五邑名師之道

教師是教育的第一資源，是建設高質量教育體系、實施高質量教育的根本力量。

2021年8月，廣東省人民政府印發《廣東省推動基礎教育高質量發展行動方案》，提出加強教師隊伍建設，實施“新強師工程”，“到2025年，全省中小學校長、教師、教研員的培養培訓體系進一步健全，綜合素質、專業化水平和創新能力顯著提升，教學實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力和信息技術應用能力普遍增強;到2035年，建立符合教育規律的教師發展體系，全省教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升……”。

“近年來，江門聚焦本土教育高質量發展要求，堅持教師培訓扎根基礎教育、服務基礎教育的根本定位，緊緊圍繞建設高素質專業化創新型教師隊伍中心任務，打造高素質教師隊伍，為促進基礎教育高質量發展奠定基礎。”江門市教育局黨組書記梁釗俊說。

本期重點報道，我們從高位對話和亮點綜述兩個方面，呈現江門全面推進基礎教育教師隊伍建設的實踐范式。

《廣東教育》：教育是國之大計、黨之大計。梁書記，江門對建設高質量教育體系，推動基礎教育優質均衡發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育，有著怎樣的認識？

梁釗俊：教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。黨的二十大從“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”的高度，對“辦好人民滿意的教育”作出專門部署，凸顯了教育的基礎性、先導性、全局性地位，彰顯了以人民為中心發展教育的價值追求，為推動教育改革發展指明了方向。在新的起點上，教育工作要深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實黨的教育方針，堅持為黨育人、為國育才，以高質量發展為主線，以深化教育改革為動力，聚焦問題、補齊短板，推動基礎教育優質均衡發展。

目前，江門教育發展雖然取得了顯著成效，但離高質量發展還有一定差距。隨著我市經濟社會發展，廣大人民群眾對接受高質量教育，選擇多元化、個性化服務的需求日益強烈，人民群眾日益增長的優質教育需求與教育發展不平衡不充分之間的矛盾還比較突出：一是教育資源配置與城鎮化進程不協調，二是基礎教育投入優先保障機制仍有待加強，三是教師隊伍的整體素質結構未能完全適應基礎教育高質量發展的要求。

《廣東教育》：為有效解決上述問題，促進教育優質均衡發展，江門制定了怎樣的總體目標和推進思路？

梁釗俊：我們提出，到2025年，基本建成制度更完善、結構更優化、保障更全面、服務更高效的高質量教育體系，人才培養水平和人口綜合素質明顯提升，教育服務經濟社會高質量發展能力顯著增強，教育現代化、教育綜合實力爭先進位，努力打造粵港澳大灣區教育新高地。

江門推進基礎教育優質均衡發展的總體思路是：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的二十大精神，全面貫徹黨的教育方針，以辦好人民滿意教育為根本目的，緊緊圍繞市委“1+6+3”工作部署，深入實施新時代立德樹人工程，進一步深化教育綜合改革，促進教育公平，優化教育結構，提供更有質量、更具特色、更加多元的公共教育服務，不斷增強人民群眾對教育改革成果的獲得感。

堅持黨的全面領導，堅持和完善黨領導教育發展的體制機制，堅持社會主義辦學方向，為實現教育高質量發展提供根本保證。堅持以人民為中心，以新時代人民群眾對美好生活的向往和優質教育需求為著力點，推進教育優質均衡發展，整體提升學校教育教學質量。堅持新發展理念，將之完整、準確、全面貫穿于教育事業發展全過程和各級各類教育領域，建設高質量教育體系。堅持改革創新，深化教育領域綜合改革，破解基礎條件約束和體制機制障礙，提高教育資源配置效率，激發各級各類學校辦學活力。堅持系統觀念，統籌推進全市各級各類教育協調發展，統籌教育發展與安全保障，全面推進教育治理體系和治理能力現代化。

