信息技術(shù)背景下大學(xué)英語課程動態(tài)評價(jià)模式分析

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已愈發(fā)廣泛。其中大學(xué)英語教學(xué)也不例外。尤其是在教學(xué)改革推進(jìn)下，學(xué)校為更好地培養(yǎng)專業(yè)人才，除要對信息化教學(xué)加以重視外，更要對信息化的動態(tài)評價(jià)特別關(guān)注，因?yàn)榭茖W(xué)有效的教學(xué)評價(jià)能夠?yàn)檎n程改進(jìn)提供更精準(zhǔn)詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐。鑒于此，本文主要以信息技術(shù)為背景，先對傳統(tǒng)大學(xué)英語課程評價(jià)問題以及構(gòu)建動態(tài)化評價(jià)原則進(jìn)行分析，隨后對動態(tài)化評價(jià)模式的具體構(gòu)建策略加以闡述，以期為廣大英語教學(xué)工作者提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學(xué)英語課程；動態(tài)評價(jià)

通過分析高等教育改革現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，大部分院校都更注重課堂教學(xué)模式和方法的優(yōu)化與改進(jìn)，而對教學(xué)評價(jià)卻有極大忽視。但在信息技術(shù)背景下，各種新型的英語教學(xué)模式與手段不斷涌現(xiàn)，若教師仍以傳統(tǒng)的評價(jià)模式對學(xué)生群體進(jìn)行課程評價(jià)，不僅難以保證評價(jià)質(zhì)量，同時也無法滿足學(xué)生群體個性化發(fā)展的需求。因此，教師針對大學(xué)生需求和英語教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建多元、動態(tài)的評價(jià)體系十分重要。若能真正做到運(yùn)用動態(tài)模式實(shí)施教學(xué)評價(jià)，不僅可使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有所提升，也可進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語課程評價(jià)問題

信息技術(shù)使得大學(xué)英語教學(xué)取得較大成就，但同時也有諸多問題顯現(xiàn)，其中最為明顯的是教學(xué)評價(jià)方面。

（一）評價(jià)形式單一

以評價(jià)形式區(qū)分，常見的大學(xué)英語評價(jià)可分為終結(jié)性評價(jià)、形成性評價(jià)兩種，若學(xué)校能夠做到將兩者充分融合，將會更加全面地檢驗(yàn)學(xué)生群體實(shí)際學(xué)習(xí)情況，特別是通過形成性評價(jià)可促使“教”與“學(xué)”質(zhì)量有明顯提升。但實(shí)際卻是，部分大學(xué)在開展英語教學(xué)時以注重知識技能為前提、各類考試為導(dǎo)向，教師也更加注重學(xué)生群體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生主觀感受有所忽視。換言之，教師因?yàn)檫^于看重英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而忽略大學(xué)生主體地位，以至于他們也僅是跟隨教師思路進(jìn)行機(jī)械化學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，盡管教師能夠?qū)﹄A段式評價(jià)等較為簡單的形成性評價(jià)加以運(yùn)用，其所能發(fā)揮的效用也十分有限[1]。除此之外，也有部分教師在運(yùn)用形成性評價(jià)時過于形式化，并且常會將目光投向終結(jié)性評價(jià)，希望通過這種英語評價(jià)方式來展現(xiàn)教學(xué)成功。與此同時，少數(shù)教師時常會借助階段測試實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)，這種單一化的方式不僅對學(xué)生養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)有一定制約，更與新時代高素質(zhì)英語人才培養(yǎng)要求完全相悖。所以，為解決此問題，學(xué)校應(yīng)將終結(jié)性、形成性評價(jià)相融合，同時也要通過加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動來實(shí)施動態(tài)評價(jià)，如此才能更好地完成英語教學(xué)。

