工科大學生創新創業能力評價體系設計

2023-04-29 00:00:00吳昊榮李曉曉楊穎楊濤孫付春

科技創業月刊 2023年5期

摘要：開展工科大學生創新創業能力培養，對促進社會科技進步和經濟發展具有重要意義，但目前大學生創新創業教育成效有待進一步提高。通過分析工科大學生創新創業能力評價體系研究現狀，重新構建工科大學生創新創業能力評價體系。使用層次分析法對評價體系包含的4個一級指標、10個二級指標和31個三級指標定量分析，得出評價體系中各級指標權重分布。以期為高校提升工科大學生創新創業教育質量提供參考。

關鍵詞：工科大學生；創新創業；評價體系；層次分析法

中圖分類號：G640；G647.38 文獻標識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202210042

Design and Analysis of Evaluation System for Innovation and Entrepreneurship Ability of Engineering College Students

Wu Haorong1，Li Xiaoxiao2，Yang Ying1，Yang Tao3，Sun Fuchun2

（1. School of Electronic Information and Electrical Engineering， Chengdu University;2. College of Mechanical Engineering， Chengdu University， Chengdu 610106， China;3. College of Mechanical andElectrical Information， Chengdu Vocational College of Agricultural Science and Technology， Chengdu 611130， China）

Abstract：The cultivation of innovation and entrepreneurship ability of engineering college students is of far-reaching practical significance to promote the progress of social science and technology and economic development， but the effect of innovation and entrepreneurship education of college students needs to be further improved. This paper reconstructs the evaluation system of innovation and entrepreneurship ability of engineering college students by analyzing the current research status of the evaluation system of innovation and entrepreneurship ability of engineering college students. Using analytic hierarchy process （AHP）， the weight distribution of four first-level indicators， ten second-level indicators and 31 third-level indicators in the evaluation system is obtained. Based on the evaluation system and index weights， it can provide references for universities to improve the quality of innovation and entrepreneurship education for engineering students.

Key Words：Engineering College Students; Lnnovation and Entrepreneurship; Evaluation System; Analytic Hierarchy Process

0 引言

工科專業相比較于其他專業具有更強的應用性，長期以來受到關注。開展工科大學生創新創業教育能從各方面培養學生的創新能力，進而促進其創業活動。據調查顯示，工科學生相比于其他學科畢業生更具創新能力，創業的動力和潛力也更優[1]。作為推動科技進步的重要力量，針對工科大學生培養創新創業能力尤為重要。但工科大學生創新創業能力涉及要素眾多，包括創新能力、創業意識、創業能力等，各要素間相輔相成?？赏ㄟ^對工科專業大學生創新能力、創業意識、創業行為等要素進行評價，構建合理的創新創業能力評價指標體系，以優化高校創新創業教育改革措施。

1 工科大學生創新創業能力評價體系研究

早期高校針對工科專業創新創業能力培養進行了一系列探索，如宿州學院的創新創業教育與工科專業課程融合教學模式[1]，合肥工業大學的“六位一體”創新創業教育實踐體系[2]，以及成都大學的“競賽+項目+創業”遞進式人才培養模式[3]。隨著創新創業教育改革深入，當前我國創新創業教育開始關注成效，基于創新創業教育成效的評價體系研究逐漸成為重點。黃登良[4]基于福建省6所高校數據，構建 “三創融合”大學生創新創業能力評價指標體系，利用該體系判斷出福建省大學生創新創業能力處于中等水平，建議從教育理念、校園環境和教育體系3個方面進行改進。在大學生創新創業能力評價定量分析方面，學者所構建的創新創業能力評價體系幾乎都是采用層次分析法，齊書宇等[5]針對本科生，詳細分析了工科大學生創新創業活動的特點與現狀，將創新創業能力評價劃分為4個一級指標，9個二級指標和35個觀測點。徐鵬等[6]針對高職院校學生，構建起6個一級指標、26個二級指標的評價體系。以上學者的指標點不同，各指標權重也不相同，但從不同的指標點給出了各自評價體系的指標權重，有利于創新創業教育的實施。另外，“互聯網+”背景下，彭晗等[7]利用層次分析法對學校車輛工程專業和交通運輸專業大學生創新創業能力進行評價，得出社會因素才是創新創業能力培養的最關鍵要素。還有學者采用改進后的層次分析法（包括層次分析法在內的多種方法結合）進行評價體系重建，如ANP和熵權法綜合量化法[8]、FAHP法[9]、粗糙集理論法[10]，以及結合因子分析法的AHP法[12]等。通過這些方法，利用量化方式確定大學生創新創業能力評價指標權重，可以找出影響大學生創新創業能力的關鍵因素。

