內地高校港澳學生心理自立與創業傾向的關系研究

摘 要：隨著內地經濟飛速發展以及與港澳交流融合的深入，越來越多的港澳青年來內地就讀，并愿意留在內地就業創業，對內地高校的就業創業教育有了更高期待。選取在內地高校就讀的港澳學生作為研究對象進行問卷調查，運用SPSS 20.0分析數據，探索內地高校港澳學生心理自立和創業傾向的關系，結果發現，內地高校港澳學生的心理自立和創業傾向及其各維度均存在顯著正相關關系，心理自立對創業傾向有顯著預測作用。根據研究結果，對內地高校通過提升港澳學生的心理自立水平來提升創新創業能力提出了建議。

關鍵詞：內地高校；港澳學生；心理自立；創業傾向

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202210029

The Relationship between Psychological Independence and Entrepreneurial Tendency of Hong Kong and Macao Students Studying in Mainland Universities

Xu Cui1 ， Lan Meng2

（1.Student Affairs Office， Huaqiao University， Xiamen 361001， China;2.College of Engineering， Huaqiao University， Quanzhou 362021，China）

Abstract：With the rapid development of the mainland economy and the deepening of exchanges and integration with Hong Kong and Macao， more and more young people from Hong Kong and Macao come to study in mainland universities and are willing to stay in the mainland for employment and entrepreneurship， which will set a still higher expectation on the employment and entrepreneurship education in mainland universities. In this research，Hong Kong and Macao students studying in mainland universities were investigated with questionnaires to explore the relationship between psychological independence and entrepreneurial tendency， SPSS 20.0 software was used for data analysis. The results showed that there was a significant positive correlation between psychological independence and entrepreneurial tendency. Psychological independence had a significant predictive effect on entrepreneurial tendency. Based on the results， some suggestions are put forward for mainland universities to promote innovation and entrepreneurship by improving the psychological independence level of Hong Kong and Macao students study in mainland universities

Key Words：Mainland Universities; Hong Kong and Macao students; Psychological Independence; Entrepreneurial Tendency

0 引言

近年來，為支持港澳融入國家發展大局，中央高度重視港澳青年工作，赴內地高校就讀的港澳學生是連接港澳與內地的青年使者，是國家促進港澳地區“人心回歸”的可靠力量，成為內地高校需要關注的一個重要群體[1]。隨著港澳同國家經濟融合的持續加速和粵港澳大灣區建設的大力推進，國家不斷加大內地高校港澳學生就業創業扶持力度，鼓勵港澳青年在大陸就業創業已是政策導向和大勢所趨。越來越多在內地就讀的港澳學生畢業后愿意留在大陸創業，服務祖國經濟發展，促進民族復興偉業[2]。因此，內地高校對港澳學生的創新創業教育有著義不容辭的責任。創新創業教育是個體創業行為的起點，創業意識是個體實現創業的開始，創業環境則是個體創業行為的重要基礎[3]。當前內地高校重視創新創業教育，逐步從嘗試探索階段發展到細化分層、多元發展的新階段，通過產教融合、校企合作、各類賽事、專項輔導等方法不斷提升學生的創新意識和創業能力，但并未專門針對港澳學生進行系統的創新創業教育，缺少從心理動力方面激發港澳學生的創業傾向。基于此，本研究以內地高校港澳學生為研究對象，采用問卷調查法，探索內地高校港澳學生心理自立對創業傾向的影響，對高校有計劃有針對性地培養港澳學生的創業心理品質，提高創新創業能力，支持港澳學生在內地就業創業，融入國家發展大局具有重要意義。

1 文獻綜述

心理自立是本土化的概念，國外沒有與之完全一致的概念，國外學者在這方面關注得比較多的是與心理自立關系密切的自主（autonomy）、獨立（independence）和自我決定（self-determination）以及自我效能（self-efficacy）等概念。國內相關研究將心理自立與大學生發展相聯系，認為大學生心理自立包括自我做主、自我堅信、自我撫慰、目標管理、自我認識、自我負責、開放包容等方面[4-5]。本研究認為內地高校港澳學生心理自立表現為認知具有獨立性、情緒上具有自控性、行為具有自主性，社會和人際適應良好。