（二）評價(jià)內(nèi)容片面

從根本上來講，大學(xué)英語屬于語言類課程，所以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生群體聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，但有部分學(xué)校常會將知識技能講解作為主要內(nèi)容，以至于并未對大學(xué)生思辨能力和英語素養(yǎng)培養(yǎng)給予高度重視。與此同時，在針對英語課程進(jìn)行考核時也常會以讀、寫、譯幾方面為主，從而導(dǎo)致學(xué)生也只對這幾方面的英語學(xué)習(xí)極為看重。以英語四級考試為例，在這一等級考試中所考查的內(nèi)容主要包括翻譯、寫作、聽力、閱讀等技能，考核題型也多是以客觀題形式出現(xiàn)，并且所有的考題內(nèi)容也多是將轉(zhuǎn)義、復(fù)現(xiàn)和總結(jié)作為考察點(diǎn)。而面對這種考試內(nèi)容，只要大學(xué)生擁有過硬的翻譯、閱讀、聽力等技能則可順利通過考試。可實(shí)際卻是雖然學(xué)生通過英語等級考試，但在英語語境下處理實(shí)際問題的能力極為薄弱。此外，以客觀題對大學(xué)生進(jìn)行考查，發(fā)現(xiàn)對他們的創(chuàng)新能力與思辨能力的提升極為不利。由此也可充分說明以往所使用的英語教學(xué)評價(jià)整體內(nèi)容較為片面，不僅會直接影響到大學(xué)英語授課質(zhì)量，更會限制學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（三）評價(jià)數(shù)據(jù)靜態(tài)化

評價(jià)結(jié)果是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵性依據(jù)，并且完善的實(shí)時數(shù)據(jù)能夠更好地輔助大學(xué)英語教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)模式與內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“以評促教”的最終目的。以往教師常會將終結(jié)性評價(jià)結(jié)果作為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化的重要依據(jù)，而這容易對調(diào)整教學(xué)方案產(chǎn)生嚴(yán)重制約，甚至也難以做到有的放矢。另外，雖然有部分英語教師能夠做到對教學(xué)環(huán)節(jié)的形成性評價(jià)加以重視，但也多是階段性地對教學(xué)效果數(shù)據(jù)進(jìn)行回收，雖然這種評價(jià)數(shù)據(jù)回收方式確實(shí)能為優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供有效依據(jù)，可卻無法通過這些數(shù)據(jù)內(nèi)容將大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果與狀態(tài)及時反映，而教師自然也難以提出更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。可是隨著信息技術(shù)發(fā)展，各種智能化學(xué)習(xí)平臺不斷衍生，通過此類平臺對學(xué)生進(jìn)行全面跟蹤監(jiān)管，有利于教師更精準(zhǔn)和及時地獲取大學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。總體來講，以往的靜態(tài)化數(shù)據(jù)嚴(yán)重制約了大學(xué)英語課程的教學(xué)創(chuàng)新步伐，所以教師應(yīng)在信息技術(shù)背景下不斷挖掘各種新型評價(jià)平臺和工具，以此獲取動態(tài)化數(shù)據(jù)內(nèi)容，只有這樣才能促使英語教學(xué)質(zhì)效大幅增長[2]。

二、大學(xué)英語課程動態(tài)評價(jià)模式構(gòu)建原則

（一）動態(tài)性原則

針對大學(xué)英語實(shí)施動態(tài)評價(jià)，教師立足最近發(fā)展區(qū)理念進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，簡單來講，如果在評價(jià)過程中僅是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平將無法對其綜合能力進(jìn)行全面且準(zhǔn)確的評估，同時也無法為其超越現(xiàn)有水平提出有效建議。所以，在以信息技術(shù)為背景構(gòu)建動態(tài)評價(jià)模式時，大學(xué)英語教師除要對學(xué)生群體潛在發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)開發(fā)加以重視外，也應(yīng)在評價(jià)過程中深度了解學(xué)生現(xiàn)階段所處的能力水平和以后所能達(dá)到的水平[3]。除此之外，教師也應(yīng)明確當(dāng)學(xué)生到達(dá)其最近發(fā)展區(qū)后，也不意味著動態(tài)評價(jià)結(jié)束，而是要對其展開持續(xù)性觀測，以確保大學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏挠⒄Z知識逐漸內(nèi)化成潛在能力。所以，由此即可看出，構(gòu)建動態(tài)評價(jià)模式應(yīng)做到橫跨多個時間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)觀測，并且要對其個體能力與智力發(fā)展過程全面記錄，從而引領(lǐng)其突破現(xiàn)有能力水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)原則

