以“一一三六”主題研修促進好教師涌現

近年來，佛山市第一中學秉承“基于學校，在學校中，為了學校”的基本理念，結合百年名校文化基因和學校教育教學實踐，構建了“一一三六”主題研修校本模式，促進了教師專業成長，使學校辦學質量節節攀升。“一一三六”主題研修模式，是指在校本研修過程中，確立一個目標大主題、規劃一年每月小主題、搭建三個平臺、實施六項工程，拓寬研修路徑、采用不同策略，深度介入全體教師專業能力發展，使教師在教學實踐中不斷反思和成長。如上圖所示。

一、確立一個目標大主題，打造一支“四有”好教師隊伍

努力打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，是學校辦學的重要任務，也是校本研修的最大主題、根本遵循。

斯坦福心理學家卡羅爾·德韋克在對“成功”進行了數十年研究后，提出成長型思維理念，她認為“人的能力、智力等是變化的，可以拓展，可以通過學習訓練獲得提高”。雖然教師在學習基礎、修為、天賦、素養、態度和價值觀等方面會有差異，成為好教師的路徑與速度會不同，但學校領導只有秉持“成長型思維”，相信每位教師都能成為好教師，才會花大力氣為校本研修搭建優質舞臺，才會在校本研修的經費投入、專家聘請、教師外出培訓上舍得付出。

二、規劃一年每月小主題，描繪校本研修藍圖

校本研修是一種來源于實踐、服務于教師的專業發展活動。我們學校通過調研發現，要使校本研修真正落到實處，就必須讓教師從中得到“實惠”，使之成為教師的“內需”，教師才會真心實意、滿腔熱情地參與。為此，我們學校認真了解教師發展需求，立足教育教學常規，制定每月一主題的學年度活動計劃，描繪校本研修藍圖，切實促進教師全面、專業、個性和終身發展。如下表所示。

全年十二項主題研修活動，充分兼顧不同年齡階段，不同崗位教師在專業發展上的不同需求。比如實施以老帶新、以新促老、共同提高的“1369工程”，通過師徒結對，充分發揮骨干教師傳、幫、帶作用。邀請名家名師來校開設講座或授課，拓展教師知識的寬度和廣度；開展學術大家談活動，推薦富有經驗的老教師在教職工大會上分享讀書體會、教育教學經驗、教研成果等。教研活動既注重自我反思，又強調同伴互助，比如每次考試結束后，備課組都要以“兩個人人”模式進行質量分析：一是備課組長要根據考試數據對每人的教學情況進行點評，二是每人要對自己做得好的方面進行介紹，不足之處進行分析并說明整改措施。

三、搭建“教科培”三個平臺，為主題研修提供有力支撐

眾多主題研修，必須要借助相應的平臺載體，才能真正開展起來，取得預期效果。校本科研能總結教育教學規律，優化教學策略，提供校本培訓素材；校本教研能將科研成果進行轉化，使理論與實際相結合，解決教育教學中遇到的實際問題；校本培訓則能讓教師掌握教科研方法，提升教科研能力。學校搭建校本教研、科研和培訓三個平臺，成立專門機構，指定專人負責，給予相應資金支持，才能使各項主題的研修順利組織完成。例如，校本科研平臺，支撐大師進校園、課題研究申報等；校本教研平臺，支撐課例研討、青年教師基本功大賽等；校本培訓平臺最繁榮，支撐主題最多。

上述三個平臺就像是教育發展的三駕馬車，只有協調發展、有效融合，才能保證教育教學高質量。佛山一中一年一度的教學開放日“同課異構”活動，就是“教科培”三個平臺有效融合的強力舉措。不同學校教師同臺獻課，專家進行點評、講座、培訓，多方一起聚焦課堂，共同成長。尤為重要的是，教師展示的課例要經過“兩課三研討三反思”。“兩課”是試教課和公開課。“三研討”是指在試教課前一周的科組活動上進行第一次研討，由承擔公開課的教師“說課”，介紹教學設計和理論依據，其他教師就“說課”進行研討，提供教學設計“金點子”；第二次研討在試教課結束后進行，全組成員參與磨課；第三次研討是在公開課結束后進行，聽課教師進行評課。“三反思”以公開周執教教師為主體，第一次反思在第一次研討后進行，教師根據科組研討記錄，反思自己的教學設計成功與不足之處，根據需要做適當修改，甚至推倒重新設計；第二、三次反思則是分別在試教課、公開課結束后進行，要求授課教師綜合聽課教師和專家的意見撰寫教學反思。這樣的活動不只是教師個人教學技藝的展示，更是眾多教師進行集體研究和共同培訓的載體。教師的個人研究和集體探討相互融合，推動教科培向縱深發展。

