生命教育理念下基礎教育課程體系建構實踐

近年來，學生差異化程度增大，教育過程質量評價訴求上升（呂立杰、馬云鵬，2016），以新生態理念及視角重新審視、再次構建教育事業的發展規模、結構、內容、目標等頂層教育設計方案，人本主義、生命教育視角下的基礎教育課程發展探索與實踐成為熱議。在當下經濟、科技，特別是人工智能飛速發展的背景下，教育中的生命成長是不可回避的時代問題。與此同時，隨著基礎教育課程體系改革的深入，在國家、地方和學校三級課程管理體制下，學校扮演著課程體系核心執行者的角色。因此，如何基于循證實踐研究，在基礎教育現場深度探討符合時代教育發展特征，且有著專業教育質量保障的課程方案，完善課程管理便尤為重要。

課程體系的構建被視為一所學校內涵發展的關鍵所在，它是辦學思想的實施載體。課程的計劃、編制、實踐是課程管理的重點。目前，較多研究者都認為應當改變傳統的“課程管理”，轉向建設“課程領導”，學校要積極營造一個生態健全、具有創造性的環境。這就要求學校基于教育生態學的理念，以革新的視角進行課程管理。因此，容閎學校從課程管理的視角出發，具體圍繞四個核心主題，即理念管理、目標管理、平臺與服務管理、實踐領域管理，展開課程體系建構與實踐研究。（見圖1）

一、以生命中心教育為核心的理念管理

教育理念是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩定性、延續性和指向性的教育認識、理想的觀念體系（韓延明，2003）。具體而言，建校20年來，容閎學校“生命中心教育”理念從最初的“綠色教育”概念和“和活容雅”的育人思考發展而來。研究通過教育生態學視角梳理生命中心教育的概念層次，以實踐為導向，構建三級理念體系，充分發揮教育理念“應然”指導“實然”的實踐價值。

第一級是教育原理，也就是生命中心教育理念的概念、規律及其理論基礎。

第二級是教育發展方案及案例，主要是梳理教育的行動方案及管理方案。研究根據生態體系整體建構的思路，從宏觀、中觀、微觀三個層面制定了行動方案。（見表1）

第三級是生命中心教育開展的操作思路，是實現教育理念從“應然”到“實然”的最終步驟。因此，研究提出“4+1”建設抓手的概念，其中“4”是指價值、制度、課程、環境，“1”是指生命中心教育。在生態體系的實踐建設中，價值、制度、課程、環境作為主要的改革領域，其改革的目標應當是“回歸生命中心教育”“多元、開放、整體”“動態、和諧、可持續”“自主、合作、共生”。

二、“三階”融合的目標管理

從課程體系建構的系統邏輯而言，辦學理念和教育理念是育人目標設定的上位概念，而育人目標是課程體系建設的邏輯起點。容閎學校“生命中心教育·三三工程”在目標管理層面具體劃分為學校育人目標、學段育人目標與生命成長階段目標三個方面。

1.學校育人目標

學校關注學生認知領域與非認知領域的全面發展，除了關注德、智兩個傳統的育人目標，更基于當代學生心理壓力較大的真實情況提出學生心理教育的重要性。從德、智、心理三個角度出發，學校提出應當以培養具有“優秀品德、優質學業、優良心態”的容閎學子為目標。

2.學段育人目標

容閎學校基于生命發展具有階段性的理解，以及本校九年一貫制的背景，從中學、小學兩個學段分別提出長遠的學段育人目標。小學教育是素質教育的基礎，要為人生的發展奠定基礎。因此，小學階段的育人目標突出其基礎性，以“助力生命成長”為目標。而中學階段需要著重平衡應試要求與育人質量之間的關系，因此目標蘊含生命教育的理念，突出能力發展的取向，以“托舉生命成功”為育人目標。

3.生命成長階段目標

容閎學校“生命中心教育·三三工程”中“三階”生命特征，是生命中心教育背景下的育人目標、學生發展核心素養及模型思考。具體指基礎教育階段若以九年一貫的視角審視，其間的生命特征變化可分生命成長的低段、中段、高段。基于中國學生發展核心素養框架中的3個方面、6個維度、18個基本點，學校進行了校本化的進一步描述、理解和實踐，建構形成了三級目標體系（見圖2）和總課程圖譜（圖略）。

以“三線”“三階”為維度設立發展目標，使學段目標細化為學齡目標，使之更貼近每一年齡段學生的發展需要。同時，“國學”“教學”“心理”三線課堂則體現容閎學校的生命教育立足于文化，重視生命價值以及生命能力的培養，也彰顯年級特色和學科特點，充分體現了新課標倡導的核心素養和知識體系的螺旋式上升。