立足社會中介的互惠理念與意圖進(jìn)行分析，針對大學(xué)英語課程實(shí)施動態(tài)評價(jià)，要確保大學(xué)生群體與教師皆能共同參與到評價(jià)活動中，并且要充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程是連續(xù)交互模式，而并非被動刺激反應(yīng)模式。因?yàn)橥ㄟ^深入交互，教師可對學(xué)生群體的發(fā)展障礙了解得更加全面，同時也能提供更多針對性診斷數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步引領(lǐng)大學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。

（三）支架學(xué)習(xí)原則

所謂支架學(xué)習(xí)原則是指構(gòu)建動態(tài)評價(jià)模式時，教師應(yīng)輔助大學(xué)生更好地發(fā)展，并且要為學(xué)生提供諸多結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)幫助。簡單來講，教師應(yīng)立足學(xué)生未來發(fā)展方向，并向他們精準(zhǔn)提供相應(yīng)支持，而并非僅是為完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)而敷衍學(xué)生。隨著學(xué)生不斷接觸和碰撞認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)支架，其也能更熟練地掌握所學(xué)英語知識，并逐步將知識內(nèi)化為各項(xiàng)能力，長時間訓(xùn)練下也能做到不依賴教師即可進(jìn)一步強(qiáng)化自身認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)背景下大學(xué)英語課程構(gòu)建動態(tài)評價(jià)模式的具體策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及大學(xué)英語教學(xué)理念的革新，以往所使用的英語課程評價(jià)模式已不再適用于全新的英語教學(xué)。教師應(yīng)對“以評促教”和“以評促學(xué)”加以重視，并且要通過動態(tài)教學(xué)模式的有效構(gòu)建更好地培養(yǎng)英語人才。具體可從以下幾方面落實(shí)：

（一）重新定位師生關(guān)系，加強(qiáng)師生有效互動

基于信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建動態(tài)教學(xué)評價(jià)，教師應(yīng)對師生關(guān)系重新定位特別關(guān)注。簡單來講，在組織各項(xiàng)評價(jià)活動時應(yīng)充分尊重和保護(hù)學(xué)生主體地位。以視聽說為例，以往教師針對該類內(nèi)容組織評價(jià)活動時，學(xué)生群體多是被動化的參與訓(xùn)練，而這一過程中教師除為大學(xué)生群體播放相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容外，也無法更有效地介入到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，甚至也難以做到全面監(jiān)控學(xué)生的知識接受程度。但在信息技術(shù)導(dǎo)向下，教師可以借助各種新穎的APP軟件或是線上平臺組織學(xué)生進(jìn)行視聽說訓(xùn)練，并且實(shí)施評價(jià)教師角色也更為多樣化，在實(shí)際落實(shí)環(huán)節(jié)，英語教師除了是評價(jià)活動設(shè)計(jì)和開發(fā)者外，也是活動指導(dǎo)者、組織者和評價(jià)參與者、制定者。反觀學(xué)生也應(yīng)由原本的被動接受知識變?yōu)樵u價(jià)活動的主要參與者[4]。隨著師生角色重新定位，不僅師生互動會更加深入，同時也有助于動態(tài)評價(jià)模式的逐漸完善。