四、實施六項工程，讓主題研修落地生根

教師是校本研修的主體。校本研修的實施應該重在行動，重在過程，以多元化適應不同教師的潛能和需求，才能讓教師成為真正的主人。學校立足校情，通過實施青藍、讀書、榮譽、健康、同課異構、課題研究等六項工程，努力激發教師追求發展的內驅力，增強教師參與校本研修的主體自覺性，讓主題研修落地生根。

1.青藍工程助成長。為促進青年教師迅速成長，學校實施“1369青藍工程”，實現一年合格、三年勝任、六年成為骨干、九年成名師的目標。采取師徒結對形式，以老帶新，以新促老。我們對師父和徒弟都提出明確要求，如實行師徒相互聽課制度，要求徒弟每學期聽師父40節課以上，師父聽徒弟15節課以上，促進互相交流，實現共同提高。

2.讀書工程提內涵。書籍是人類最佳的心靈伴侶，讀書是教師進行自我研修的最好途徑。學校實施讀書工程，開展校長薦書活動、讀書節、閱讀分享等活動；學校為每位教師訂閱專業期刊，實施“教師自寫書單，圖書館購買”制度，鼓勵教師多讀書、讀好書，營造書香校園。華阜圖書軟件大數據統計顯示，佛山一中在全省中小學使用華阜軟件的學校中圖書館藏書量是最多的，多年來圖書借閱量也位列第一。

3.榮譽工程促提升。根據“斯格模德曲線”，一個教師走向成功至少要經歷兩次成長。很多教師經歷第一次成長后進入高原期，專業發展停滯不前，找不到前進的動力，容易出現職業倦怠。為了幫助教師突破高原期，開啟第二次專業成長，學校實施榮譽工程，開展各類評優活動，激勵教師創優爭先；設立職稱小級別晉升要當兩年班主任制度、佛山一中艱苦崗位和關鍵崗位（學校定義級長、班主任、備課組長和高三任課教師為艱苦崗位和關鍵崗位）津貼制度，將教師在艱苦崗位和關鍵崗位的任職年限直接與校骨干教師等級掛鉤，鼓勵教師在重要崗位上實現人生價值。

4.健康工程增實效。職業壓力與快節奏生活等多重因素，使一些教師感到身心疲憊，影響參與研修提升自我的積極性。為此，學校秉持“健康之精神寓于健康之身體”的理念，實施以提高教師健康水平和幸福指數為目標的“健康工程”，鼓勵教師強化“每天鍛煉一小時，健康工作四十年，快樂生活一輩子”的人生態度和生活習慣；成立各種教工俱樂部，如羽毛球、籃球、足球、瑜伽、合唱、詠風演藝社等，幫助教師陶冶情操。針對教師的心理困惑，學校開設心理講座，引進積極心理學，做一名幸福教師。

5.同課異構強根基。上好課是教師的立身之本。不同教師針對同一教學內容，構建差異性教學策略，同伴參與課堂觀察、比較分析，這種集實踐、展示、反思、互動于一體的教學研究方式，對于提高教師課堂教學能力具有重要作用。我校要求各個備課組每學期至少組織兩次同課異構活動，活動的常態化使教師逐漸淡化“比”的意識，取而代之的是一種自然實在的教研生活的實現。

6.課題研究謀發展。教師專業發展論認為：教師即研究者。但許多教師做課題，卻是為研究而研究，課題研究與學科教學嚴重脫節。為了改變這一狀況，我校提出“問題就是課題，討論就是研究”的思路，引導教師從大處著眼，小處著手，把教育教學中存在的問題和困惑轉化為小課題，組建研究團隊開展研究。學校還設立競爭性項目，對立足學校實際、著眼于實踐問題的研究項目給予資金支持。基于微課題研究的校本研修，把課題研究與校本研修結合起來，實現課題研究校本化，校本研修課題化，使教師得以在教學中研究，在科研中成長。