通過文獻研究可以發現，利用層次分析法構建大學生創新創業能力評價體系已得到應用，且其可在一定程度上給出評級指標的量化值，但層次分析法創建評價體系指標存在較大差異，這是基于學者的校情和認識導致的。另外，部分大學生創新創業能力評價體系缺少量化指標[11]。因此，結合高校自身校情且可量化的創新創業能力評價體系構建，能助力高校找出大學生創新創業能力提升的具體路徑。

2 工科大學生創新創業能力評價體系構建

創新能力是創業能力的基礎，而創業能力則將創新能力成果以商業形式呈現。齊書宇等[5]表示，二者間相互補充、共同發展的關系，共同對大學生創業造成影響。工科大學生具有良好的科技素養，也是高等院校雙創教育改革的主要對象，培育出主動創新、積極創業的創新創業人才是推進當前國家教育發展的重大目標之一。本研究在學者研究基礎上[5-7]，整理出大學生創新創業能力的三級評價體系（表1）。

2.1 創新能力

基于創新創業者的視角，創新能力指的是其憑借專業技能及個人知識，為推進社會發展在原有事物上不斷拓展的能力，其直接影響到創新創業能夠取得成功與否。創新能力涉及創新機會能力以及創新成果能力兩個方面內容。其中，創新機會能力指個體對機會加以運用的能力，在把握機會后，再根據自身定位評估出該機會市場存在的問題，進一步進行市場創新，而市場創新是指在創業服務或產品等方面的創新能力。創新成果能力是指通過創新實踐而得到的能力。

2.2 創業意識

創業意識是創業者素質體系的關鍵構成部分，只有具備創業意識，大學生才會積極主動地參與到創業實踐中。創業意識涉及創業心態與創業動力兩個部分。創業心態指創業想法和創業動機等初期創業者心理，另外還包括創意激發能力和自我激勵能力，創意激發能力可以使創業者提供的基本產品和服務具有市場前景創意，且創業過程中會存在諸多挑戰，創業者還需要具有不斷自我激勵的能力。而不會無意識地去創業，創業動力也是一種意識力，主要來源于社會因素、學習教育和家庭熏陶3個方面，或者這3個方面的綜合影響。

2.3 創業能力

創業能力可以定義為開拓新事業且能獲取相應效益的能力，其主要涉及創業基本技能、創業進階技能和創業效益。其中，創業基本技能一般是指個體為確保創業順利所必需具備的能力，如分析能力、溝通與表達能力，還有個體所掌握的創業知識與商機把握能力，尤其是商機把握能力相對重要；創業進階技能是指在突發問題、復雜環境和復雜關系下創業者所具備的能力，還包括抗挫折能力，這些往往是創業者實現成功創業的關鍵因素；創業效益則是創業能力的直觀績效，主要包含經濟效益和社會效益，經濟效益指創業所得報酬，社會效益覆蓋范圍較廣，如就業機會、繳納稅收和社會認可度等。

