生涯教育融入初中德育的創(chuàng)新探索

以人為本，立德為先。初中是學(xué)生立德的重要階段，也是生涯規(guī)劃的重要準(zhǔn)備期，在這一階段，將生涯教育與初中德育深度融合成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。佛山市南海外國語學(xué)校（以下簡稱“南外”）以生涯教育作為學(xué)校德育實踐的切入點，創(chuàng)新“生涯德育模式”，充分發(fā)揮生涯教育的特點，為學(xué)生發(fā)展提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)。

一、黨建引領(lǐng)常規(guī)化，踐行培根鑄魂

生涯發(fā)展理論倡導(dǎo)“未來目標(biāo)影響今天行為”，這與德育中的“理想信念教育”形成高度契合。因此，南外通過構(gòu)建黨建引領(lǐng)下的生涯德育實踐體系，推進(jìn)黨建工作與教育教學(xué)工作的深度融合。

南外牢牢堅持黨建對德育工作的導(dǎo)向作用，以生涯德育引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，重視學(xué)生愛國主義教育和強(qiáng)化教師教書育人的責(zé)任感。在黨總支的領(lǐng)導(dǎo)下建立學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，由德育部門統(tǒng)籌管理與協(xié)調(diào)。一方面，在常規(guī)課程與活動中，有效融入社會主義核心價值觀。學(xué)校聚焦以“黨帶團(tuán)、團(tuán)帶隊”的思路，開展“青春禮”“成長禮”活動，尤其是在學(xué)生入團(tuán)積極分子培訓(xùn)中加強(qiáng)生涯教育的指導(dǎo)。另一方面，在教師隊伍建設(shè)方面注重黨建引領(lǐng)，培養(yǎng)生涯導(dǎo)師，強(qiáng)化學(xué)校德育理念的落實、德育工作的真實、德育成效的扎實。因為教師是學(xué)生發(fā)展的引路人，缺乏對“生涯德育”的根本認(rèn)同和深刻認(rèn)識的教師，更多的是只會“教書”，而不會“育人”。

二、生涯理念一體化，注重全面發(fā)展

生涯教育的科學(xué)實踐是建立在對學(xué)校校情的充分了解和深刻把握之上的，生涯教育理念的落地也應(yīng)當(dāng)是與學(xué)校特色辦學(xué)理念體系的深度對接和高度契合。南外將生涯理論融入學(xué)校自身的“幸福教育”體系，堅持“立德樹人”“‘五育’并舉”，全面貫徹積極落實黨的教育方針。

一方面，牢固樹立為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的理念，引領(lǐng)學(xué)生深入厘清學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生有更強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力、更清晰的努力奮斗目標(biāo)、更積極向上的正能量。通過全面、科學(xué)、系統(tǒng)的辦學(xué)活動幫助學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，不斷追求幸福人生，努力發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。另一方面，學(xué)校牢固樹立“全面發(fā)展+突出特長”的育人理念，用整體培育的方式培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。在育人實踐中，學(xué)校融合生涯教育發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力。站在生涯發(fā)展的視角探索校本課程教學(xué)改革，拓展學(xué)生生涯選擇機(jī)會，使其充分做好升學(xué)或者就業(yè)的準(zhǔn)備，將個人的志向與國家的志向相結(jié)合，通過正確的方式和實際行動實現(xiàn)志向。

三、生涯隊伍專業(yè)化，做學(xué)生引路人

初中生涯教育的熱度持續(xù)攀升，不少學(xué)校都建立了生涯課程，但都面臨著生涯教育師資隊伍力量薄弱的問題。南外多措并舉，培育了家校社一體化的協(xié)同育人專業(yè)化生涯教育師資隊伍。

1.依托導(dǎo)師制，打通與華南師范大學(xué)合作的通道，聘請權(quán)威專家培養(yǎng)專業(yè)的生涯導(dǎo)師，以點帶面，持續(xù)推進(jìn)生涯教育師資隊伍的專業(yè)引領(lǐng)。

