新課程背景下教研員專業素養提升策略

隨著《義務教育課程方案與課程標準（2022年版）》的出臺，一系列新的課程實施指導理念、新的概念擺在廣大一線教師面前，作為教研員，更要深入思考如何引導一線教師更好地實施新課程改革，為他們解決“具體要教學什么”“怎樣才能教好”等現實問題。在開展教研工作時，教研作為靈魂，起重要的作用，課程是教研員的研究之本，課堂陣地是教研員的根。厘清教研員的角色，明確教研員的職責，依據課程、深入課堂，以校本教研為抓手，通過開展教學研究，能夠為一線教師提供更好的資源，為課程改革出謀劃策等，這些都是教研員專業發展的趨勢。因此，筆者結合近幾年的教研實踐，探索新課程背景下教研員專業素養提升的有效路徑。

一、靜心學習，錘煉內功

教研員的主要職責和定位是：以研究為主，通過開展教學指導工作，為一線教師提供最本質的服務。作為教研員更應術業有專攻，具有對本學科最新的理解，能夠與時俱進掌握最新的消息和教學成果，同時具備較高的教學理論研究能力，才能站在高位指導一線教師的教學。季平在《新課程背景下教研員專業發展指南》指出，作為教育教育研究者，第一任務就是要靜心耕讀，無論身處何時何地，都要用知識來充實自己，不斷拓展自己的視野，只有這樣才能高效地完成教研工作，不斷提高自身涵養。

站在教育理論的最前沿。研讀當前教育政策、教育理論、著名教育專家、學者的專著等，不斷進行深度思考，并通過撰寫讀書筆記等方式進行梳理，使自己的知識和涵養不斷充實起來，同時不斷地更新教學理念。例如在面對各種課程改革的時候，要意識到教學改革是必然之路，如何更好地在改革階段開展教學研究是教研員的重點課題之一。如《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“語文核心素養”“學習任務群”“學業評價”等，怎么落實在語文課堂教學中，教研員必須自己先理解透徹，善于吸納課程理念、教育教學思想，具有堅實的理論基礎才能指導一線教師，才能夠在進行課程改革的時候與時俱進，不偏離課改的核心內涵，使素質教育得到不斷發展。

善于與優秀的教師進行溝通交流和學習。在開展教學研究過程中要科學地對課程內容的發展方向進行研究，在研究時要立足實踐，通過建立教研中心、開展教研談論、舉辦學術沙龍等，同時利用網絡平臺等加強與其他教研員的交流和聯系，從而使教研員的教學研究能力不斷提升。另外，教研員要建立終身學習、善于反思的觀念，“學而不厭，誨人不倦”，客觀地思考教育教學的問題，做廣大教師的專業引領者。

二、敏于引領，全力賦能

在課程改革的基礎上，教研員在對一線教師進行專業引領和提供教研服務時其內容已經發生一定變化，從最初的重點關注教材教學方法轉向教師在教學過程中應如何更好地服務于學生，從重點組織教學活動轉向重點培養教師的教學能力，從重點開展教學經驗傳授轉向不斷更新教師教學理念和文化素養。教研員在開展教研工作時要以專業引領為主，重點開展教師教學實踐探索，善于將教研工作與教學實踐相互結合。

解決一線教師的教學困惑。在課改推進的過程中必然會面臨一些挫折和困難，教研員要利用自己的專業能力和文化素養引領一線教師共同研究教學改革內容，通過開展聽課評課、對課例進行教學研究等方式，深刻解決課程改革過程中存在的各種問題。在此過程中，教師要從理論上更新認知，不斷參與教學實踐和教學方法研究，最終內化為自己的教學經驗，這離不開教研員的專業引領。例如，筆者在指導教師使用統編版教材的實施過程中，對于課程內容安排與落實，專門在博羅縣博東、博西兩大片區開展課例展示與研討，通過聽課評課與專題講座讓教師們明晰不種課型的不同教學任務，讓一線教師在進行學習和反思時充分認識到自己在教學過程中存在的不足，幫助教師更好地改進教學方法，從而有效促進當地教學改革和升級。

培育轄管鎮校的“造血功能”。教研員在開展教研工作時要結合自身的研究優勢和能力，積極與各鎮的教研活動進行聯動，從而實現資源互補。要充分發揮鎮校教研員作用，充分發掘各鎮有能力、有潛力的教師，通過組織開展各種教研活動，使其形成一個充滿活力的研究團體，有效提高教研活動的效率。比如，在全縣各鎮的小學語文教研員中組建高年級核心備考組，借助他們的實踐經驗，形成高年級語文學科各個知識板塊的訓練題型方法與題庫資源，便于一線教師合理運用，提升學校的教學質量，從而凸顯教研團隊的專業引領功能。