《廣東教育》：教師是教育的第一資源。為打造高素質教師隊伍，整體提升師資水平，支撐江門基礎教育高質量發展，江門開展了哪些工作？

梁釗俊：我們聚焦教師隊伍建設和公辦優質學位供給，制定了《江門市推動基礎教育高質量發展實施方案》，提出力爭到2035年，有效解決全市基礎教育發展不平衡不充分的問題，建成高質量基礎教育體系，顯著提升全市基礎教育辦學質量。

在加強教師隊伍建設方面，實施中小學校長“領航工程”，分級分類培養一批“種子校長”，在市縣兩級建立中青年校長和后備校長培養制度，提高校長辦學治校能力;要求各縣（市、區）、各中小學校按照不低于教師隊伍總數10%的比例培養本地本校骨干教師，深入實施中小學“三名”工程，切實加強骨干教師培養;實行中小學教師全員輪訓制度，加強教師專業發展支撐體系建設，引導中小學校根據實際開展校本培訓，全面提升教師教育教學能力;進一步健全完善市、縣、校三級教研體系，調整優化教研機構（教師發展中心）崗位結構，強化教研員工作職責，推進教研訓一體化，加強教研隊伍建設;持續優化升級“江門智慧教育平臺”，加強“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”建設，大力開展“五邑名師大講堂”系列活動，運用信息技術助力教師專業發展。

《廣東教育》：教師培訓是提升教師整體素質和促進教師專業發展的重要途徑。江門是怎樣建設完善教師培訓體系，為基礎教育強基固本的？

梁釗俊：為進一步優化教師隊伍結構，提高教師隊伍素質能力，深化教師管理體制機制改革，江門從加強和改進師德師風建設、推動校長隊伍專業化發展、提升教師隊伍整體素質、打造高水平教研隊伍、全面推進教師管理體制改革等方面，制定《江門市“新強師工程”實施方案》。

在此基礎上，市教育局出臺《江門市“十四五”中小學教師培訓工作實施意見》，以推進我市基礎教育高質量發展為中心，以校長、教師和教研員專業標準為依據，以提高師德素養和業務能力為核心，建設一支高素質專業化創新型教育管理干部隊伍，打造一支品德高尚業務精湛的教師隊伍，建強一支“能教善研”的教研員隊伍。

具體來說，我們通過搭建完善市縣校聯動的教師培訓支撐體系，建立健全分級負責的教師培訓管理體系，建立規范分級分層的關鍵人群梯度培養體系，建立健全市、縣、校三級校長、教師、教研員隊伍協同推進的培訓培養新體系;構建干訓類“5+1”梯隊成長體系、師訓類“5+2”梯隊成長體系、教研員類“2+1”梯隊成長體系，實施分層分類、分科分段精準培訓，營造校長、教師、教研員梯隊成長新生態;基于省級教研基地及學科教研基地的研究，推進市級、縣級教研基地及學科教研基地的研究，大力促進縣級學科教研基地的建設，打造具備江門特色的教師發展學校新集群;建設完善江門市教師專業發展平臺新矩陣，積極探索信息化助力教師專業發展新模式，實現教師專業發展的時空融合、形式融合、內容融合、技術融合和活動融合。

《廣東教育》：為縮小區域內、校際間的教育教學水平差距和師資水平差距，江門進行了怎樣的探索實踐？

梁釗俊：我們全面落實省對口幫扶工作任務，加強與珠海對口幫扶單位的對接溝通，制定常態化工作機制。市內建立“全口徑”“全方位”“融入式”東西部結對幫扶機制。

實施全口徑結對幫扶，以臺山市、開平市、恩平市的鄉鎮中小學校、普通高中為重點幫扶對象，完善縣（市、區）之間、教研機構（教師發展機構）之間、中小學幼兒園之間3種結對關系。實施全方位幫扶，整合優化各類幫扶力量，系統集成各項幫扶措施，建立集合教育行政管理人員、校長、教師、教研員、專家等各類成員的支援團隊，為受援方提供教學教研、行政管理、信息化、資源共享等支持，整體提升幫扶成效。實施融入式幫扶，以受援方需求為導向，支援方融入受援方基礎教育體系，找準受援方基礎教育短板弱項，提高幫扶措施的針對性、有效性。

