應(yīng)用多媒體技術(shù)營造高效小學語文習作課堂

摘要：隨著新課程改革政策的不斷推進與落實，在如今的教育領(lǐng)域，教師通過學習全新的教學理念以及教學方法，使得學生學習效率得到有效地提高。教師在進行教學的過程中，創(chuàng)新使用新型教學模式，利用多媒體技術(shù)最大程度地激發(fā)學生對于課堂知識學習的興趣，使得學生能夠積極主動地參與到課堂學習當中。基于此，本文將通過探討在小學語文習作課堂當中利用多媒體技術(shù)的作用，提出相應(yīng)的教學策略，為小學階段語文習作課堂的順利開展提供支持。

關(guān)鍵詞：小學；語文習作課堂；多媒體技術(shù)；教學策略

隨著新課標的推進與落實，教師在教學的過程中不僅優(yōu)化了自身的教學理念，也更加注重學生的主體地位，促使學生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效地提高。并且，通過信息技術(shù)的使用，使得小學語文習作課堂的教學方法及教學內(nèi)容更為多元，最大程度地促使學生積極主動地參與到小學語文習作課堂當中去，學習相應(yīng)的寫作技巧，使得學生的寫作能力得到有效地提高。在當前的小學語文習作課堂當中，如何使用多媒體技術(shù)營造更為高效的課堂成為大多數(shù)教師的重要研究項目之一。

一、多媒體技術(shù)在語文習作教學過程中的作用

（一）提高學生寫作能力

在小學語文教學的過程中，學生寫作能力以及閱讀能力的提升已經(jīng)成為教師的重要培養(yǎng)板塊之一，教師在開展相關(guān)教學活動的過程中，必須充分優(yōu)化自己的教學方法，對學生的寫作能力進行針對性的培養(yǎng)，使得學生的作文結(jié)構(gòu)完整，陳述語句也能更為流暢，促使學生的語文素養(yǎng)得到有效的提高。教師將多媒體技術(shù)充分地運用在小學作文課堂當中，不僅能夠為學生提供良好的寫作氛圍，也能夠通過視頻以及圖片的播放來調(diào)動學生的多項感官[1]，促使學生能夠積極主動地參與到作文寫作中，讓學生在文字的海洋里遨游，其寫作思維以及寫作能力都能夠得到有效的培養(yǎng)和提高，學生對于寫作技巧的掌握程度也能得以加深，從而促使小學語文教學目標得以完成。

（二）促使學生全面發(fā)展

語文學科具有一定的人文性，語文課堂的開展能夠促進學生樹立正確的三觀，形成良好的思想道德修養(yǎng)。因此，教師在教學過程中想要充分地發(fā)揮語文對于學生思想觀念的影響作用，使學生的道德品質(zhì)修養(yǎng)得以形成，就必須充分地利用多媒體技術(shù)進行相關(guān)的教學活動。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和作用，使得學生的理解能力和想象能力得到有效的提高和發(fā)展，對于較難理解的寫作技巧也能夠進行實時掌握，學生的思考能力以及想象能力得到培養(yǎng)，使得學生在寫作的過程當中能夠顯示出積極向上的人生價值觀，從而使得學生的作文得以升華，對于提高學生的寫作能力具有極為重要的幫助作用。

二、多媒體技術(shù)在小學語文習作教學過程當中的使用策略

（一）激發(fā)學生寫作熱情，營造良好的寫作環(huán)境

教師在進行多媒體技術(shù)使用的過程中，必須充分利用多媒體技術(shù)來營造相應(yīng)的寫作氛圍和寫作環(huán)境，使得學生能夠充分地投入到寫作中，最大程度地促使學生對于相關(guān)寫作技巧進行深入學習，其寫作能力也能因此得到有效地提升。所謂寫作指的是需要學生用書面語言將場景以及事件具體表現(xiàn)出來的相關(guān)方式。學生在進行寫作的過程中，往往由于對于場景的認知不清晰，無法深入地了解事件發(fā)生的脈絡(luò)，從而使得寫作存在一定的問題，所寫出的文章不具有邏輯性，結(jié)構(gòu)也較為混亂，難以充分地表達學生心中所想場景。

因此，教師在進行習作教學的過程中，完全可以利用多媒體技術(shù)，通過提供視頻、圖像以及影視的相關(guān)資料使得學生能夠?qū)τ谧陨硭鑼懙膱鼍昂褪录私獾酶鼮榍宄瑥亩鴮⒖菰锓ξ兜恼n堂教學變得更為生動具體，最大程度地為學生營造出適合學生寫作的相關(guān)情境，使得學生能夠充分地融入寫作教學過程中，學生的寫作熱情也能因此而得以有效地激發(fā)[2]。不僅如此，教師在利用多媒體技術(shù)的過程中，也可以通過相應(yīng)的搜索技術(shù)在網(wǎng)上尋找適合教學的相關(guān)資料，并且通過專業(yè)的軟件去進行及時的處理，確保相應(yīng)的教學資源能夠得到充分地利用，發(fā)揮出作用和價值。

