高中生命教育與課程設計的實踐研究

2020年初，全球新冠肺炎疫情暴發，在這巨大的災難面前，學生們不僅感受到個體生命受到了嚴峻挑戰，也被堅守在疫情一線的奮斗者們偉大的奉獻精神所感動，重新認識生命的意義和高度。這些體驗督促我們反思生命教育的價值和意義，不僅僅是敬畏與珍惜生命，更是激發生命潛能、喚醒生命意識、提升生命質量。

在高中有效推進生命教育，首先需要教育工作者有正確的生命教育觀，努力宣傳生命教育，站在德育與未來發展戰略的高度開展生命教育，由上而下樹立正確的生命教育意識，集合各種力量開設專門的生命教育課程，組織實施多種形式的課程，構建課程體系，幫助高中生認識與熱愛生命，敬畏與珍惜生命，規劃與升華生命。

一、課程設計目標

高中生命教育校本課程的開發以全人教育理論為基礎，主要體現在目標觀、內容觀、方法觀、文化觀。目標的制定要充分考慮學生的需求。通過對“生命教育實施現狀”的問卷調查，我們了解到，學校雖然開展了許多有關生命教育的活動，但是都是零碎的，缺乏系統的課程，絕大部分教師和家長雖然具備對孩子進行生命教育的意識，但是這些還是遠遠不夠的，因此，學生對獨立的生命教育校本課程是有需求的。通過對“學生生命認知現狀”的調查了解到，部分學生對生命教育校本課程的重要性沒有充分認識，對生命意義和價值的認識存在偏差，缺乏珍愛生命的態度，對自我有消極的認識，不注重自我身體健康，未能認清生命意志、生命規劃的重要性，缺少與他人友好相處的意識，還有相當多的學生對生死缺乏正確的認識，心理狀態復雜、不穩定，持消極心態。通過對“學生生命教育校本課程需求”的調查，可以看到學生感興趣的課程目標、內容、實施方法、評價方法，從中了解學生的喜好，也嘗試著從中得出生命教育校本課程目標。

因此，通過前期的三個調查，我們將生命課程的目標確定為以下三個。

（一）認識與熱愛生命（自然的生命）

自然生命是個體存在的基礎，生命教育課程首先要幫助學生認識生理自我與心理自我，培養學生珍愛生命的理念，樹立正確的生命觀，發現生存的價值和意義所在，以此促進自然生命的發展，不斷優化自我生存狀態。

（二）敬畏與珍惜生命（社會的生命）

個體生命存在于廣闊的社會當中，與他人、自然環境緊密相連。基于此，生命教育課程要讓學生樹立正確的人生觀、價值觀與死亡觀。敬畏與珍惜生命，掌握與人交往的原則與方法，懂得尊重、感恩、愛護他人，懂法守法用法，自覺維護生態環境，與人、社會、自然和諧相處，不斷提升自我生命質量。

（三）規劃與升華生命（精神的生命）

作為個體生命，每個人都有獨立的思想與情感需求，正如精神科學的創始人威廉·狄爾泰（Wilhelm Dilthey）所說，“每一個都是生理和生物的統一體”，人既有精神生活，也有生理功能，還必須與外部世界發生關系，這就要求生命教育課程關注學生的精神生命，幫助學生樹立人生理想，進行未來生活規劃，形成良好意志品質，充分發揮自己在社會、家庭、集體中的作用，體驗生命的意義，實現人生的價值，不斷發展自我，超越自我。

