“樂善敬仁”校本研修模式的構(gòu)建與實(shí)踐

作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。湛江市寸金培才學(xué)校著力建構(gòu)“樂善敬仁”校本研修模式，明確校本研修內(nèi)涵，提高教師價(jià)值認(rèn)同；豐富校本研修形式，激發(fā)教師參與熱情；明晰校本研修路徑，提高教師研究素養(yǎng)；完善校本研修制度，培育教師教研成果。

一、明確校本研修內(nèi)涵，提高教師價(jià)值認(rèn)同

不少教師在備課中喜歡借鑒同行的課件、試卷、作業(yè)設(shè)計(jì)，長此以往，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少新穎性與針對(duì)性。學(xué)校曾針對(duì)本校教師開展校本研修的需求調(diào)查，需求最大的是希沃白板的使用方法及外出聽課，需求最少的是教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。調(diào)查從某種程度反應(yīng)了教師不重視理論水平的提高，對(duì)增進(jìn)教學(xué)生動(dòng)性的技巧感興趣。所謂“有道無術(shù)，術(shù)尚可求也，有術(shù)無道，止于術(shù)”。有鑒于此，學(xué)校在開展校本研修時(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，系統(tǒng)與豐富相結(jié)合，長效與隨時(shí)相結(jié)合。

以校為本，扎根土壤，立足課例開發(fā)，充分開放課堂，鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，搭建交流平臺(tái)，教師漸漸體會(huì)到理念先于行動(dòng)，行動(dòng)貴在堅(jiān)持的道理。大多數(shù)教師認(rèn)同“教育無小事”，用“知其所以然”代替“理所當(dāng)然”。教師的態(tài)度在行動(dòng)研究中變得謙遜自律，對(duì)教與學(xué)的邏輯有了更清晰的認(rèn)識(shí)。歷經(jīng)10余年探索，學(xué)校構(gòu)建了“樂善敬仁”校本研修模式。如下頁圖所示。

二、豐富校本研修形式，激發(fā)教師參與熱情

1.樂教，熱愛則真誠

開展形式多樣的校本研修活動(dòng)，重視理論學(xué)習(xí)、支持學(xué)歷提升、鼓勵(lì)參加高端研訓(xùn)，促進(jìn)教師自覺成長。理論學(xué)習(xí)一改無主題、不聚焦的做法，力邀專家開設(shè)以學(xué)年為周期的“研究型教師科研能力提升”序列課程，該課程涵蓋課題申報(bào)、研究方法、論文寫作等。理論學(xué)習(xí)建基于實(shí)踐，注重理論重構(gòu)的深刻性。支持教師在職攻讀碩士研究生、博士研究生，支持教師考取心理健康教育A證等資格證書。能力提升建基于反思，講究學(xué)以致用的實(shí)效性。鼓勵(lì)教師參加高端研訓(xùn)，拓寬視野建基于交流，融匯博采眾長的豐富性。促進(jìn)教師自覺成長，通過教學(xué)反思、閱讀文獻(xiàn)、在線學(xué)習(xí)等方式自我提升。拔節(jié)成長建基于自覺，貴在持之以恒的長效性。

2.善教，鉆研求專業(yè)

遵循“基于問題—深研課堂—思維碰撞—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的教研思路，聚焦學(xué)校場(chǎng)域中發(fā)生的真實(shí)問題、家長關(guān)切的痛點(diǎn)問題等，展開合乎規(guī)范的行動(dòng)研究。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，深研課堂，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，通過分享經(jīng)驗(yàn)、思維碰撞，突破教學(xué)困境，突破學(xué)習(xí)瓶頸。例如，針對(duì)作業(yè)設(shè)置僵化、作業(yè)成效低下等問題，對(duì)作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)方略、實(shí)施路徑、效果檢測(cè)等環(huán)節(jié)展開研究。學(xué)校正視作業(yè)質(zhì)量不高、功能異化等痛癥，設(shè)法提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力。在尊重學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了涵蓋基礎(chǔ)性、拓展性和個(gè)性化的作業(yè)，學(xué)校多個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)樣例被主管部門評(píng)為優(yōu)秀并在市內(nèi)推廣。