2.普及全校教師心理健康教育培訓(xùn)，善用心理專職教師，培養(yǎng)建設(shè)心理導(dǎo)師隊伍，持續(xù)關(guān)注學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)。

3.孩子是否成才，家庭教育是不可忽視的因素，通過大力發(fā)展家庭教育導(dǎo)師，形成家校合力，做學(xué)生健康成長的堅強(qiáng)后盾。

4.邀請不同領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)校園開展講座，尋求校外專業(yè)智庫的合作與支持，建設(shè)校外生涯導(dǎo)師團(tuán)，不斷拓展生涯教育的資源與陣地。

5.實行全員導(dǎo)師制，在寒假期間發(fā)起導(dǎo)師指導(dǎo)下“成長小組”活動，努力構(gòu)建全員導(dǎo)師的生涯教育模式，突破生涯教育的時空邊界。

四、生涯活動立體化，提升關(guān)鍵能力

初中生因其年齡特點，對未來職業(yè)的認(rèn)知多數(shù)來自于外界，自身并沒有真實的體驗感受，因此以活動的形式來開展的認(rèn)知教育便成為南外的必然選擇；同時，學(xué)校德育要想擺脫“兩張皮”現(xiàn)象，就必須通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實的活動中體驗德育素養(yǎng)的重要性。因此，“生涯活動”便成為生涯教育與德育相互融合的重要平臺。當(dāng)然，活動不同于課程，“體驗感”是學(xué)生活動的最大特點。

根據(jù)美國心理學(xué)教授約翰·霍蘭德的人業(yè)互擇理論，結(jié)合自身學(xué)生的興趣傾向測評結(jié)果，南外從豐富學(xué)生的體驗感入手，構(gòu)建融合樣式、多種類型的立體化生涯活動。學(xué)校按照社會型（Social）、企業(yè)型（Enterprising）、現(xiàn)實型（Realistic）、常規(guī)型（Conventional）、研究型（Investigative）、藝術(shù)型（Artistic）六種基本類型開展學(xué)校生涯教育系列活動，幫助學(xué)生找到適宜的定位，使學(xué)生才能得以更好地發(fā)揮。具體體現(xiàn)為：

社會型——專家指導(dǎo)活動：學(xué)校邀請不同領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)入校園開展生涯講座。企業(yè)型——校外實踐活動：學(xué)校組織學(xué)生開展研學(xué)活動，比如參觀海天醬油廠、季華實驗室等。現(xiàn)實型——家長指導(dǎo)活動：開展家長沙龍活動和共建美好家風(fēng)的活動。常規(guī)型——校內(nèi)實踐活動：學(xué)校開展“模擬招聘會”“模擬聯(lián)合國”等活動。研究型——研討指導(dǎo)活動：學(xué)校心理教師為主導(dǎo)，以“家庭教育服務(wù)站”為依托，開展“職業(yè)生涯樹設(shè)計大賽”等活動。藝術(shù)型——節(jié)日體驗活動：開展節(jié)日、慶典、紀(jì)念日活動，增強(qiáng)體驗感，厚植愛國情懷；開展儀式教育活動，舉辦入學(xué)禮、成長禮、青春禮、成人禮等儀式。

五、生涯課程矩陣化，豐富實踐體系

初中階段生涯規(guī)劃教育是學(xué)生生涯發(fā)展的準(zhǔn)備期，具有啟蒙學(xué)生選擇能力和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的作用。在新一輪課程改革背景下，南外正確定位、設(shè)計、開發(fā)和實施校本生涯課程，一方面切實滿足學(xué)生的真實發(fā)展需求，另一方面又充實、完善和豐富了學(xué)校的課程體系。