2.4 創業管理能力

創業管理能力涉及要素較多，包括對人、財、物三方面的綜合管理能力、評控能力和風險改革能力。首先，綜合管理能力包含資源管理能力、資本籌措能力、人員管理能力、業務管理能力和決策能力5個方面。其中，資源管理能力是指物質資源范疇，主要指實體資源管理能力；資本籌措能力是指創業資金的籌集與運作的能力；人員管理能力是指對團隊進行管理的能力，涉及人員任用能力、人事管理能力、人員調配能力等；業務管理能力包括業務洽談和業務經營能力；決策能力是指領導者在創業過程中遇到問題時展現出的決斷能力。其次，評控能力主要體現在資源評估、人員評估、企業監控3個方面，資源決定創業的下限，而人員決定企業未來發展高度，創業者要具有企業監控能力。最后，創業有風險且風險很高，創業者要有強烈的風險意識，遇到困境要具有改革的能力。

3 創新創業能力評價體系指標權重量化

采用量化手段能直觀評價出工科大學生創新創業能力，根據表1，選用層次分析法，構建工科大學生創新創業能力評價層次結構模型，構造模型判斷矩陣，量化出體系中的每一級指標所占權重，可以確定工科大學生創新創業能力提升的重要指標。

3.1 建立層次結構模型

層次結構是對各評價元素進行分類，并構造各評價元素間相互關系的遞階層次結構，在該結構中，頂層表示的是預定目標，只有一個指標，中間指標為準則層，最后是方案層。工科大學生創新創業能力評價體系分為四層：第一層為預定目標，用字母P表示，具體內容為評價目標；第二層是一級指標，針對這一層進行細分，需涉及創新能力（P1）、創業意識（P2）、創業能力（P3）、創新創業管理能力（P4）；第三層是二級指標，針對這一層進行細分，需涉及創新機會能力（P11）、創新成果能力（P12）、創業心態（P21）、創業動力（P22）、創業基本技能（P31）、創業進階技能（P32）、創業效益（P33）、綜合管理能力（P41）、評控能力（P42）、風險改革能力（P43）；第四層是三級指標（方案層），是上一層的進一步細分，總計涉及31項，用Pij表示。

3.2 構造判斷矩陣

采用層次分析法（AHP）進行量化評價時，需要構造評價指標間的重要程度判斷矩陣，判斷矩陣的元素值根據1～9比例標度法獲取。表2為1～9比例標度法重要程度比例標度，標度1為2個指標元素的重要性相同，根據重要性強度依次類推，9為最大比例標度，中間的2、4、6、8為過渡標度[15]。具體方式如下：對于同一級指標任意2個指標之間的相互重要程度，按照1～9標度進行賦值量化。根據表2如A指標與B指標相比明顯重要，則A指標相對B指標的重要程度賦值為5，B指標相對A指標的重要程度賦值為1/5。

以工科大學生創新創業能力評價最頂層目標評價P為例，其所支配的下一層次（即一級指標）元素分別是創新能力（P1）、創業意識（P2）、創業能力（P3）、創新創業管理能力（P4），根據表2定義的重要程度比例標度，采用專家打分方式賦予各元素對應的權重。表3為專家采用1～9比例標度法對工科大學生創新創業能力評價體系一級指標間重要程度的評分表。

如表4所示，在一級指標中，創業意識P2所占權重最高，其權重為0.504 8，說明培養學生創業意識才是提高工科大學生創新創業的最關鍵因素；在二級指標中，排名前2位的是創業動力P22和創新機會能力P11，權重分別為0.420 6和0.215 7，說明成功創業離不開動力與機會；在三級（方案層）評價指標中，只有家庭熏陶、市場創新二個指標的比重超過0.1，說明大學生創新創業最離不開家庭和市場二個方面因素。

4 結語

當前，高校更為注重創新創業與人才培養目標的結合。通過梳理工科大學生創新創業活動評價體系相關研究，對工科大學生創新能力、創業意識、創業能力、創業管理能力等要素進行多級指標細化，通過層次分析法設立基于工科大學生的創新創業能力評價體系，并對該體系中的各級指標權重進行量化。但是，使用層次分析法構建的評價體系，只能針對現有指標給出指導標準，不能為工科大學生創新創業能力培養提供新方案，同時評價指標的定性分析成分偏高，需要尋得創新創業指導專家給出評價依據，才能使層次分析法所建立的評價體系更加科學與完善。

參考文獻：

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