構建培訓體系，實現精準培訓

2022年9月印發的《江門市“十四五”中小學教師培訓工作實施意見》提出，到2025年，全市教育人才要實現超2萬人目標，“十四五”期間梯次培養各類教學名師8000人以上，為實現江門教育領域“人才倍增”工程目標和基礎教育高質量發展奠定基礎。

如何編織育才“大搖籃”？江門市教育研究院（江門市教師發展中心）副院長劉麗燈介紹，在總結江門“十三五”期間教師培訓工作的基礎上，打造分層分類培訓新體系。其中，干訓類“5+1”梯隊成長體系，序列化開展干部分層培訓，分為后備干部、新任校長、骨干校長、名校長、教育家型校長五大培養工程，外加專題類培訓;師訓類“5+2”梯隊成長體系，規范化開展教師分層培訓，分為新教師、新銳教師、骨干教師、教學名師、教育家型教師五大培養工程，外加專題類培訓、校本研修;教研員類“2+1”梯隊成長體系，品位化抓牢教研員全員培訓，對新任專（兼）職教研員、骨干教研員分層培訓，外加專題類培訓。

談及本土名教師的代表，不得不提鶴山市沙坪街道第一小學教師馮婉霞。從教27年，從鶴山市名師到江門市首批名教師工作室主持人、江門教育專家，再到南粵優秀教師、廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”第二批名教師培養對象、2021年“廣東特支計劃”教學名師揭榜對象，一步一個腳印，她形成了“扎實、靈動、高效”的教學風格，“單元整合、四課漸進、海量閱讀”的小學語文教學模式。馮婉霞說：“2017年到2021年期間，我參加了江門教育專家培訓和領雁教師培訓項目，這兩個高質量、高規格的培訓帶給我的不只是專業水平的提升，更關鍵的是讓我認識了很多出色的老師。跟優秀的人在一起，你會有奮斗的動力。”

臺山市新寧中學黨支部書記余耀洪非常認可市教育局組織的領雁教師培訓項目：“2018年，市教育局將有機會申報正高的50位老師組織起來，請省級專家進行集中培訓。同時，還根據個人專業情況、學科類別等分門別類進行有針對性的輔導，促使我在‘正高’的路上奔跑著，終于在2022年8月被評為初中德育正高級教師。”從2016年開始，余耀洪在武溪中學實施“6+5+1走位分層教學模式的融合創新研究”，改變了鄉村全封閉管理學校相對落后的面貌，被市教育局推薦參加“強師工程”省級示范校管理團隊信息化領導力提升專項研修班，后又推薦參加2021年的廣東省“百千萬人才培養工程”智能教育領航名校長項目，有效助推其專業成長。

在江門市教師發展中心的指導下，各縣（市、區）教師發展中心突出實踐導向，積極發揮在本地教師培訓中的主陣地作用。

蓬江區教師發展中心主任蘇振旋介紹，2022年蓬江區教師發展中心推動了五項工程的落實：沖頂工程，有針對性地提升教師素養，培養“啟明星”;培優工程，對2023屆調研考試、灣區聯考層層分析解讀，轉變管理者觀念，改變教師習慣思維;培根工程，開展新課標培訓、學校調研、優質課比賽等，改變教師教學方式;基礎工程，通過常規工作壓實區域教學工作;幫扶工程，蓬江區與恩平市教育局、教師發展中心、學校、學科，局領導、教研員、教師、學校開展深度交流學習。

恩平市教育局于2022年7月出臺《恩平市“教育先鋒”人才培養三年行動計劃》，緊緊圍繞“一年出線、二年凸顯、三年出彩”的目標，通過綜合培養和分類培養，重點在教學能手、科研能手、寫作能手、管理能手、德育工作能手、黨建工作能手等六方面培養一批青年優秀后備人才。同時組建18個教育先鋒學科培養基地，由發展中心學科教研員“牽手”500位教育先鋒培養對象，進駐18個培養基地，實施“以賽代培”計劃，分類分學科舉辦教學比武、課堂公開展示、科研項目匯報展示等活動。

