互聯網時代人工智能技術在思政教育中的應用與實踐

摘要：互聯網技術的快速發展，加快了人工智能技術的發展進程。人工智能技術憑借自身的技術優勢，廣泛地應用到高職院校思政教學活動中，明顯提高了高職院校思想政治教學質量和效果。本文探析互聯網時代人工智能技術在思政教育中的應用和實踐，提出一系列的教學舉措，為高職院校思政教師實踐教學提供科學建議，促使互聯網時代下人工智能技術與高職院校思政教育的良好融合，革新思政教育模式和評價模式，以期讓高職院校思政教育煥然一新，進一步加快高職院校教學改革進程，利于實現高職院校的現代化發展目標。

關鍵詞：智能思政；思想政治教育；人工智能技術；融合教學；策略

人工智能技術驅動下高職院校思政教學模式的創新，完全遵循人工智能的內在邏輯，升級和優化了思政教學工具。精準地對教學對象進行定位，每個教學環節均體現人工智能的優勢，依托于人工智能技術加快高職院校思政教育的發展。人工智能技術方便了教師的思政教學，也為學生創設了一個優越的學習環境，確保學生學習的質量。所以，基于互聯網時代下人工智能技術在思政教育中的顯著成效，應廣泛推廣和應用人工智能技術，采取全新的教學模式進行思政教學，引領高職院校思政教育工作緊隨時代并不斷發展。

一、互聯網時代人工智能技術在思政教育中的應用優勢

（一）思政教育內容更豐富

人工智能技術讓資源共享實現共享，實踐教學期間，開始教學時教師可以運用智能搜索軟件搜索思政教學資源，下載資源，用作思政教育內容。此外，教師也可以利用網絡中一些時事熱點，用作思政教育的素材，開闊學生的思政視野，讓學生在學習更多思政知識過程中豐富自身的知識體系。

（二）思政教學模式靈活

教師可以應用靈活多樣的教學模式實施教學，包括仿真模擬訓練技術、虛擬情景技術等新技術，這些新技術的使用創新和優化了傳統思政課堂教學模式，使思政教育模式的多元化變為現實。例如，在新冠肺炎疫情時期，一些思政教師在教學期間就采用了線上和線下相結合的教學模式，部分教師還使用了WebQuest教學方法，增強了課程的吸引力。

（三）思政教學更加個性化

人工智能技術有著較強的數據分析能力和數據處理能力，運用該技術可以精準地對每名學生的學習需求進行定位，根據每名學生的個性化需求設計課程和制定個性化的學習計劃，以幫助學生找到適合自身的學習方法和學習手段[1]。例如，一些教師在思政教學期間運用了好望角人工智能教學系統，可以對學生的人臉進行精準的識別，并結合學生和教師的語音信息來轉義分析，利于個性化教學的實施，使學生成為最大的受益者。

（三）思政教學評價更為科學

人工智能技術革新了以往思政教育的評價模式，彌補以往單一評價和唯分數評價的不足，良好的將動態化教學評價、差異性教學評價及綜合性教學評價融合，促使評價體系更加科學。例如，在試卷分析環節應用人工智能技術實現了快速和精準地找到學生學習問題與學習薄弱之處，能夠輔助學生分析與判斷究竟是受到什么因素影響出現這些問題與錯誤，從而幫助學生進行調整，并將學生的問題等信息匯總和保存，反饋給教師，方便了教師的教學和指導。此外，在對學生的性格特征以及心理狀態、日常品行的評價上，合理的應用人工智能技術可以增強思政評價的精準度。

二、互聯網時代人工智能技術在思政教育中的實踐

（一）革新教育觀念，轉移工作重點

教師應該主動地使用互聯網技術、人工智能等各類新技術與思政教學融合，積極有效開展教學。教學理念是思政實踐教學的引領，只有教師創新教學理念，樹立人工智能教學理念，提高自身的認知水平，才能更好地將教育新理念融入思政課教學中，達到人工智能技術和思政教育深度融合的目標[2]。

轉移工作的中心，在思政教學中引進和運用人工智能技術，革新傳統機械化與固定化的教學模式，教學期間將過去的理論知識教學轉變為培養學生的想象力和好奇心，并在思政教學中塑造學生正確三觀，讓學生學會運用馬克思主義思想和方法去分析和解決問題。教師在思政課教學期間可以使用人工智能技術構建一個交互式的綜合管理智能平臺，讓學生在該平臺進行生動地交流，通過互動交流加深學習體驗。教師可以借助人工智能技術在課堂上評估學生的思想情況與心理狀態，根據評估結果給予學生指導，讓學生感受到人工智能課堂的魅力，讓思政教育變得更有吸引力與感召力。

