小學語文學科組建設策略初探

為了增強學科組活力，促進教師成長，提高教學質量，我校語文科組以績效、職稱評聘為契機，以活動為載體，以展示評比為手段，通過采用“縱”“橫”交錯、“點”“面”結合的學科組建設策略，促進學習與交流，全面提升語文教師的學科素養。

一、“縱”“橫”交錯，提升學科素養

1.“縱”向聚焦課改，深究教學技法

“縱”，指的是以課程標準為指導，聚焦課堂教學改革，通過“三點一線”教研活動，探疑解難，有效提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。

“三點一線”教研活動，是以課題研究為導向，緊扣學期或學年研討專題這“一條主線”，通過同課異構、集體備課、論文評比這“三個工作要點”，使教研活動有目的、有計劃地開展，集中語文科組教師的智慧和力量，逐步解決教學中遇到的難點、疑點問題，提高課堂教學效率和教師理論水平，促進教師專業成長。“三點一線”教研活動分為六步。

第一步，聚焦課改，確定專題。學校教研組以課題研究為導向，確定科組共同研討的專題，可以是不同教學內容的課堂教學模式，如精讀課文、習作指導課、口語交際課的課堂教學模式等，也可以是課堂小組合作的有效性探究，或者是課堂展示交流的有效性探究，還可以是信息技術與課堂教學的深度融合。

第二步，選定內容，確定組別。根據學期或學年研討專題，年級科組全體教師通過集體備課，分組選定同課異構的教學內容，2～3人為一組，組別的多少根據年級教師人數而定，一組一個教學內容，同課異構的時間由年級科組內協調好；教師們通過抽簽確定自己的組別和同課異構的內容。

第三步，同課異構，創新教學方法。我們把教師每年至少上一節公開課的基本要求與年級賽課或同課異構統一起來，以賽課的形式上公開課，每個年級選出30%的優課參加校級的賽課。每一節年級賽課，同年級的教師都是評委。以賽課的方式進行同課異構，促使教師創新教學方法，互相學習，共同進

步。

第四步，集體備課，打造精品課堂。年級科長組織科組教師，通過集體備課、磨課，對進入校級賽課的課例進行精心打磨。在這個過程中，發揮了年級科組教師們的集體智慧，打磨、修改教學設計，在觀課議課中不斷地產生思維碰撞，學科素養逐步提高。

第五步，校級賽課，精彩紛呈。圍繞學期或學年研究專題且經過年級打磨的精品課例，往往有不少亮點，全校語文教師都參與觀摩學習。學校教研組成員作為評委，對所有課例進行公平公正的評分。在這個過程中，我們邀請市教研室的領導專家來校指導，邀請兄弟學校的骨干教師觀摩交流，使參賽教師得到鍛煉和進一步提升。教育局領導還挑選特別優秀的課例上傳到局域網，供全市教師觀摩學習，有效發揮其示范引領作用。學校在制定績效、職稱評聘方案時，特別考慮校級賽課的成績與績效工資掛鉤，并在職稱評聘中加分，有效地激發了科組教師們的探究熱情。

第六步，論文評比，提高理論水平。在專題式課堂教學研討活動中，教師們經歷了同課異構、集體備課、觀課議課、校級賽課、專家點評，教學能力不斷提高，有了不同的體驗和收獲。在此基礎上，教師們深入鉆研，加強理論學習，撰寫論文。學校對優秀論文進行評獎，促使教師們在課改實踐中注重理論

與實踐相結合，實現骨干教師向優秀教師、優秀教師向學科領軍人物的轉化。

第七步，優秀備課組評比。學校教研組根據年級科組賽課、論文評比的成績，以及提交的集體備課、磨課的資料，評出50%的備課組進行表彰。

“三點一線”教研活動，有效提高了教師的學科素養，提高了課堂教學效率，增強了科組的凝聚力和競爭力：我校中青年教師在縣、市、省級的課堂教學評比、學科素養大賽和教學技能比賽中屢屢獲獎；構建了不同課型的課堂教學模式，其中中高年級精讀課文課堂教學模式、習作指導課課堂教學模式在羅定市內推廣；多個課題獲省、市級立項。

2.“橫”向多筑平臺，促進多元發展

“橫”指的是利用多種方式搭建平臺，促進教師多元發展，提高教師的綜合素養。通過朗讀比賽、書法比賽、說課比賽、微課評比、才藝展示等一系列評比展示活動，促使教師不斷提升學科素養，與此同時，也為提高課堂教學效率提供有力的保障。

總的來說，“縱”是指從“縱”向、從細微之處，深入進行課改實踐，實現高效教學；“橫”就是以多種形式、多種渠道為科組教師搭建成長的平臺，促使教師學科素養的提高?！翱v”“橫”交錯，相得益彰，有效地促進了教師專業成長，提高了教學質量。

二、“點”“面”結合，提高整體水平

1.構建培養體系，重“點”成就領軍人物

學科領軍人物不僅要“帶頭強”，更要“帶領強”，發揮自己的榜樣示范和帶頭引領作用，帶領學科組其他教師一起發展、一起進步，從而實現學科組的整體提升。為了培養名優教師，我們構建了選苗子、搭梯子、壓擔子、戴冠子的培養體系，物色師德水平高、專業素養好的骨干教師為培養對象，為他們創造更多的學習提升機會，搭建更多成長平臺，指導他們送課下鄉、承擔各類示范課、開設專題講座、參加各項比賽、主持課題、成立工作室等，使他們得到更多的鍛煉，學科素養進一步提升。這些培養對象，參與了更多的教研活動，承擔了更多的教學教研任務，取得了更多的業績，逐步成為學科領軍人物，在學科組建設中發揮“領頭羊”的作用，促進學科組的整體提升。

2.強化科組教研，全“面”提高整體水平

“面”，是指在培養學科領軍人物的同時，注重提高全校語文科組教師的整體水平。通過開展科組培訓、集體備課、年級賽課、“青藍工程”師徒結對等，著力提升科組教師的學科素養。

科組培訓是校本教研的重要組成部分，我們采用線上線下相結合的方式，采用聆聽名師講座、觀摩優課、交流互動、閱讀文獻等方式。集體備課主要以年級科組為單位進行。首先，負責主備的教師提前1周完成教學設計、制作上課PPT、開發課堂任務單，并發給年級科組教師閱讀學習。然后，科長組織年級教師集體備課，肯定優點，指出不足，給出建議。最后，教師個人根據自身實際和班級實際修改教學設計、課件和任務單，在班級試課，進行教學反思，或繼續組織集體磨課。“青藍工程”師徒結對，做到“四定”，即定幫扶對象、定幫扶內容、定幫扶要求、定幫扶激勵方案。幫扶內容方面，包括班級管理、備課、上課、作業布置與批改、培優輔差等方面，對于表現突出的師徒，學校根據“青藍工程”評價和激勵措施，評出“優秀新教師”“優秀指導教師”，并在期末績效和職稱評聘時加分，予以肯定和激勵。

“點”“面”結合的策略，強化了教研氛圍，促進了校際交流，提高了科組教師的整體水平，增強了科組的凝聚力和競爭力，提高了教學質量。

責任編輯 黃銘釗