創業傾向是潛在的創業者對是否要從事創業活動的一種主觀的意愿態度，是創業的內生原動力[6-7］，有學者對影響創業傾向的心理因素進行研究，發現人格特質與創業傾向之間具有強相關性[8]。周勁波等[9]研究表明獨立性、控制點、責任心、堅韌性、成就需求、情緒穩定性、風險承擔性和模糊容忍度等人格特質會影響創業傾向。梁燕等[10]在粵港澳大灣區建設背景下，采用問卷調查法對內地高校689名港澳學生創業意愿影響因素進行調查，結果發現創業者特質對內地高校港澳學生的創業意愿有顯著正向影響。戚亞慧等[11]發現自立人格與職業自我勝任感呈正相關關系，自立人格能正向預測職業自我勝任感。周志偉等[12]對338名醫學院大學生采用一般資料問卷、心理自立量表和創新行為量表進行調查，發現大學生創新行為與心理自立呈顯著正相關關系。周偉鑫等[13]對粵港澳大灣區大學生創業意愿影響因素進行問卷調查，發現“面臨重大決策時的決斷能力”“運營管理能力”“交際與溝通能力”等創業效能感影響創業意愿，這些因素與心理自立的內涵相近。從研究可以看出，心理自立會影響職業勝任感、創新行為及創業意愿，為本文提供研究依據。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究選取港澳學生較多的華僑大學、暨南大學，通過問卷進行隨機分層抽樣調查?？傆嫲l放問卷400份，剔除無效問卷，回收有效問卷379份，有效回收率為94.75%。調查對象中，男生占比47.5%，女生占比52.5%；大一占比48.4%，大二占比28.3%，大三占比12.2%，大四占比11.1%；獨生子女占比36.5%，非獨生子女占比63.5%；人文與社會科學類64.2%，理工科類32.2%，其他3.6%；有實踐實習經歷的學生占比39.4%，無實踐實習經歷的學生占比60.6%。

2.2 調查問卷

2.2.1 大學生創業傾向問卷

問卷包括21個條目，有4個反向計分題目，問卷采用Likert自評式五點量表法，得分越高表明被調查者的創業傾向越強。問卷將創業傾向分為創業意愿、創業準備、創業價值感、外界支持4個維度。其中，創業意愿有10個條目，創業價值感有4個條目，創業準備有4個條目，外界支持有3個條目。該問卷的內部一致性信度為0.885，4個維度的內部一致性信度在0.638～0.880之間，說明問卷信效度良好。

2.2.2 大學生心理自立量表

該問卷共有21個條目，有6個反向計分題目。問卷采用Likert自評式五點量表法，得分越高表明心理自立程度越高。該量表將心理自立分為自主性和自控-社會性兩個核心特質，自主性包含自我做主、自我堅信2個基本特質，自控-社會性包含自我撫慰、目標管理、自我認識、自我負責、開放包容5個基本特質。問卷二階維度內部一致性系數均在0.621～0.711，一階維度的內部一致性系數在0.447～0.638，總問卷的內部一致性系數為0.792，信效度良好。

2.3 統計方法

本研究運用SPSS 20.0軟件對數據進行獨立樣本t檢驗、F檢驗、相關性分析和回歸分析。

3 研究結果分析

3.1 內地高校港澳學生心理自立和創業傾向在人口學變量上的差異

根據獨立樣本t檢驗以及方差分析，發現內地高校港澳學生心理自立在性別、年級、專業、是否為獨生子女均不存在顯著性差異，這與既往學者對心理自立的研究結果相同，心理自立作為人格特質，受到家庭、社會、教育等多種因素影響，和個體的性別、年級、專業這些關系不大。由于調研的港澳學生多數非獨生子女，樣本的分布可能會影響心理自立在是否獨生子女上的差異性檢驗結果。在是否參加創業大賽和有無實踐實習經歷上，內地高校港澳學生的心理自立均存在顯著性差異（plt;0.01），表現為參加創業大賽和有實踐實習經歷的港澳學生在心理自立總分和自控-社會性的得分均顯著高于沒有參加創業大賽和無實踐實習經歷的大學生。自控-社會性主要包括自我撫慰、目標管理、自我認識、自我負責、開放包容，內地高校港澳學生無論是參加創業大賽還是實踐實習，都需要學會獨立思考，正確認識自己，定位自己，主動解決問題，并且學會與他人合作，包容他人，不斷調整情緒狀態，積極實現目標或者完成任務，所以參加創業大賽和有實踐實習經歷的港澳學生心理自立水平較高。