在生涯教育理念的指引下，學(xué)校參照現(xiàn)代職業(yè)的分類，不斷改善現(xiàn)有的選修課、社團(tuán)活動課，使之成為認(rèn)識自我和職業(yè)體驗的體系化課程，賦予其具有生涯發(fā)展的價值和德育實踐的價值。同時，學(xué)校開發(fā)了基于生涯教育發(fā)展的多種實踐課程，形成學(xué)生生涯發(fā)展的課程矩陣。

在課程內(nèi)容上，學(xué)校的生涯教育課內(nèi)容分為生涯啟蒙、自我認(rèn)知、教育認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、決策行動等板塊，例如《職業(yè)人生》《國際理解》《去遠(yuǎn)方》《財商意識》等課程。由校內(nèi)班主任、科任教師、心理教師、生涯教育證書教師開展生涯課程教學(xué)，初一年級每2周1節(jié)課，初二年級每4周1節(jié)課，初三年級每8周1節(jié)課。

在課程形式上，學(xué)校成功開發(fā)包括生涯發(fā)展必修課、社團(tuán)活動課、學(xué)科滲透、主題班會、家長生涯大講堂、校園模擬招聘會、初高銜接、企業(yè)研學(xué)、假期社會實踐等多種類、多樣式的生涯教育課程。

在課程實施上，一方面由專職教師講授，利用主題班會、學(xué)科課程和社團(tuán)活動，開展職業(yè)體驗活動，促進(jìn)學(xué)生親身體驗，加強(qiáng)自我探索興趣和能力，形成學(xué)校生涯發(fā)展教育基本框架和生涯發(fā)展指導(dǎo)開展模式；另一方面積極開展“學(xué)科+生涯教育”融合課，在“五育”融合的大背景下，有意識地將德育融入各學(xué)科教學(xué)的全過程，成為“五育”融合的良好載體。

六、生涯評價體系化，在反思中成長

對于生涯發(fā)展課程的評價，應(yīng)當(dāng)是縱向的和全面的，并且采用量化分析和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式。南外依據(jù)“輸出為本位的評價設(shè)計”“數(shù)字化為特點的評價過程”“樹立榜樣示范的評價反饋”的三大向度，著力構(gòu)建“生涯專業(yè)測評”“德育評價體系”“綜合素質(zhì)評價體系”，實現(xiàn)生涯評價的體系化，讓學(xué)生在評價中反思自身不足并明確發(fā)展方向。

1.生涯專業(yè)測評。學(xué)校引進(jìn)生涯教育“問向平臺”，從志趣傾向評估、社會適應(yīng)能力評估、社會責(zé)任感評估、關(guān)系發(fā)展評估、自我管理評估、領(lǐng)導(dǎo)力評估六個方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)檢測。

2.德育評價體系。生涯活動的開展以“輸出”為本的理念，構(gòu)建科學(xué)的活動體系，提煉活動設(shè)計的原則與方法，設(shè)置評價的觀測點，以觀測點為“本”逆向設(shè)計活動。在評價中依托數(shù)字化平臺，對活動進(jìn)行多維度、立體化的評價，實現(xiàn)過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，并生成系統(tǒng)的“學(xué)生成長報告”與問向平臺的“評估結(jié)果報告”，給予學(xué)生生涯發(fā)展的可視化與具體化指導(dǎo)。最后形成“南海外國語學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生畫像”，為實施生涯德育提供典型范例。

3.綜合素質(zhì)評價體系。德育視角下的生涯評價踐行過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的模式，依托學(xué)校的智慧校園平臺，建立“學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系”，實現(xiàn)生涯教育相關(guān)活動的過程性評價。如學(xué)校組織“方向盤”會議，學(xué)生、教師、家長在“里程碑時刻”共同討論，不斷提升生涯教育成效。

南外的“生涯德育模式”很好地將生涯發(fā)展理念融入學(xué)校德育實踐中，創(chuàng)新了學(xué)校德育的實踐路徑，為學(xué)校德育注入了新活力。