二、課程單元設計

單元一：認識與熱愛生命（自然的生命）

幫助學生認識生理自我與心理自我，培養正向的生命態度，發現生命的價值和意義。

1.我的自畫像

通過自畫像的繪制，分析和發現自我的表象與隱含特征，發現自己的獨特之處。

2.我之于宇宙的意義

通過我之于自我以及他人、社會、宇宙之意義，探討自我價值的狹義與廣義之分，引導學生創造自我價值。

3.生命的向陽而生

通過對自我生命的呵護探討健康對于生命的積極意義；同時認識生命的無常，挫折與困難存在的必然與偶然。積極的人生態度對于生命的意義。

4.人生盲盒

人生如盲盒，有酸甜苦辣。在打開之前充滿期待，打開之后又該如何面對？樹立積極的生命態度對待盲盒人生。

單元二：敬畏與珍惜生命（社會的生命）

正確認識生命和死亡，樹立正確的人生觀和死亡觀。通過對死亡的認識敬畏與珍惜生命。

1.生命的貴與賤

了解各種各樣的人生，讓學生看到不同人的不同生命狀態，思考生命是否有貴賤之分。

2.生命無價

在上一節課的基礎上，思考人生對于每一個人現存的狀態和擁有的資源是否有貴賤之分，引導生命無價之理念。

3.當我老了

通過了解人生各年齡階段的歷程，理解生命在不同階段之意義，并暢想自己老年時的狀態，從而引導其在年輕時應有的生命態度。

4.我們終將逝去

認識年老和死亡的不可避免性，通過思考與撰寫墓志銘，思考自己該如何抓住人生每一個重要時刻，創造自己的價值與意義。

單元三：規劃與升華生命（精神的生命）

通過人生的生涯規劃教育，升華生命的意義，提升生命的高度。

1.預見未來的自己

通過“生涯幻游”等活動暢想未來，預見未來的自己，從而樹立目標和理想，更好地指導現有的自己的行動。

2.學會規劃，讓生命豐富而精彩

認識規劃對于人生的重要性，以及在大學、職業乃至人生中如何規劃。

3.人生長寬高

通過愛惜生命來加長生命的長度，勇于創新和嘗試來拓寬生命的寬度，發揮自己的更大的價值與意義來提升生命的高度，從而升華自己的生命意義。

4.做最好的自己

回顧自己的成長歷程，繪制自己的生命曲線圖，從而思考如何看待生命中的挫折與磨難，如何在現有的環境與資源中成就最好的自己。

三、應注意的問題

（一）重學生體驗

教育家陶行知提倡要促進學生眼睛、嘴巴、雙手、大腦的充分解放，在生命教育課程中也應貫徹這一思想，在課堂中強化學生個體生命的體驗，促進學生主動參與思考、探討和體驗，將生命教育理念不斷融入學生的思想意識。教師要創造性地引導學生思考，用本身的生命體驗和對方展開“心和心的溝通”。學生通過融入生命體驗促進知識結構與課程內容不斷激活，進而重新構建有價值、有意義的課程知識。在這種課堂上促進學生生命活力煥發光彩。

（二）重學生的個體差異

關注學生心理和社會發展歷程是提高生命教育成效的前提。教師必須了解學生先前的經驗，并以此為基礎，進而提出和他們生活經驗類似的教育、和他們生命歷程接近的價值思想。不同的學生生活經歷是不同的，在認識和思考生命現象方面也是不同的，生命感悟屬于每個個體。因此，在課程教育中要關注學生個體的差異性，不斷激發他們的創造力和個性。

（三）重學生實踐

生命教育產生于生活，也將在生活中進行實踐。生命教育要在促進學生認識自身及其他生命重要性的基礎上，通過行動表達對生命的熱愛，實現生命的價值。學生本身或他人經歷過的、打破生活連續性的偶然事件等，都可以是開設生命教育課程的素材。我校在這方面做了積極探索，比如，組織“珍愛生命，學會急救”的培訓，舉行心肺復蘇急救技能大賽，讓學生學以致用；組織“共抗艾滋，共享健康”的世界艾滋病日宣傳活動；以“培養積極情緒，做個幸福的人”為題，開展生命教育主題講座；組織學生參加“生命成長，終身發展——第三屆職面人生，僑通未來”模擬招聘會，在招聘會中，學生全方位、多角度了解社會需求，結合自己知識和能力的優勢和不足，做好職業規劃。

（四）統整原則

統整即學校德育和生命教育，在學校發展性輔導中的生涯輔導、人格教育存在很多重合之處，所以要統整課程設計，統合相關的學科，各部分各具特色同時也緊密聯系，建立系統、科學的生命教育實踐模式。

注：本文系廣東省中小學德育課題“有效推進高中生命教育課程的研究——以中山市華僑中學為例”（項目編號：2020ZXDY124）的研究成果。