內地高校港澳學生的創業傾向在性別上存在顯著差異（Plt;0.05），男生的創業傾向顯著高于女生，這與現有的研究結果契合， 男生選擇創業的比例要遠遠高于女生[14]。性別角色的社會化過程中，社會普遍認為男性比女性更有優勢也更適合創業，女性應選擇穩定、輕松的工作，做好工作的同時，更要兼顧家庭。同時，男生成就動機和風險承擔性強于女生，創業的行動力強，所以男生創業傾向強于女生。內地高校港澳學生的創業傾向在年級和專業上不存在顯著性差異，這可能由于本研究的創業傾向調查的主要是港澳學生的創業意愿，是一種創業內驅力，受年級、專業的影響相對較小。在是否參加創業大賽、有無實踐實習經歷、父母是否創業上，內地高校港澳學生的創業傾向均存在顯著性差異（Plt;0.01；P lt;0.05；Plt;0.001），表現為參加創業大賽、有實踐實習經歷、父母創業的港澳學生創業傾向顯著高于沒有參加創業大賽、沒有實踐實習經歷、父母沒有創業的澳港學生。隨著國家對于大學生創新創業的重視，以“大學生創新創業訓練計劃” “創青春”“互聯網+”等大學生創業大賽為載體的創新創業教育越來越受到廣大學生的歡迎。在創業大賽中港澳學生不僅對創業過程與創業條件有所了解，也獲取了創業所需要的知識能力以及相關人脈資源，為創業做好準備，有些參賽項目可直接轉化為創業項目。所以，參加創業大賽的港澳學生創業傾向要強于未參賽的同學。有實踐實習經歷的港澳學生，會對職業選擇有更多的思考，對職業發展的期待更高，愿意嘗試更具挑戰性的工作，認為創業更能體現自己的價值，了解創業需要做哪些準備，因此更愿意創業。父母創業的港澳學生見證了父母創業的成就，會增強他們的創業價值感，在耳濡目染的情況下，他們對創業過程更加了解，也更容易獲取創業資金和人脈，為創業做準備，比起父母沒有創業的港澳學生，他們更傾向于創業[15]。

3.2 內地高校港澳學生心理自立與創業傾向的相關分析

對內地高校港澳學生心理自立和創業傾向進行皮爾遜積差相關分析，結果見表1。

從表1可以看出，內地高校港澳學生心理自立與創業傾向存在顯著的正相關關系（r= 0.378，Plt; 0 .01），心理自立和創業傾向的各個維度也存在顯著正相關關系（Plt;0 .01），心理自立各因子中除了自我做主的因子外，其余因子都與創業傾向存在顯著正相關關系。內地高校中心理自立水平高的港澳學生，不愿意依賴他人，喜歡獨立思考，積極主動選擇職業，在工作中喜歡掌控感和更多的自主性，可以自主管理工作時間，安排工作進度、挑戰自我、實現自我，所以相對于保守就業他們更愿意選擇自主創業并積極為創業做準備，在創業中實現自我價值。心理自立水平高的港澳學生對于自我的關注度較高，具有較強的自我效能感，自我概念積極，抱負遠大，對創業的認識更加積極，將自主創業當成提升自我的機會，能主動管理并積極實現目標，擁有樂觀態度和較強的社交能力，可以較好控制和調節自己的情緒，他們堅持自己的目標，敢于對行為產生的結果負責，不易被外界干擾，遇事積極，決策果斷，意志堅定，不容易氣餒放棄，這些都屬于創業必須的心理品質。