三、善于傾聽，解決所需

真誠服務一線教師。教研員要善于傾聽，在服務一線教師時，要秉著共同進步、學習、研究等思想與一線教師進行互動，從而幫助一線教師更好地解讀教材內容，激發學生的學習能力。在進行教學研究時，要適度而不能過度褒獎，否則會導致教師在群體中因為過于突出而受到冷落，也不能過度地批評導致教師缺乏自信。在開展教學研究時，要換位思考，通過傾聽，了解基層學校教師的內心活動、教學能力，從而給予教師更加專業的教學改進建議。教研員要不斷傾聽一線教師的心聲，謹慎言語，使每一個教師得到最真誠的服務，促使他們不斷改進教學方法。

體現濃厚的人文關懷。每一位教師都有他們的獨特之處，放下架子，和他們一起研討，共同碰撞，落實民主作風，才能激發廣大教師積極參與教研的熱情。例如，在如何提高作文指導教學效率這個問題上，去年筆者傾聽了一位教師的教學建議之后，充分肯定并與之進行深入探討，最后讓這位教師為全縣小學語文教師展示了一節作文指導課例，對如何把一件事情寫具體這個教學難點做了很好的教學示范，為更多一線教師提供了可借鑒的經驗做法。正因為不斷尊重教師的勞動成果，不斷發現教師在開展教學工作時的閃光點，能夠更好地整合教學經驗和教學創意，同時更好地發現在教學過程中存在的問題，才能進行有效的教學研究，向全縣學校推廣。只有這樣，廣大教師才能意識到自我的價值，并帶著研究精神深入進行課程改革。當然，在善于傾聽的同時，既要實話實說，也要委婉地正面交鋒，才能真正地走進教師的心中，真正成為名副其實的“師之師”。

四、潛心研究，轉化成果

潛心研究。在實際開展教研工作時，教研員要及時發現教師在教學過程中存在的問題，對教師及時解疑釋惑，從而有效地幫助教師解決教學過程中存在的問題，使教師在教學過程中意識到教學研究的重要性。實踐證明，在開展教學研究的時候，只有不斷進行思考和實踐，得出的結論、方法才能更好地轉化為教學研究內容。例如在對統編版教材進行教學研究的過程中，為更好地解決學生閱讀量少等問題，在實踐過程中通過提出“1+X”理念下課外閱讀文章的延伸，通過課堂研究，帶領一線教師研究群文閱讀的選文策略及課堂教學模式，很好地彌補了課內單篇教材教學不足的問題，改變教師忽略課外閱讀的教學行為，促進學生自主閱讀、歸納比較、深度思維等學習方式的轉變。通過課題研究，能夠有效圍繞課題開展各種教研活動，從而有效幫助教師解決教學中出現的各種問題，更好地總結教研規律，有利于提煉教研成果。

將研究成果實踐化。教研成果是教研員的智慧體現，將這些成果應用于實踐，能夠更好地檢驗研究成果的有效性。在研究過程中，不能只注重教研活動的開展和組織，而忽略了對教研活動經驗的總結和實踐。教研員作為教學研究和教學理念的傳播者，在開展教學研究時，要不斷進行教育實踐，從而更好地對教研活動中的觀念、行動以及效果進行深入反思，為一線教師進行引導。因此，強化成果意識，重視分析過程，提高教研成果交流與表達能力，能夠更好地促進教研員的發展。

五、勇于創新，提高效率

面對新課程改革，教研員在開展教學研究時，要構建高效的教學評價系統，從而對一線教師的教學能力進行更好的評價，促進教師不斷優化自身的教學能力和教學思維，使教師形成自己的特色教學模式。比如《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的課程理念“義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標”，教研員要結合新課程標準客觀地評價教師的教學過程，使教學內容從關注學生的學習成績向關注學生學習積極性、主動性等方向發展。

針對我縣小學村小數量多、面廣分布散，教師參加教研活動不容易集中的“弊端”，僅靠教師個人學習反思、自省自悟，力度是遠遠不夠的。如何引領一線教師落實新的教學要求，需要教研員勇于創新，通過采用現代化教學手段，開展網絡教研，從而促使教研工作向著更加高效的方向發展。利用學校網絡便利、基本實現每位教師配備電腦的優勢，在線上給廣大教師提供交流的平臺，彌補單一傳統教研手段存在的不足。從講座式評價轉向交流式和探究式評價，在教學研究中更加注重與教師的共同成長，從單一的他人評價走向引導教師反思自評和同伴互助。這就需要教研員創新教研交流途徑，擔當起新課程改革的重任，做教師專業發展的引路人。

因教研工作特性及時代發展的特點，教研員專業發展的研究與實踐，是一項長期的工程。不斷豐富自身專業素養，無愧于“師之師”，是一名教研員永不停歇的時代使命。