為補齊師資隊伍建設的短板，江門市實施市內全口徑結對幫扶。江門市教育局人事與師資管理科科長劉宏偉介紹，江門從提升教師隊伍能力素質、加強教研隊伍建設、培養優秀中小學校長（園長）、提高教師信息技術應用能力、推動集團化辦學、創新培訓形式六方面開展結對幫扶工作，力爭到第一輪（2021-2025年）幫扶結束時，結對幫扶取得初步成效，西部地區中小學校長教師隊伍能力素質明顯提高，基礎教育拔尖人才顯著增加，東西部和城鄉教師水平差距大幅縮小，全市基礎教育綜合實力顯著增強;到第二輪（2026-2030年）幫扶結束時，結對幫扶機制進一步完善，西部地區基礎教育整體競爭力進一步增強，全市基礎教育優質均衡;到第三輪（2031-2035年）幫扶結束時，全市基礎教育整體質量力爭進入全省前列。

在江門市教育局的謀劃部署下，針對恩平市教研基礎有待加強、教師隊伍素質有待提高等問題，蓬江區向恩平市持續輸出師資支持、資源分享、教研指導。2022年5月至今，在恩平9所薄弱學校中，有7所學校榮獲36項恩平市級獎勵，2所學校榮獲6項江門市級獎勵，實現市級以上獎勵“零的突破”。

構建教研體系，支撐專業成長

構建教研體系，是區域教育優質均衡發展的重要支撐，也是縮小區域內師資水平差距、提升教師專業素養的重要途徑。江門市教育研究院（江門市教師發展中心）副院長呂錦文說：“我們充分利用廣東省基礎教育教研基地項目，建設區域教研體系建設，為促進課程教學改革和育人方式變革，促進高素質專業化創新型教研隊伍和教師隊伍建設，提供強有力的支撐。”

以學科教研基地實現教師深度教研。江門市小學數學教研基地在江門市范圍進行了大樣本調研，通過超20萬份學生問卷、4000多份數學教師問卷，精準定位江門市小學數學教學改革發展的重點難點問題——教學模式陳舊、學生學習興趣和學習自信心低下、數學學業水平偏低。對此，基地以打造一節學生喜愛的數學課堂、設計一份高效啟智的情智作業、積淀一套提升學力的錯題資源、培養一批能研善教的智慧教師“四個一”項目為抓手，通過研訓結合，引導全市數學教師深度參與教研活動。

江門市小學數學教研員、教研基地負責人丁玉華說：“我們以基地為聚合點開展‘三級聯動深度協作教研’模式，實現區級教研、聯片教研和校本教研三者間聯動，實現學校間、教師間的優勢互補、資源共享，促進教師的專業交流，達到共同提高、共同進步的效果。”

以縣域教研基地構筑良好教研生態。“臺山地域遼闊，農村校和教學點多而散，邊遠山區及上、下川海島交通、信息不便，師資基礎相對薄弱，種種原因制約了鎮與鎮、校與校之間的交流互動，影響了教師專業發展，導致區域教育發展的不平衡，區域教學質量提升緩慢。”臺山市教師發展中心主任、臺山市教研基地負責人劉一柱說。

為此，臺山市教研基地從優化教研機制、搭建教研平臺、創新研訓方式、融合信息化技術四方面，構建新時代縣域基礎教育教研體系，形成良好的區域教研生態，整體提升教師專業素養，為區域基礎教育優質化、均衡化發展提速。