3.3 內地高校港澳學生心理自立對創業傾向的回歸分析

為了進一步探究內地高校港澳學生心理自立與創業傾向的關系，以心理自立的各維度為自變量，創業傾向為因變量，進行逐步回歸分析，檢測內地高校港澳學生心理自立水平對創業傾向的預測作用，如表2所示。

結果發現，內地高校港澳學生心理自立中自我負責、自我堅信、目標管理、開放包容、自我認識5個因子對創業傾向具有顯著正向預測作用，共解釋創業傾向38.9%的變異數。能夠自我負責的人，往往更有責任意識，敢于擔當，遇事能主動擔負自己應盡的責任，能為自己的未來負責，這樣的人有膽量也更傾向于選擇有挑戰性的職業，就更有可能創業。自我堅信的人更有信心應對創業中的各種不確定性，在創業過程中遇到挫折時更能積極應對。善于管理目標的人不僅能結合自己的性格特點和能力現狀，以及外在環境制定適合自己的目標，而且可以根據具體情況對目標進行調整，堅持不懈、努力奮斗，不斷實現目標，這樣的人不會輕言放棄，這在創業過程中非常重要。開放包容的人更具有團隊協作精神，更具溝通協調能力，有助于創業順利進行。同時，自我認識清晰的人對自己的認識客觀全面，對自己的定位準確，會更加獨立自主，就業時更傾向于去做自己想做的事情，也就更傾向于自主創業。因此，內地高校港澳學生心理自立水平越高越傾向于創業。

4 結論與建議

4.1 研究結論

內地高校港澳學生的心理自立水平與創業傾向呈顯著正相關關系，其中自我負責、自我堅信、目標管理、開放包容、自我認識5個基本特質對創業傾向具有顯著預測作用。因此，在對內地高校港澳學生進行創新創業教育，提升其創業傾向時，不僅需要講授創新創業課程，舉辦創新創業大賽，制定創新創業扶持政策，營造創新創業環境，還需要通過加強對港澳學生創新創業規劃指導，舉辦形式多樣的創新創業活動，拓展廣闊的創新創業實踐平臺，提供優質的創新創業咨詢服務，幫助港澳學生提升心理自立水平，形成良好的創業心理品質，從個體心理發展層面更為有效地增強港澳學生的創業傾向。

4.2 政策建議

根據結論，建議內地高校在對港澳學生進行創新創業教育時，可以通過以下措施提升學生的心理自立水平，加強創新創業心理品質培養，提升港澳學生創新創業能力和創業傾向。

4.2.1 加強創新創業規劃指導

港澳學生進入內地高校讀書時，在學習和生活的適應過程中難免會產生迷茫，對教師過度依賴，對今后職業生涯沒有規劃，缺乏獨立自主性和目標管理能力，即使有創業想法也不知如何實踐，這需要加強對內地高校港澳學生的創業規劃指導，幫助他們樹立目標，制定實現目標的具體計劃，在目標引導下執行計劃，不斷增強目標管理能力，提升心理自立水平，培養創業心理品質，促進創業構想得到實踐。首先，做好入學教育。要在港澳學生剛入學時就通過專題講座、座談會、交流會等方式進行創業規劃教育，幫助他們加深對創業的認知，了解大學時期創新創業可以獲取哪些資源與扶持，堅定他們創業的信心。其次，上好創新創業課程。要加強創新創業教師隊伍建設，探索創新創業課程的教學方式，健全創新創業教育體系，設置從創新創業基礎知識—創新創業項目選定—創新創業實踐訓練—創新創業項目孵化落地的層級遞進式教學內容，幫助港澳學生在這個過程中掌握創新創業的必備知識技能，增強創新能力和創業傾向。第三，在創新創業教育中實行“雙導師制”。高校要結合社會和專業行業發展的前沿特征，選取企業中實踐經驗豐富、管理能力強、社會化水平高的企業管理人員或創業成功人士擔任港澳學生創新創業教育的合作導師，與教師互相配合，一起指導港澳學生，幫助他們拓展知識面、增加社會經驗、增強實踐能力，更好實施創新創業教育，激發學生的創業興趣，提高創新創業能力。