（二）解讀教學(xué)要求，合理制定評價(jià)內(nèi)容

為更好地指導(dǎo)新時代大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，國家在《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）中對于九個等級英語能力進(jìn)行了系統(tǒng)化描述，同時為更好地與《量表》對接，教育部在2019年開始了對《大學(xué)英語教學(xué)指南》的全面修訂。所以在開展動態(tài)評價(jià)模式時，教師應(yīng)對《量表》與《指南》進(jìn)行詳細(xì)解讀與分析，待將具體教學(xué)要求充分了解后，再與學(xué)生群體英語基礎(chǔ)及綜合能力對標(biāo)，從而制定更為科學(xué)且合理的評價(jià)內(nèi)容。一定要確保大學(xué)生群體聽、說、讀、寫等基本能力持續(xù)提升的同時，思辨能力等綜合素質(zhì)也能有所提升。此外，在評價(jià)內(nèi)容制定上，應(yīng)摒棄以往檢驗(yàn)大學(xué)生應(yīng)試技能的考核形式，而是要將重點(diǎn)放在能力與知識的融合考查方面；與此同時，為將大學(xué)英語課程的育人功能真正發(fā)揮，也可在評價(jià)考核內(nèi)容中將育人目標(biāo)納入，從而實(shí)現(xiàn)育人、能力和知識目標(biāo)考核的有機(jī)統(tǒng)一。不僅如此，教師也應(yīng)特別注意設(shè)置評價(jià)內(nèi)容時應(yīng)將聽、說、讀、寫等多項(xiàng)英語能力考查充分體現(xiàn)，要將一些帶有時效性的國際化內(nèi)容加以滲透，這樣能夠更有針對性地考核大學(xué)生英語實(shí)際問題的解決和應(yīng)對能力。

（三）分析大綱內(nèi)容，科學(xué)優(yōu)化評價(jià)形式

課程大綱能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)提供更多教學(xué)創(chuàng)新依據(jù)，從某種角度講也可以說任何教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)大綱為前提。與此同時，在大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱中也對教學(xué)目標(biāo)、課程評價(jià)以及具體考核方式做詳細(xì)說明。通過分析教學(xué)大綱可發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課程主要包括學(xué)生可轉(zhuǎn)移能力、思辨能力培養(yǎng)這一目標(biāo)和聽、說、讀、寫、譯等多項(xiàng)知識目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過程中常有部分教師會對學(xué)生能力目標(biāo)培養(yǎng)有所忽視，以至于整個教學(xué)環(huán)節(jié)僅是盲目性追求大學(xué)生群體的終結(jié)性評價(jià)表現(xiàn)，也就是過度看重知識目標(biāo)達(dá)成。除此之外，也有部分教師在運(yùn)用形成性評價(jià)時敷衍了解，從而導(dǎo)致整個評價(jià)過程中并未做到對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，并且以往所使用的大班型授課也不利于教師對學(xué)生實(shí)施全面性監(jiān)管。針對該問題，為突破教學(xué)評價(jià)困境，教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)大綱，選擇有效且合理的評價(jià)方式，并且在實(shí)踐教學(xué)活動中也要將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)充分融入，以此為后續(xù)英語教學(xué)創(chuàng)新和改革提供更多強(qiáng)有力的依據(jù)[5]。而在落實(shí)評價(jià)任務(wù)中，除要注重多種評價(jià)方式有機(jī)統(tǒng)一外，也應(yīng)利用多樣化的形式來對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，例如可借助小組合作的方式對學(xué)生群體的英語溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行考查；也可通過口語匯報(bào)形式檢驗(yàn)學(xué)生思辨能力及口語表達(dá)能力；或者可通過研究論文的形式來考核學(xué)生對英語問題的分析能力及寫作能力。這種多元動態(tài)的評價(jià)方式既有利于提高學(xué)生課堂參與度，對其英語綜合素質(zhì)與能力提升又有較強(qiáng)的促進(jìn)意義。