以《我的理想》為例，教師在作文教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)造良好的寫作氛圍，促進他們充分交流和參與，提高寫作水平。從而最大程度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的價值和作用。在此過程中，教師可以利用相關(guān)的圖片和視頻資料，激發(fā)學生對于理想的思考。教師還可以播放《白日夢想家》相關(guān)片段也可以幫助學生探討自己的夢想以及思路，將其表達在作文中。通過多媒體技術(shù)搜集與作文內(nèi)容相關(guān)的資源，可以激發(fā)學生進行思考和寫作，最終營造出適合作文寫作的課堂氛圍。

（二）豐富寫作素材，提升學生寫作底蘊

小學階段的學生年齡較小缺乏豐富的生活閱歷和作文素材，寫作的過程時常出現(xiàn)表達能力不足、結(jié)構(gòu)混亂等問題，這樣的情況極大程度上阻礙了小學階段學生的寫作能力的培養(yǎng)，也是小學階段語文教學的重難點之一。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文課堂中得到廣泛的應(yīng)用，幫助小學階段學生積累語文素材拓展詞匯量，從而提高寫作水平。學生在寫作的過程當中，針對缺乏相應(yīng)的詞匯量以及作文素材的問題，教師可充分運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和作用，最大程度地幫助學生積累作文素材，掌握大量詞匯，并能夠使用在作文寫作當中，讓學生的作文水平得到大幅度提升[3]。不僅如此，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)來與學生進行課下的交流和互動，并且時常分享相應(yīng)的熱點時事等作為素材，使得學生的作文素材積累更為深厚，使學生在寫作的過程當中順利地完成相關(guān)的寫作任務(wù)。同時，教師在進行教學的過程當中，還可以通過視頻攝像技術(shù)為學生的素材積累提供幫助。在進行寫景類文章創(chuàng)作的過程中，教師通過拍攝學校的各種建筑和綠化，來為學生進行播放，讓學生從各角度了解學校的精神面貌。

在進行《我的校園生活》的敘事類作文寫作時，教師也可以充分地利用多媒體技術(shù)來為學生的校園活動進行記錄，將學生的課堂表現(xiàn)、課外活動、文藝晚會、運動會等相關(guān)的活動記錄下來，并進行播放，幫助學生回憶自己所經(jīng)歷的各類活動，最大程度地豐富了學生的寫作素材，使得學生對于校園生活的印象更為深刻，進而促使學生的寫作狀態(tài)達到最佳。

（三）滿足學生個性化發(fā)展需求，發(fā)揮學生主觀能動性

在當前我國應(yīng)試教育的大背景下，為了讓學生在考試時取得優(yōu)異的成績，教師在進行作文訓練的過程當中會直接采用命題的方式讓學生進行作文創(chuàng)作，以此來提高學生的應(yīng)試能力。然而，這樣的教學模式在一定程度上限制了學生的發(fā)揮，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，無法有效地促進學生全面發(fā)展，學生所創(chuàng)作出來的作文內(nèi)容往往會存在千篇一律，毫無特色的情況，對于學生的個性發(fā)展造成嚴重的阻礙。在新課程改革標準的不斷落實與推進的大背景下，教師應(yīng)該摒棄以往的命題作文形式，不斷優(yōu)化自己的教學模式和教學方法，盡可能地以看圖作文和自主命題作文來進行相關(guān)的課程教學，促進學生的個性化發(fā)展。教師為了達到相應(yīng)的教學目標，就需要充分地進行多媒體技術(shù)的使用，在給學生布置習作任務(wù)時，充分地利用多媒體技術(shù)，讓學生擁有多個不同的寫作方向，從而讓學生自主選擇合適的方向去進行創(chuàng)作，最大限度地避免作文千篇一律的情況，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

例如，學生在進行寫景作文的創(chuàng)作時，教師可以通過多媒體播放雄壯巍峨的名山、蜿蜒壯觀的長城、富麗堂皇的歐式建筑，方便學生在進行創(chuàng)作的過程中，自主選擇不同的創(chuàng)作方向，為學生的思維發(fā)展提供廣闊的空間。再比如，教師要求學生書寫關(guān)于民俗節(jié)日的文章，學生慣性思維會選擇國內(nèi)較為有名氣的節(jié)日來進行寫作，但教師可以通過多媒體播放各個國家不同民族的風俗節(jié)日，擴展學生的眼界，擴充學生的寫作素材，學生寫作的作文內(nèi)容也能更加具體，最大限度地避免了以往作文空洞，不具備相關(guān)實例的情況發(fā)生，也能夠充分地將學生的情感都寄托在字里行間，使得學生的作文內(nèi)容得到升華，有效地提高了學生的作文質(zhì)量。

