小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)探索

隨著對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀的逐步深入，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、文化理解能力、閱讀理解能力成了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新熱點(diǎn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中長(zhǎng)課文逐漸增多，長(zhǎng)課文教學(xué)成為了小學(xué)語(yǔ)文教改的主要方向。教師在長(zhǎng)課文教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值、修辭方法、文學(xué)特色等進(jìn)行探究，傳授學(xué)生閱讀技巧，打造小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文“悅讀”課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)的特點(diǎn)

1.聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)生閱讀積累量有限，語(yǔ)文思維也尚在發(fā)展之中，語(yǔ)文教師在長(zhǎng)課文教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)創(chuàng)作特色、基本的修辭手法、情感價(jià)值觀等，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，傳授不同類(lèi)型長(zhǎng)課文閱讀技巧，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.開(kāi)展融合性閱讀指導(dǎo)

以往小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生閱讀結(jié)果，追求課后練習(xí)題的正確答案，容易忽略對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和文化傳承教育。新課改下語(yǔ)文教師要開(kāi)展融合性閱讀指導(dǎo)，例如結(jié)合口語(yǔ)交際、微寫(xiě)作、德育等開(kāi)展長(zhǎng)課文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)課文故事情節(jié)，針對(duì)長(zhǎng)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)訓(xùn)練，挖掘課文中滲透的傳統(tǒng)美德教育等，讓長(zhǎng)課文教學(xué)更加完善。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

長(zhǎng)課文教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的漢字識(shí)記和朗讀背誦，還應(yīng)該包括人文教育，感受課文中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義、理想主義、奉獻(xiàn)精神、和平主義等正能量，讓學(xué)生感受閱讀中蘊(yùn)含的精神力量，提升人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在長(zhǎng)課文教學(xué)中要滲透人文教育，發(fā)揮學(xué)科美育價(jià)值，讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)的有效策略

1.巧妙運(yùn)用微課，打造引人入勝的閱讀情境

我在教學(xué)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一文時(shí)，搜集了網(wǎng)上關(guān)于小英雄雨來(lái)的視頻并剪輯成微課，采用微課來(lái)“熱場(chǎng)”，讓學(xué)生了解課文中描述的全民抗日時(shí)代。這篇課文全文有三千多字，四年級(jí)學(xué)生讀起來(lái)還是有一定難度的，我運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展把長(zhǎng)課文劃分為幾個(gè)部分，針對(duì)每一個(gè)部分制作微課、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。微課主要展示了“雨來(lái)學(xué)習(xí)——雨來(lái)游泳——雨來(lái)和日寇斗智斗勇——雨來(lái)脫險(xiǎn)”幾個(gè)重要故事情節(jié)，我重點(diǎn)介紹了雨來(lái)和日寇斗智斗勇的視頻片段，讓學(xué)生從微課中了解雨來(lái)是如何脫險(xiǎn)的，雨來(lái)在面對(duì)日寇時(shí)是否害怕和退縮。生動(dòng)的微課可以展示出驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，例如雨來(lái)面對(duì)日寇時(shí)從容和機(jī)智，更直觀表現(xiàn)雨來(lái)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，塑造活靈活現(xiàn)的人物形象，讓學(xué)生盡快投入到長(zhǎng)課文閱讀中。微課可以為長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)長(zhǎng)課文復(fù)雜的故事情節(jié)、人物角色進(jìn)行進(jìn)一步說(shuō)明，幫助小學(xué)生快速、精準(zhǔn)理清課文情節(jié)，明確人物形象，為下一步長(zhǎng)課文精讀做好準(zhǔn)備。