三、“五位一體”的平臺與服務管理

隨著基礎教育領域的發展形式多樣化和質量水平要求的持續提升，受教育者及教育從業人員對相關教育服務的需求也呈現迅速增長的趨勢，比如教材及教學資料管理、教育技術管理、教學方法管理、教師專業水平管理、教學環境創設管理等。“生命中心教育·三三工程”在平臺與服務管理層面，基于中小學校組織及課程管理的真實需要（循證實踐），重點聚焦教材、教學方法、教師專業水平、教育技術、教務、教學環境（基地）等幾個重點環節，綜合各學科及各教育特色發展的中長期需要及要求，在已有學術成果的研究基礎上，探究基礎教育課程建構與實踐中可以踐行且值得推廣的平臺與服務管理方案。

具體而言，學校建立完善的課題項目框架，形成小學低段、中段、高段和初中子課題，各年級承擔對應階段課題實踐研究并循環推進、不斷豐富，進而形成“三線”即教學線、心理線、國學線相對完善的課程體系與機制，形成了“教育科研化，科研課題化，課題課程化”的管理路徑。同時，學校為有效實施國學教育課程體系、心理教育課程體系、教學課堂改革建構及協同環境、制度體系建設，組建起國學、心理、研訓、 藝術、創客五大管理平臺機構，通過平臺機構統籌規劃，實現課題、課程、課堂系統建構，有力帶動“以研代管”的學校發展，提高教學的學術質量及效率。

在實踐研究中，課程是生命中心教育背景下一個廣義課程的概念，包含了教育環境創設、教學內容組織與教學方法操作、教學過程管理、教學改進與評價反饋等一系列動態社會及生態教育元素的大課程。容閎學校以信息化平臺上的容閎好課堂教學改革、容閎新德育“正面管教”、“我的成長樹”專利育人評價平臺、智慧校園、精品課程等項目化管理為抓手，落實中小學校一貫制發展的載體，持續提升教學方法整合、教師專業水平優化、教育技術升級等關鍵樞紐的功能性，推動了課程縱橫整合的效能。

四、“三線合一”的課程群管理

以課程群為基礎的學習領域實踐管理，在發揮學科優勢的同時，強化課程實踐邏輯聯系，從而深化教學改革、優化課程建設模式，有利于促進跨界、一貫制、系統化的學生綜合培養，提升學生的核心素養。

為了保障九年一貫性，學校以知識型課程群的形式建立了“國學”“教學”“心理”三線縱向螺旋課程。知識型課程群多是一個學科課程的組合，其課程具有遞進關系。如“國學”線中，七年級以《大學》為讀本喚醒學生的生命自覺，八年級以《論語》為基礎呵護生命過渡，九年級則融入感恩教育以激發學生對生命價值的追求。三個年級的國學課程基于生命教育的內涵與生命發展階段的特點，制定了符合學齡需要、呈現遞進關系的課程內容。

橫向集群課程的建設基于學校育人目標，以整合性為基礎，立足于學生發展核心素養，建立了“國學”“教學”“心理”三個獨立但互補的課程群，建構服務于學生全面發展的認知體系。例如通過對《大學》“先慎乎德”的常規學習，學生吸取儒家明德修身的良好踐行精神。從整合和分析以及心理教育的視角出發，“心理”課程則關注了素養中的非認知因素，培養具有良好心態的學生，例如七年級著重對學生自我認知的塑造，八年級是對青春期情緒的關注。構建學生認知結構塑造的教學，則是為了培養具有優質學業水平的學生。三線課程構建了相互支撐的課程群。

五、結語

綜上所述，基于新時代背景下生命成長需要與基礎教育課程體系改革的呼喚，以課程管理的研究范式推進課程體系建構與實踐研究，珠海容閎學校圍繞理念管理、目標管理、平臺與服務管理、實踐領域管理四條課程體系構建主線，探索“生命中心教育·三三工程”整體建構，完成了學校教育科研轉型，致力于筑就學子高質量生命狀態，依托國學經典課程建設、心理健康教育課程建設、國家課程校本化課程建設、信息化平臺上的學科生態課堂建設等，進一步推進學校特色辦學及實踐。

注：本文系2020年中國教育學會規劃立項課題項目“生命中心教育理念下基礎教育課程體系建構與實踐研究——以珠海容閎學校‘三三工程’為例”（課題編號：201900001701B）的研究成果。