以“成全式研修”成就“卓越型教師”

促進教師專業(yè)成長，校本研修活是行之有效的方式。經(jīng)過多年的實踐探索，廣州市第五中學逐漸構建出“成全式研修”模式，并以此推動了學校“卓越型教師”的發(fā)展格局，為完成立德樹人根本任務、促進學校高質量發(fā)展提供了師資保障。

一、成全式研修：內涵與架構

據(jù)詞典，成全有二義：一是圓滿、完全；二是幫助他人達成愿望。所謂“成全式研修”，即是在學校教育情境里，以提出與解決發(fā)展學生核心素養(yǎng)問題、鉆研與修習發(fā)展學生核心素養(yǎng)任務、評析與提升發(fā)展學生核心素養(yǎng)成果為專業(yè)發(fā)展主軸，創(chuàng)造出教師、專家、學生共同耦合于專業(yè)發(fā)展的境脈，讓教師相互欣賞、攜手奮進，共同提升立德樹人本領，持續(xù)體驗生命幸福。這種立足于學校，通過互動與合作實現(xiàn)從無序到有序的自組織，從而將教育科研與培訓有機結合起來，以教研帶動培訓，以培訓促進教研，促進教師互動有效性的同時，推進學校高質量發(fā)展的工作模式，其架構如圖1所示。

本質上，“成全式研修”是一種助力并促使教師探究發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人之道的學習歷練。教師有效地融入學校的文化、課程、德育、教學、評價、管理等建設工作，需要通過自主與合作相結合的方式來探究各種辦法，學會高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型發(fā)展，提高發(fā)展學生核心素養(yǎng)，具備完成立德樹人根本任務的真本領。這種自主修習與協(xié)作探究，就是教師與教師相互成全、共同達到專業(yè)發(fā)展目標的涵養(yǎng)與歷練。

方法上，“成全式研修”釋放專業(yè)力量在于“問題導向、任務驅動、成果涌現(xiàn)”方法論的一體化運用。從提出與確立所要解決的發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務的真問題起步，到鉆研這些“真問題”所要完成的“任務群”并勤于自主修習與協(xié)作探究，再到對完成發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務所獲得的成果進行評析與提升，教師的專業(yè)力量在整個研修涵養(yǎng)歷程中得到充分釋放。隨著這種問題導向、任務驅動、成果涌現(xiàn)的方法論一體化運用，教師與教師攜手互助、砥礪奮進，不斷地滿足專業(yè)發(fā)展的需求。

特征上，“成全式研修”體現(xiàn)教師與專家、教師與教師、教師與學生共同創(chuàng)造出耦合于專業(yè)發(fā)展的境脈。校本研修不是教師的“孤立”事件，而是教師得益于專家專業(yè)引領、同伴互助以及自我反思的“共構”事件，并由此形成“相互欣賞攜手奮進，共增立德樹人本領”的專業(yè)姿態(tài)；校本研修也不是教師的“專門”生活，而是教師得益于學生核心素養(yǎng)提升、學業(yè)進步的“互助”生活；校本研修更不是教師的“自成”發(fā)展，而是得益于專家專業(yè)引領、同伴互助、個人反思與學生學業(yè)進步的“互證”與“互鑒”發(fā)展。

二、成全式研修：路徑與操作

“成全式研修”的路徑與操作，關鍵是把握好從研修計劃到研修行動再到研究評價的路徑貫通，并運用好從問題導向到任務驅動到成果涌現(xiàn)的方法論操作。其整體框架如圖2所示。

教師需要在以“群性”作為基本單位的架構下獲得專業(yè)發(fā)展，“成全式研修”中互動協(xié)同的就是這種架構的基本樣態(tài)，互相協(xié)同是過程，相互成全是結果。通過互動和合作實現(xiàn)自組織，在發(fā)展教師專業(yè)的基礎上發(fā)揮教師的領導作用。其主要的關注點不是“誰領導誰”，而是參與各方相互影響，集體創(chuàng)新，群體共享。由于教師置身于真實的工作情境中，不同的教學經(jīng)驗碰撞以及群體共享的交流方式，能極大地拓展教師成長的經(jīng)驗空間。