（二）以學生為本，進行思維與素養的培養

越是科技快速發展的時代，越應該關注學生個人思辨能力與科技素養的培養，注重學生思辨力及素養的提升和發展。根據互聯網時代下智能教育的發展要求，教師要加強對學生創造性思維、批評性思維以及系統性思維等思維的培養，增強和發展學生的思辨能力，讓學生可以積極主動地適應全新的智能時代，理性地面對紛繁復雜的各類網絡信息，突破智能機器人對于人的思維的桎梏[3]。

與此同時，也要強化學生人文素養、實踐素養以及科技素養，并對學生進行科學理論知識教學，引領學生從意識和觀念上做出改變，意識到互聯網時代人工智能技術及其衍生的各類新技術對社會產生的巨大影響。加大人文知識的宣傳與教育力度，為學生提供豐富多樣的社會實踐活動，如組織和進行實踐體驗學習活動或者組織學習先輩及榜樣身上所具備的優良品質與道德情操等。通過任務素養培養與實踐教學活動，讓學生主動并自覺地傳承與發展中華民族優良傳統。

（三）優化學科體系，挖掘智能技術的優勢

按照實事求是的原則，堅持一切從實際出發，緊隨國家制定的人工智能創新行動規劃方案，引進和應用人工智能技術，充分挖掘人工智能技術的優勢，將人工智能理論融入于思政教學中，推廣和鼓勵思政教師應用人工智能技術實施教學。

首先，高職院校應健全學校的學科體系，在思政教育中引進人工智能理念與教學技術。例如，Learning等智能化學習輔助系統。

其次，高職院校要營造良好的人工智能教學氛圍，充分挖掘人工智能技術的優勢與積極因素。在校園文化中宣傳思政與人工智能內容，讓學生接觸傳統思政教育理論的同時加深對人工智能新理論的認識和了解，這樣可以潛移默化地影響學生。讓思政學習融入學生的學習和生活，讓思政教育既有形可見，還可以在無形之中被感染和熏陶[4]。

（四）人機結合，創設智能思政課堂

若想彌補現階段高職院校實施的大思政教學模式的缺陷，優化思政教師的結構，豐富思政課教學內容，實現從過去普遍性思政教育從個性化思政教育的轉變。在人機結合、創設智能思政課堂期間，建議做好以下幾個方面工作。

為每名學生增設一位“虛擬教師”，結合學生以往學習情況，針對性地給予指導，幫助學生解決學習困惑和難題，讓其取得進步和更好的發展。例如，國外一些高校教師成功研制Ecoach個性化和智能化線上學習平臺，該平臺滿足大思政課課堂教學需求，可以對每位學生進行針對性的指導。因此，我國各所高校在大思政課或者教師組織的思政課中都可以嘗試使用個性化智能在線學習平臺，為學生提供更加貼心的指導。自主研發一些智能學習輔助系統，這作為人工智能技術在思政教學中的應用舉措。在思政課堂中可以增加一個智能助教，來監督學生在課堂中的表現，進行作業的批改，智能化與個性化地追蹤和研判大學生當下思想狀況和行為走向以及價值去向等，根據追蹤到的結果實時調整和優化思政課教學內容。

思政教師在實踐教學過程中可以應用虛擬現實技術完成實踐教學，對于那些師生無法親臨現場的場地和過往歷史事件的發生地進行仿真模擬教學，也可以采用觸覺和聽覺以及視覺良好結合的教學模式進行實踐教學，可形成共同作用，實施智能化教學；或者使用Mooc、學堂在線、智慧樹與學習通等各類智能思政教學平臺實施教學；以智慧思政平臺為主導，以思想云端來促進立德樹人。

教師可以構建一個思想云環境，創設思想云空間矩陣，集成思想云平臺，連接思想云資源，進行智慧思政教育。依托各個平臺，收集更多的教學資源，可視化呈現的方式，讓學生眼前一亮，激發學生的學習熱情，方便學生的互動與交流，也讓學生獲得更多新的體驗。在這樣的學習環境中，充分挖掘和發揮人工智能及其教學產品的優勢，有利于培養出新時代德智體美勞全面發展的優質人才，為中華民族偉大復興輸出具有較高道德素養、擁有主流意識形態的優質人才。