4.2.2 舉辦創新創業活動

內地高校除了鼓勵港澳學生參加創業大賽之外，還應結合港澳學生的性格特點和具體需求，多舉辦港澳學生愿意參加的創新創業活動，增強開放包容程度，培養創業心理品質，增強創業傾向。首先，制定港澳學生創新創業活動方案。結合港澳學生創新創業教育實際制定適合港澳學生的創新創業活動方案，設置具體的活動目標和活動內容，設立獎金獎勵，頒發榮譽證書，增強活動的吸引力，提升港澳學生參與創新創業活動的熱情。其次，加大創新創業活動宣傳力度。通過微信、微博等新媒體平臺加大活動宣傳力度，擴大活動的影響力，吸引更多的港澳學生參與到創新創業活動中。第三，把創新創業活動與創新創業理論教學有機融合。在創新創業活動中開展體驗式教學，將創新創業理論知識融入到創新創業具體項目任務中，激發港澳生充分發揮自身優勢主動參與到創新創業活動中，提高團隊協作能力與企業管理能力，增強創業技能與創業實踐能力。

4.2.3 拓展創新創業實踐平臺

部分高校開展的創新創業教育，未給學生提供足夠的實踐機會[16]。內地高校要提升對港澳學生創業實踐的重視程度，不斷為港澳學生提供創新創業實踐機會，將創新創業實踐納入港澳學生培養方案中，完善港澳學生創新創業課程體系，設置實踐教學內容，制定港澳學生創新創業實踐方案，加強港澳學生創新創業實踐的監督與管理，促使港澳學生通過創新創業實踐提高自身獨立性，加強自我負責意識，增強自我效能感，提升創新創業能力。首先，搭建創新創業實踐平臺。內地高?？山⒏郯纳鷦撔聞摌I模擬實驗室、創業孵化園、創業社區等多種實踐平臺，為有創新想法的港澳學生提供活動場所并設立港澳學生創新創業扶持基金，進行專業指導，幫助更多港澳學生進行創新創業實踐，培養創新創業能力。其次，建設創新創業教育實踐基地。高校可以拓展校企交流合作平臺，運用校友資源加強港澳學生創新創業實踐教育基地建設，注重培養應用型創新人才，實現資源共享、合作雙贏，完善協同育人機制，為港澳生創造更多的創新創業實踐機會。第三，在粵港澳大灣區開拓創新創業實踐機遇。內地高校要加強與粵港澳大灣區的交流合作，幫助港澳學生在粵港澳大灣區尋求創新創業實踐機遇，使港澳生在融入大灣區建設中激發創新動力，主動解決問題，提高心理自立水平，增強創新能力。

4.2.4 提供創新創業咨詢服務

首先，提供創新創業扶持政策咨詢服務。要主動為港澳學生推送國家創新創業扶持政策，做好創新創業政策的解讀，幫助他們在創新創業過程中及時獲取相關的政策幫扶，推進創新創業進程。其次，提供創新創業法律咨詢服務。通過邀請專業人士進校開展講座、設立法務咨詢服務站等方式幫助港澳學生了解在市場監管、知識產權保護、貸款審批以及投融資支持等方面涉及的法律知識，使他們順利開展創新創業，不觸碰法律底線。第三，提供創新創業心理咨詢服務。通過團體心理輔導活動、素質拓展活動、個體心理咨詢，幫助港澳學生在創新創業過程中加強心理建設，提升自我堅信，學會控制情緒，增強心理彈性，促進團隊合作，以堅定的信念和陽光的心態投入創業實踐。

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（責任編輯：要 毅）

基金項目：華僑大學黨建與思政工作類課題“大學生心理自立與創業傾向的關系研究”（2019DJSZ04）

作者簡介：徐翠（1987-），女，華僑大學學生處講師，研究方向：大學生創新創業教育、大學生心理健康教育；蘭萌（1988-），女，華僑大學工學院講師，研究方向：大學生心理健康教育。