2.巧設(shè)問(wèn)題鏈，尋找若隱若現(xiàn)的閱讀線(xiàn)索

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文進(jìn)行深度閱讀，我精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中隱藏的線(xiàn)索，開(kāi)展深度閱讀。我在《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：為什么把雨來(lái)稱(chēng)之為“小英雄”？雨來(lái)是如何和日寇斗智斗勇的？你印象最深的情節(jié)是什么？這些問(wèn)題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括能力，讓學(xué)生快速抓住這篇長(zhǎng)課文的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀可以明確雨來(lái)抗日小英雄的形象，他為了掩護(hù)抗日干部轉(zhuǎn)移，和日寇斗智斗勇，日寇發(fā)現(xiàn)上當(dāng)后決定殺害小雨來(lái)，雨來(lái)憑借良好的水性順利脫險(xiǎn)，因此，雨來(lái)成了“小英雄”。我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文中間部分，例如村里開(kāi)學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)寫(xiě)漢字，重點(diǎn)介紹了語(yǔ)句“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：課文中為什么多次詳細(xì)描寫(xiě)了雨來(lái)等人學(xué)習(xí)漢字的情景？課文是如何描寫(xiě)蘆花村景色的？寄托了作者怎么樣的情感？學(xué)生在閱讀中歸納出學(xué)寫(xiě)漢字主要是為了展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期全民參戰(zhàn)的背景，感受群眾的拳拳愛(ài)國(guó)心，美麗的蘆花村寓意著勝利的希望，側(cè)面烘托出村民對(duì)抗日的支持和保護(hù)家鄉(xiāng)的決心。語(yǔ)文教師通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生攻克長(zhǎng)課文閱讀難題，抓住每一個(gè)部分的重點(diǎn)，理清故事結(jié)構(gòu)和主次關(guān)系，提升學(xué)生長(zhǎng)課文閱讀效果。

3.注重細(xì)節(jié)分析，品味含蓄雋永的文學(xué)藝術(shù)

本篇課文包含了很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、景物等描寫(xiě)，滲透了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)藝術(shù)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生全面分析課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，提升學(xué)生文學(xué)審美和創(chuàng)作能力。例如，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析了課文中對(duì)雨來(lái)的描寫(xiě)，尤其是雨來(lái)和日寇對(duì)峙的場(chǎng)面，課文描寫(xiě)了兇神惡煞的日本軍官，例如“兇惡可怕”“雙手就像鷹的爪子”“揪著”“咬著牙擰”等詞語(yǔ)描繪了兇惡、殘忍的日軍形象。小雨來(lái)飽受日軍的折磨，作者詳細(xì)刻畫(huà)了雨來(lái)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，例如“青一塊，紫一塊”“打個(gè)趔趄”“抓過(guò)來(lái)”“腦袋里嗡嗡地叫”“兩眼直冒金花”等，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)了小雨來(lái)遭受的折磨，但是他依然咬著牙，堅(jiān)決維護(hù)抗日干部，堅(jiān)持說(shuō)“沒(méi)看見(jiàn)”，生動(dòng)刻畫(huà)了有勇有謀、熱愛(ài)祖國(guó)的小英雄形象。學(xué)生通過(guò)對(duì)長(zhǎng)課文細(xì)節(jié)的分析，感悟含蓄雋永的文學(xué)藝術(shù)，愛(ài)上自主閱讀，養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，這也是提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的有效措施。

4.聚焦情感教育，弘揚(yáng)歷久彌新的傳統(tǒng)美德

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇課文蘊(yùn)含著濃郁的愛(ài)國(guó)主義情懷，我在閱讀教學(xué)中融入了愛(ài)國(guó)主義教育，讓身處和平年代的小學(xué)生了解“有志不在年高”的真正含義。我在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析小雨來(lái)和日軍斗智斗勇的故事，真正感受抗日“小英雄”的形象，感受在戰(zhàn)火中孩子們依然堅(jiān)持學(xué)習(xí)、保護(hù)抗日干部的形象，了解愛(ài)國(guó)主義的真正內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生談一談對(duì)雨來(lái)形象的了解，表達(dá)自己的真情實(shí)感。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中各個(gè)人物進(jìn)行分析，例如交通員李大叔、雨來(lái)父母、教師、雨來(lái)、鄉(xiāng)親們、小伙伴等。李大叔不懼個(gè)人安危，及時(shí)傳遞信息，雨來(lái)父親支持民兵事業(yè)，雨來(lái)夜校的同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)，這些人物身上都閃爍著愛(ài)國(guó)情懷，盡他們所能支持抗日，維護(hù)祖國(guó)利益。情感教育讓長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)更有人情味，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要抓住課文情感主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)，提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要審時(shí)度勢(shì)，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)理念，利用微課巧創(chuàng)情境，運(yùn)用問(wèn)題鏈指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注重課文細(xì)節(jié)解讀，傳授長(zhǎng)課文閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，讓長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)更加“有滋有味”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 黃銘釗