（五）建立完善監測管理機制

高職院校需針對互聯網時代人工智能技術與思政教育融合教學模式，建立一個完善的監測管理機制，不斷結合人工智能技術與思政教育融合教學趨勢，調整管理機制，保證技術和教育良好的融合，確保教學成效和教學質量。高職院校管理者在教師應用人工智能技術進行思政教育實踐教學過程中要關注以下兩個方面：一方面高職院校思政實踐教學期間，要求教師必須體現具有時代性的內容，強調人工智能與人機對話的不同之處，善于應用技術來推動高校思政教學模式的創新和改革，彌補傳統教學模式的不足。另一方面，要將高職院校思政教師從充滿壓力和繁重的思政教學任務中解放出來，讓教師應用人工智能全新的教學模式培養興趣，激發學生學習的自主性和內在動力，這樣才利于實現高質量的思政教學目標[5]。

為了確保高職院校人工智能技術更加正確地使用，加強實踐教學的監測，加大人工智能技術應用的監督和管理。特別是針對數據的共享必須嚴格把關，具體包括學生的學習行為數據、教師的教學資源及線上和線下的教學資源、教師教學評價的數據信息、高職院校的師資數據和信息等。諸如此類的信息資源會在網上實現智能聯通，為了保護各主體的隱私需加強對數據的監測與管理，賦予每個主體和不同角色不同的數據共享權限、數據使用權限、數據加工權限、數據處理權限。要堅持維護教師的主導地位，盡量不要出現自動化替代人擅自使用數據現象，教師需對數據和數據的處理結果的可靠性進行嚴格的把關，也要多和學生接觸與交流，給予學生正向指導，讓學生學會自己篩選有用的數據和信息，從而來運用信息完成學習。

（六）利用智能評價，實施智能化教學評價

教學成果的有效評價是促使人工智能與高校思政教育良好融合的保障，應用智能教學評價模式，加快高職院校思政教學模式的創新。引進和應用智能教學評價系統、軟件、工具，基于所教授的教學內容來設計評價的任務，可以隨時隨地和更加精準地檢測學生思政知識的學習成效、知識的運用能力等。教師與學生可以自己操作電腦與手機應用智能化教學評價軟件展開評價，節約了人力與物力的投入。與此同時，教師應用智能教學評價系統對自己的教學全過程進行評價，包括教學目標是否合理、教學方法的選擇與應用等，發現存在不足，及時解決問題，不斷提高自身的教學水平。另外，教師也可以應用智能平臺對學生的學習情況進行評價，可以獲得真實與可靠的反饋，教師可以根據智能平臺反饋的結果，調整教學計劃，實施因材施教，確保學生學習效果。

目前伴隨互聯+網技術與人工智能技術的不斷發展，很多智能教學評價系統被研發出來，滿足高職院校教師教學評價需求，革新了傳統以人為主導的教學評價模式。例如，強智教學評價系統，它是一種智能化和具有開放性的教學評價工具，教學評價系統可以做出科學的評價，將信息反饋給教師或者高職院校管理者，能夠為教師教學質量水平的提高以及高職院校管理者的教育決策，提供科學依據與數據支撐。教師在人工智能技術應用到思政教學中就可以使用此類智能教學評價工具，便于了解學生真實的學習狀態與想法，不管是課堂上的評價或者課后利用智能教學評價系統進行問卷調查，都可以獲得學生的真實反饋。

因此，廣大教師應提高對智能教學評價軟件的關注，多接觸一些智能教學評價軟件，加大智能教學評價軟件的應用力度，將智能教學評價軟件作為提高思政教學質量的主要手段，實現思政教育的教學目標[6]。

三、結束語

總的來說，隨著互聯網技術和人工智能技術的不斷發展，高職院校思政教育中應用人工智能技術是必然趨勢。目前部分高職院校教師在實踐教學中已經開始探索思政教育中人工智能技術的應用，采取行之有效的舉措實施教學，以學生為本，進行實踐素養、人文素養、科技素養以及實踐創新能力的培養。優化學科體系，挖掘智能技術的優勢，人機結合，創設“三師型”課堂，營造良好的人工智能教學氛圍。為思政教育中人工智能技術應用效果做保障。最后，為了鞏固思政課程教學成效，教師應該加強教學評價，應用智能化教學評價軟件分別對自身的教學情況與學生的學習情況展開評價，便于獲得真實的反饋，及時修正不足和彌補缺陷，大大提高思政教育的成效。

作者單位：楚煉 湖南汽車工程學院

參 "考 "文 "獻

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