不管是學校、科組等層面，還是課題、專題等方面，成全式研修都需要沿著“計劃—行動—評價”的路徑來展開，并全程讓研修者參與研修計劃、研修行動、研修評價的制定、理解與執(zhí)行，使整個研修的方向可見、探索可見、質效可見，以確保研修活動因路徑通暢而成全每一個研修者。如廣州市第五中學2020年教育教學研討會，學校以“鑄魂育人抓機遇，乘勢而上塑品牌”為主題，按照“計劃—行動—評價”路徑來實施。這項為期四天的研修在計劃、行動和評價上，都聚焦于專家講座、學科研討、德育工作研討、畢業(yè)班工作經(jīng)驗交流、高考中考試題研究、青年教師說題比賽等研修活動，其有效開展成全了每一個參與其中的教師。

成全式研修的操作，就是一體化運用其三大方法論來展開研修活動。如，我們以新教師為對象的成全式研修，首先提出有待解決的研修問題——近三年入職的新教師，如何站穩(wěn)講臺以更有底氣地立德樹人？分解問題主要有：課堂教學如何盡快熟起來優(yōu)起來？教學常規(guī)如何盡快守起來好起來？教學收獲如何有效分享出來？其次將這些問題轉為研修任務，讓新教師在一系列研修任務完成中鉆研與修習。最后是對研修成果進行評析與提升。僅一年時間，參加區(qū)中學第五屆“明珠杯”課堂教學競賽，有13人獲得區(qū)一、二、三等獎；大部分教師一學期聽課超過40節(jié)；每位教師都匯報一學期收獲與新學期規(guī)劃；4位教師在全區(qū)教研活動中上公開課。

三、成本式研修：效果與反思

學校專門成立了“教師發(fā)展處”和“教師發(fā)展研究中心”，全力落實“成全式研修”教師發(fā)展工程，通過外引內培，全力打造一支“特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗、特別能成功”、敢于“亮劍”的五中干部教師隊伍，引領著五中學子五育并舉，成人成才，涌現(xiàn)出一大批德才兼?zhèn)涞那嗄瓴趴　?/p>

教師隊伍在成全式研修中發(fā)展得更卓越。學校培養(yǎng)出市高層次人才2人，研究生導師8人；省市名校長名教師名班主任工作室主持人19人；省市區(qū)骨干教師95人和市區(qū)學科帶頭人37人；省市名教育專家、名教師、名班主任、骨干教師培養(yǎng)對象26人。學校現(xiàn)有2個省級優(yōu)秀科組與11個市級優(yōu)秀科組。教育部“一師一優(yōu)課”展示活動中，我校共有省部級優(yōu)課14節(jié)；在2020年全區(qū)“海教杯”課堂教學大賽中，全區(qū)14個一等獎，我校獲8個。在廣州市第二屆“中小學青年教師教學能力大賽”中，獲一等獎14人，獲獎總人數(shù)31人。其中推薦參加省賽人數(shù)、一等獎獲獎人數(shù)、獲獎總人數(shù)均排廣州市第一位。

輻射帶動影響全省。學校先后對貴州、廣西、新疆、重慶以及廣東湛江雷州市、徐聞縣、梅州市豐順縣等地學校進行咨詢診斷、實踐指導，帶動鄉(xiāng)村薄弱學校校本研修協(xié)同發(fā)展。與此同時，筆者在教育部“領航項目”“國培項目”和省內外校長高級研修班、骨干教師培訓班等場合開設講座、論壇或介紹經(jīng)驗320余場，接待校長和骨干教師培訓和跟崗160多批次，名校長、名教師受眾近3.2萬人，獲得廣泛贊譽。《中國教育報》和廣州市教學研究室曾經(jīng)高度評價，認為我們獨創(chuàng)的基于需求、反向設計的“成全式”校本研修模式為重新審視校本研訓發(fā)展的深層問題提供了獨特的視角，不僅引領兩所薄弱老校實現(xiàn)了完美蛻變，也為更大范圍內的基礎教育改革提供了一個可資借鑒的成熟樣本。