價（一評）進一步了解學習起點，作為深入學習的準備：課中，以核心問題為導向，綜合運用教育戲劇范式、評價表格等工具，使學生深度理解教學內容，在解決問題的過程中，師生緊扣圍繞核心問題生成核心圖（二圖，通常是板書），此環節的評價（二評），與核心目標相呼應，評在關鍵處，評價目的主要是促進學生的學習，達成目標：課末，在交互學習結束前，教師引導學生繪制課堂收獲結構圖（三圖），分享點評，引導整體反思、感悟、延展，并完成本課的綜合評價（三評）。

課后的拓展學習：教師依據目標，設計基礎性作業及拓展性作業，鞏固課堂教學效果，培養持續有效學習能力，在“雙減”的背景下為教學增效提質。

在變革課堂教學模式的同時，傍西小學傾力投入，打造思維可視化課程。2015年7月，由陳儉璋主編的《小學生思維導圖的學與用》公開出版，并作為獨立課程在全校開設。

如今，傍西小學根據不同年段的特點，形成了初階、中階和高階的圖示校本課程體系。比如，要求一年級掌握圓圈圖、氣泡圖、樹形圖等，二年級掌握雙氣泡圖、復流程圖等，三至五年級對思維導圖的中心圖、大綱、內容分支等都有不同程度的考核標準，六年級則要學習思維可視化工具的綜合運用。

不僅如此，傍西小學還將思維導圖延伸至課堂之外。2021年4月，學校舉行慶祝思維導圖進校十年的“一書一世界，一圖一精彩——傍西小學思維圖示和閱讀嘉年華”活動。活動以思維圖示和閱讀為核心，開設了展示區、比賽區、游園區三大主題活動區。

展示區內，有師生優秀圖示作品、徽章與吉祥物征集作品，師生現場繪制長240厘米、高150厘米的思維大導圖：大禮堂內，126名學生根據語文教材巾“快樂讀書吧”的共讀書目繪制思維圖示：游園區里，每個攤位都與思維圖示的思考策略相關，考察分類、聚合、發散、聯想、創意等等。

2021年11月，傍西小學舉辦2021第13屆世界思維導圖錦標賽中國·廣州城市賽。在聽講記憶、閱讀分析、自由創作等競技項目中，師生參與思維導圖腦力奧林匹克，一幅幅高質量的思維導圖作品讓人驚嘆不已。

“思維導圖使學校形成充滿活力、特色高效的課堂教學模式，整體提升學校教學質量。”傍西小學校長陳錦添欣喜地說，“通過課題和實踐，研究課堂的思維導圖已經成為學校絕大部分教師的教學方式，他們正在專業化成長的道路上前行，同時，可視化思維工具也與學生的學習、生活形影不離，促進他們健康快樂發展。”

綻放“傍西力量”

思維可視化教學的研究和實踐，促進了傍西小學的內涵發展。

2021年4月，傍西小學獲得世界思維導圖錦標賽“思維導圖百城千校示范校”榮譽稱號。

2021年11月20日，以“思政鑄魂文化育人”為主題的番禺區文化德育成果展示現場會（石碁教育指導中心專場）舉行。活動上，34所學校展示自己學校德育工作時都運用了思維導圖，而促成這件事的正是“傍西力量”。

陳儉璋、古錦波、梁肖佳、陳桂歡、何杏茹……多年的積累，傍西小學擁有一支土生土長的思維可視化“專家團”，他們久經培訓，成為思維可視化的區域領軍人。公開課、專題講座的展示人，常常就是他們。除了示范，他們更積極發揮影響力，外出講課，促進其內功修煉和形象塑造。

如今，這支團隊外JL推廣思維可視化工具的學習與應用已有65場，單位涉及東莞松山湖實驗集團西溪學校、肇慶鼎湖第一實驗小學、廣州外國語學校、廣州市海珠區南武實驗小學、荔灣少年宮等。

“雖然思維導圖這么普及，但是傍西的思維導圖有自己的特色。”陳儉璋底氣十足地說，“傍西小學的師生打上了思維導圖的烙印，顯得很自信，無論工作還是學習，都比較關注優化方式，講究邏輯，追求心智和諧。”

“可視化思維圖示是一種非常有助于學習的工具。”語文教師陳桂歡習慣在教學中運用思維導圖，比如閱瀆教學中，幫助學生完整地復述文章大意和感興趣的情節：在寫話教學中，幫助學生將寫話變得有條理。

“可視化思維工具，給我的數學教學思維打開了一新的視野。”數學教師李沈容參與課題研究后收獲很多，“可視化思維工具經過線條圖形，可以把一些知識、思考的過程等直觀地呈現出來，讓原本抽象的知識變得形象、豐滿，學生更容易理解。”

傍西小學畢業生郭鴻霖四年級參加了思維導圖學習，他說：“我非常喜歡用思維導圖來表達我的想法，比如一篇課文，我通過抓住關鍵詞的方法，畫出一幅思維導圖，一圖知全文，一目了然。它同樣適用在生活中，只要我想干什么，都可以用圖示來表示。”

學生羅結穎借助思維導圖提高了學習效率，疫情期間的線上學習，教師每天布置閱讀任務，她通過思維導圖，克服了記憶方面的問題，并激發了對文章的思考和對相關內容的探索。

學生王海蓉說：“思維導圖是一種化繁為簡、梳理貫通、條理清晰、邏輯性強而且非常好用的學習工具。我喜歡利用思維導圖進行學習！”

教育高質量發展的主旋律下，傍西小學繼續以思維可視化教學為抓手，致力于讓每個學生學習與應用思維導圖，在個性化追求和探索中，尋求一條適合傍西小學的高質量發展路徑。思維導圖，必將使傍西小學的教育更具特色，也更有質量。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯" 羅峰