（四）完善作文評價模式，為學生發(fā)展指引方向

有效的作文評改對于學生作文水平的提高具有極為重要的影響作用，可以為學生的寫作指引方向，提高學生的作文水平，使得學生在日后的寫作學習中更加具有方向性。通過作文評改，教師與學生之間的交流會更加的密切，拉近教師與學生之間的距離，最大程度地促使學生的寫作能力得以有效地提升。在傳統(tǒng)的作文評價模式當中，教師承擔了全部的作文評價工作，這樣傳統(tǒng)的作文評價模式能夠?qū)τ趯W生寫作能力的提高具有一定的培養(yǎng)作用，能夠為學生的進步進行相應(yīng)的指導，但所能達成的效果與教師所付出的努力不成正比。

不僅如此，盡管教師在進行作文評價的過程當中在注重學生主體位置的基礎(chǔ)上，設(shè)置了學生互評的作文評價模式，然而，由于學生的作文水平高度不一，存在一定的差異，并且缺乏相應(yīng)的評價經(jīng)驗，難以有效地發(fā)揮作文評價的作用和價值[4]。教師通過多媒體技術(shù)的使用，可以促使作文評改的教學模式得以不斷的優(yōu)化，將作文展示在全班學生的面前，讓學生集體對于本篇作文進行評價，并讓學生相互討論，最大程度地完善評價結(jié)論，有效地提高了學生的作文評價水平，也能夠?qū)τ诒辉u價的學生的作文作出指導，最大程度地提升學生的作文基礎(chǔ)能力。

同時，教師在利用多媒體技術(shù)進行作文評價的過程當中也可以選取三個層次不同階段學生所寫出的作文進行點評，找到其中的優(yōu)點和缺點，對于較為典型的問題進行細致的講解，從而讓學生能夠?qū)Ρ茸约旱淖魑模业阶约鹤魑漠斨兴嬖诘牟蛔悖浞值匕l(fā)揮學生自評的作用，使得學生能夠?qū)W習優(yōu)秀作文當中的結(jié)構(gòu)、用詞以及思路等等，最大程度地發(fā)揮了作文評價作用，激勵全班學生進行寫作能力的提高。

（五）利用微課教學，豐富學生的作文提高途徑

教師在進行小學語文課堂活動的過程當中，因為應(yīng)試教育的壓力，教師在選擇教學內(nèi)容時往往只考慮會在考試當中經(jīng)常出現(xiàn)的文本類型，但在實際應(yīng)用中，除了有記敘文、說明文等相關(guān)類型文章，還會涉及倡議書、書信以及通知等各個形式不同類型的文本內(nèi)容需要學習，為讓學生能夠明確相應(yīng)文本類型的格式，便于學生的日后學習生活，教師在實際授課時，可拍攝相關(guān)的微課視頻，用最短的時間來闡述相應(yīng)文本的知識點，不僅有效地提升學生的學習效率，還使得學生的學習體驗更為豐富，對于無法及時進行文本格式記憶的學生通過反復觀看微課視頻來加深印象，從而促使不同階段學生的寫作能力都能有所提升[6]。

同時，教師還可將微課視頻用于課前引導，讓學生在第一時間了解本章節(jié)內(nèi)容所主要講述的重點知識，為學生的課程學習指明方向，方便學生積極主動地投入在課程內(nèi)容講解過程中，對于相關(guān)的作文技巧以及作文寫作方法的了解也能更深入，促使學生的應(yīng)用能力能得到有效提升。

三、結(jié)束語

隨著我國各項教育政策的不斷落實與發(fā)展，在小學語文習作教學的過程中，教師需要不斷優(yōu)化教學模式和教學方法，充分采用先進的教學理念，重視學生的主體地位，促使學生在寫作學習時自主性和積極性都能夠得到有效地激發(fā)，幫助學生全面進步。同時，教師在教學環(huán)節(jié)中融入多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用和價值，提升小學語文習作課堂的教學效率。

作者單位：朱闖菊 甘肅省隴南市宕昌縣官鵝藏族小學

參 "考 "文 "獻

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[2]夏燦.信息技術(shù)與小學語文學科中習作教學的整合[J].文理導航（下旬），2021（06）：7-8.

[3]戈芳芳.淺談多媒體技術(shù)在小學語文寫作教學中的應(yīng)用[J].中華活頁文選（教師版），2020（05）：32-34.

[4]苗惠玉.多媒體技術(shù)支持下的小學習作生活化教學策略[J].教育信息化論壇，2019，3（10）：151.

[5]溫運春，何秋榮.巧用多媒體優(yōu)化小學語文習作評價[J].情感讀本，2018（23）：106.

[6]李紅燕，王小江.多媒體技術(shù)營造高效小學語文習作課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（10）：37+40.