具體而言，優化教研機制，即市教師發展中心牽頭構建“市教師發展中心—教育集團—學校—名師工作室”的區域教研生態圈;搭建教研平臺，即通過進一步建設和培育教育集團、教師工作室兩個教研平臺，促進教研交流和課堂改革，提升團隊教研能力和協同能力;創新研訓方式，即通過市教師發展中心全面統籌規劃，采用專家引領、市際幫扶、校際交流、團隊聯訓、同行互助等多層級，專家講座、經驗報告、跟崗學習等多元化的研訓方式，精準定位教師專業成長需求，實施研訓活動;融合信息化技術，即基于“互聯網+教育”的理念，把“愛種子”和“教育技術能力提升工程2.0”引入基地學校的教研工作，促進信息技術與教研、教學深度融合，創建優質的教學資源建設體系。

以校本教研基地創新校本教研形式。江門市蓬江區初中校本教研基地構建了“一核雙翼八路徑”校本教研體系：“一核”，即以教研隊伍和教師隊伍專業素養的明顯提升，促進學校教學質量提升為校本教研工作的核心;“雙翼”，即全面建設高效教學體系和保障支持體系;“八路徑”，包括通過教學評一體、過程化訓練、學情視角、深度學習，建設高效教學體系，通過技術支持、科組建設、專業發展、精細管理，建設保障支持體系。

其中，紫茶中學通過開展“青藍工程”“骨干教師示范課”等，建立了較為完善的青年教師培養機制，充分發揮了校本教研基地的引領作用和輻射效應;陳白沙中學通過公開課、觀摩課、研究課、教學設計評選等形式，把校本培訓融入校本教研，以校本培訓促校本教研，以校本教研促教師專業成長;荷塘中學細化師徒結對的措施，開設問診課、亮相課、匯報課、展示課，讓新教師及薄弱教師學有榜樣;港口中學通過學科課堂教學改革“教學大比武”活動，推動課堂教學改革工作的普及和深化，營造“比、學、趕、幫、超”的教研氛圍。

“在項目的推動下，各基地學校、學科教研組扎實開展系列針對實際問題的教研活動，實現了‘問題即課題，研究即實踐，成長即成果’，同時提升了基地學校辦學特色的創建水平，在區域內形成了較好的美譽度和口碑。”蓬江區教師發展中心副主任、教研基地負責人周華章說。

打造平臺矩陣，促進分享交流

2022年9月，為加強全市教師培訓體系建設，充分發揮校本研修示范學校的示范引領作用，江門市教育局出臺《江門市中小學教師校本研修示范學校工作指南》，在學校開展培訓、教研和科研活動。

以開展校本研修為契機，江門一中打造了一支高質量教師隊伍，提升學校的辦學質量，達到學校發展、教師提升、學生進步的效果。青年教師在2021年廣東省中小學青年教師能力大賽中大放異彩：獲得省一等獎1人（第一名）;省二等獎3人，省三等獎3人。以英語科組為例，在特級教師麥劍平的帶領下，充分利用廣東省麥劍平名教師工作室的平臺，鑄造青年教師的競技練兵場：成立以麥劍平、曹霞、林嘉慧、王超紅、陳曉敏、趙正英為核心的磨課團隊，在研修中起示范引領的作用;以課題為抓手，請進省內外專家，緊跟教研的前沿，提升教師學科素養;以課堂教學為研修實戰地，反復磨課，提升課堂教學技能;搭建展示平臺，鍛造各具個人教學特色的教師;注重反思和成果凝練，既起了輻射引領的作用，也幫助教師實現自身的再提升。

江門市新會圭峰小學倡導的“三研一體”，以解決問題為導向，以教師專業成長為根本，形成“研教、研學、研訓”一體化、立體式推進的校本研修體系。圭峰小學校長馮家傳表示，“三研一體”注重每個教師的個體差異，注重教師的教育經驗的總結和提高，注重教師專業興趣的培養和專業能力的發展，解決教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。