（四）調(diào)整評價(jià)主體，有效拓展評價(jià)范圍

信息技術(shù)影響下，英語教師應(yīng)明確開展教學(xué)活動需由教師和多個主體共同完成，并且整個教學(xué)過程中教師應(yīng)將“腳手架”作用充分發(fā)揮，同時也要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其開展小組合作學(xué)習(xí)。以往圍繞大學(xué)英語開展課程評價(jià)時，多是針對單一主體實(shí)施，以至于既是形成性評價(jià)，也是對某一學(xué)習(xí)主體的終結(jié)性評價(jià)。而在這種單一化主體評價(jià)中，英語教師常會對知識技能與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更加重視，反而是對教學(xué)過程中學(xué)生主體的表現(xiàn)情況有所忽視，如此進(jìn)行評價(jià)極為片面，并且也難以真正對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效評估。為解決此問題，教師可組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，這樣一方面既能對大學(xué)生基礎(chǔ)知識技能進(jìn)行充分訓(xùn)練；另一方面對提高學(xué)生群體口語溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識也有極大幫助。除此之外，單純對學(xué)生的知識目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)只能起到促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的作用，而隨著開展以小組為單位的教學(xué)評價(jià)則能更好地幫助學(xué)生解決后續(xù)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的一些常規(guī)性問題和錯誤。例如，教師可針對某一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)多個小組合作任務(wù)，隨后將該系列任務(wù)發(fā)送至線上教學(xué)平臺中，然后由各學(xué)習(xí)小組結(jié)合自身需求與想法選擇一項(xiàng)任務(wù)并完成；待任務(wù)完成后各小組可將項(xiàng)目結(jié)果和項(xiàng)目完成思路傳至該平臺；接下來則可組織學(xué)生群體圍繞各小組的實(shí)踐完成情況展開分析與評價(jià)。通過該方式實(shí)施動態(tài)評價(jià)，既有利于教師獲取大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，同時也能讓學(xué)生更精準(zhǔn)認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足之處，從而更好地調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)方案。

（五）借助智慧平臺，積極獲取動態(tài)數(shù)據(jù)

完善的評價(jià)數(shù)據(jù)能夠更好地促進(jìn)教師后續(xù)調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容和模式。而以往在開展英語教學(xué)評價(jià)時，評價(jià)數(shù)據(jù)大多是以期中考試、結(jié)課考試和階段性考試為主，這種數(shù)據(jù)內(nèi)容跨越性較強(qiáng)，所以會對教師實(shí)施針對性教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。與此同時，該類評價(jià)數(shù)據(jù)具有整體化特征，故而教師難以做到對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情展開教學(xué)反思，而滯后的評價(jià)數(shù)據(jù)也會對教師監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)這一任務(wù)有極大阻礙。但在信息技術(shù)作用下，英語教師可對學(xué)習(xí)通、云班課等智能學(xué)習(xí)平臺巧妙運(yùn)用，通過這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師能夠獲取更加完善的動態(tài)評價(jià)數(shù)據(jù)以幫助其對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。例如，教師可在該類平臺中上傳各種課前、課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，而隨著學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，教師也能更精準(zhǔn)地掌握學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和知識掌握深度。如此一來，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加便利，同時也可避免以往評價(jià)的距離限制，使得英語教學(xué)評價(jià)效能充分發(fā)揮。

四、結(jié)束語

綜上所述，利用信息技術(shù)對大學(xué)英語開展動態(tài)評價(jià)，對教學(xué)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升都有超強(qiáng)促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)通過重新定位師生關(guān)系、解讀教學(xué)要求制定評價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評價(jià)形式、調(diào)整評價(jià)主體和借助智慧平臺獲取動態(tài)數(shù)據(jù)等多項(xiàng)策略，促使該課程評價(jià)更為精準(zhǔn)完善。

作者單位：趙思婷 蘭州工商學(xué)院

參 "考 "文 "獻(xiàn)

[1]韓卓君.線上線下混合教學(xué)模式下大學(xué)英語多元評價(jià)體系構(gòu)建研究[J].山西能源學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（04）：38-40.

[2]馬晨.基于智慧學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語課程多元動態(tài)評價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].校園英語，2022（29）：34-36.

[3]江琳.大學(xué)英語課程體系的“個性化”構(gòu)建[J].福建江夏學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，12（01）：103-109.

[4]馮恬恬.新時代“線上+線下”混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂評價(jià)新體系的構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊，2021（25）：152-154.

[5]劉燕.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課程動態(tài)評價(jià)模式研究[J].長江叢刊，2020（10）：70-71.