立足學(xué)科組專業(yè)特點(diǎn)，突破學(xué)段壁壘，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用，打造特色鮮明的學(xué)科研修案例。例如，語文學(xué)科開發(fā)了序列化的名著導(dǎo)讀校本課程，指導(dǎo)海量閱讀、整本書閱讀、群文閱讀，并以閱讀涵養(yǎng)全校師生的人文精神。又如，物理科組開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究，課例《浮力》在南方教研大講堂播出，點(diǎn)播量累計(jì)39.68萬次。物理科組致力于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，深研課堂初見成效。生物學(xué)科探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施案例，學(xué)生在青少年科技創(chuàng)新大賽中屢獲佳績。尊重學(xué)生成長規(guī)律，遵循教育研究方法，堅(jiān)持課堂一線，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，凝練成果并優(yōu)化行動(dòng)路徑，教師專業(yè)化水平不斷提升。

3.敬教，謀教育公平

教師心中有榜樣，學(xué)習(xí)有積累，實(shí)踐有案例，課題有規(guī)范。學(xué)校鼓勵(lì)教師敢于出類拔萃，走向?qū)I(yè)發(fā)展的自主與自覺，最終謀求的是為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促進(jìn)教育公平。

教師心中的榜樣是本學(xué)科的權(quán)威專家，是身邊的同事，是自己的學(xué)生，促使教師成長的標(biāo)桿既在眼前，又在遠(yuǎn)方。教師學(xué)習(xí)有積累，聚焦所關(guān)注的課題，研讀核心期刊權(quán)威文獻(xiàn)，用科學(xué)的方式思考，用邏輯的方法表達(dá)，積累實(shí)踐案例，勤于動(dòng)筆成文。教師實(shí)踐有案例，打磨“一校一案、一科一策、一師一題”。扎實(shí)學(xué)理，深耕課堂，規(guī)范研究，用專業(yè)成長提升個(gè)人成就感與自信心。一位被成全、被托舉、被支持的教師將會(huì)更熱愛教育事業(yè)，更愿意堅(jiān)守和建設(shè)學(xué)校。

4.仁教，致恒遠(yuǎn)發(fā)展

發(fā)展青年教師、骨干教師、干部隊(duì)伍等群體，從學(xué)校“輸血”，團(tuán)隊(duì)“造血”到個(gè)人“滿血”，實(shí)現(xiàn)了師生有成長，校際有交流，省外有輻射，研究有成果。以研促教生活力，以賽促研求卓越。學(xué)校教師參加廣東省青年教師教學(xué)能力大賽取得優(yōu)異成績，連續(xù)三屆比賽共有13位教師獲得省一等獎(jiǎng)。學(xué)校先后成立省名校長、名教師工作室4個(gè)，市名校長、名教師、名班主任工作室10余個(gè)。校本研修為教師成長帶來增值效應(yīng)，形成“成全、互助、認(rèn)同、沉淀”的教研氛圍，使學(xué)校更為健康、恒遠(yuǎn)地發(fā)展。

三、完善校本研修制度，培育教師教研成果

學(xué)校重視校本研修制度保障，采取學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)定的辦法，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、積分較高的教師給予評(píng)優(yōu)評(píng)先、推薦培訓(xùn)、榮譽(yù)表彰、職稱評(píng)定、晉檔升級(jí)的優(yōu)先資格。在制度上引領(lǐng)教師的專業(yè)能力、研究能力、創(chuàng)新能力提升，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)校以廣東省校本研修示范校、廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地為依托，凝聚工作室合力，以深耕課堂為依歸，圍繞痛點(diǎn)解決、減負(fù)增效、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，開展省內(nèi)外、市內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。通過在線課例展示、專家診斷指導(dǎo)等形式，實(shí)現(xiàn)與鄉(xiāng)村、海島學(xué)校之間的互助共建。2022年，學(xué)校承辦的省級(jí)骨干教研員、校長、教師跟崗研修活動(dòng)20余項(xiàng)。近年來，學(xué)校教師申請(qǐng)通過省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題8項(xiàng)，獲得省級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）4項(xiàng)。

注：本專題作者所在學(xué)校為廣東省校本研修示范學(xué)校。