作為“廣東省中小學教師校本研修示范學校”，江門市第一幼兒園教育集團以臺山市馬蘭芳幼兒園、開平市三埠祥龍幼兒園、恩平市第一幼兒園東安分園三所幼兒園為校本研修示范校結對幫扶受援幼兒園，構建校本研修共同體。通過專業化理論學習、個性化實踐探索、社會化示范引領的培育，提高園所的管理能力和專業化水平。截至2022年9月，開展線上、線下研修活動12次，校本研修培訓教師2000多人次，其中培訓鄉村教師850人次。江門市第一幼兒園教育集團園長李愛東表示，將以新課程改革為中心，以教師為研究主體，以校本培訓為基本途徑，堅持研訓一體的發展思路，把校本研修隨時隨地滲透到教學過程中，促進教師的教學個性發展和園所辦學特色形成。

校本研修如火如荼地開展，江門還不斷探索全市中小學校（園）長、教師培訓工作的新機制和新模式。2022年開展了12期“五邑名師大講堂”，12位省級名師、名校長、名班主任主持人登上大講堂，開展“雙減”背景下的作業設計、單元教學、學校管理、班級育人等主題分享與成果展示，進一步助推省級工作室主持人凝練教育教學主張與思想，提升了廣大教師實施新課程能力和教育創新能力。

劉麗燈表示，力爭在3-5年內將“五邑名師大講堂”打造成在全省范圍內具有一定影響的教師培訓品牌，以此為平臺，助推江門基礎教育高質量發展。

2022年6月，江門一中教師王超承擔了名師大講堂的一節公開課，之前經過3次借班試教，教學效果已相當不錯。“但我對自己的要求并未止步于此，我希望能夠在一些教學細節上，甚至課堂的思想高度上取得突破。為此，我認真研讀了課程標準解讀中關于英語學習活動觀和教學評一體化的教學建議，結合自己的授課內容再進行修改、調整和實踐。最后，經過10次借班試教課后，終于打磨出最滿意的一節閱讀課。”王超說，“活動結束后，湛江的一位英語老師還在微信上聯系我，表達了對這節課的喜愛，跟我深入討論了幾點她遇到的教學困惑。參與‘五邑名師大講堂’活動，是我教育教學事業中一次寶貴的經歷。”

“名師大講堂是一個很好的學習機會，能把各名師優秀教育理念、教學策略、學習模式等資源進行再創造，助力提煉自己的教學風格。”紫茶小學校長陳國柱在2021年12月開展的“五邑名師大講堂”中充分展示了“慧本數學”的教學風格，擴大了個人教學品牌的輻射面和影響力。同時形成一個凝聚力強、持續力穩定、創新力豐富的研修共同體，有效推動工作室成員、本校教師，乃至校外、區域外教師教學水平的提升。

不僅有市級層面的大講堂，也有區縣層面的特色實踐。鶴山市教師發展中心副主任楊小燕介紹，為充分發揮鶴山現職特級教師、名校長、名教師、優秀教師、學科帶頭人、名師工作室和省教研基地的作用，2022年共舉辦了52場名師大講堂活動，通過大講堂提升名師的教學能力和綜合素養。

鶴山一中教師高連飛表示：“名師大講堂對年輕教師幫助很大，有利于我們找到學習的榜樣和目標，博采眾長，完善自我，同時有利于教師的多元化發展，促進彼此之間的交流與合作，更加有利于鶴山教育事業的發展。”

近年來，江門還按照省、市、縣、校四級培養階梯，實行梯級、全員培養，結合分層培養，助推青年教師成長，并積極舉辦各種教研活動和教師教學技能大賽，搭建各種平臺促進教師主動發展、共同發展、高端發展，從而打造高水平教師隊伍，進一步促進僑鄉教育高質量發展。

在新發展階段，推進基礎教育高質量發展，促進基礎教育優質均衡發展，需要在新的歷史起點上全面推進高質量教師隊伍建設。江門以高素質教師人才培養為引領，著力破解教師隊伍建設的深層次矛盾，為新時代基礎教育教師隊伍筑基提質、補短扶弱、做優建強，提供了推動教師隊伍建設創新的思路舉措和實踐范式。

（本文圖片由受訪單位提供）

責任編輯 王思靜