綜合思維視域下利用信息技術融合高三地理一輪復習的嘗試

【摘要】本文論述基于綜合思維視域以信息技術融合高三地理一輪復習的策略：復習前期運用圖新地球 App教學新技巧，中期構建基于 VR技術在高中地理教學中的應用教學模式，后期借助希沃白板展示基于綜合思維培養的自主命制高考模擬題，培養學生的高階思維能力，最后設計基于綜合思維視角下的 PTA評價量表，以有效提升信息技術融合高三地理一輪復習的教學效果。

【關鍵詞】綜合思維信息技術高三地理一輪復習

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0137-04

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》要求：“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”在新的高考評價體系下，教師借助信息技術引導學生開展高三地理一輪復習，既可以提高教師信息技術的操作技能，又能提升一輪復習課堂效率。對此，教師通過構建高三地理一輪復習中滲透信息技術的教學模式，引導學生學習和掌握地理思維方法，培養學生的綜合思維素養，提升學生終身發展的關鍵能力。

綜合思維素養是地理學科核心素養之一，是學生培養區域認知和地理實踐力的基礎，也是學生形成人地協調觀的重要思維工具，有助于學生從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境及其與人類活動的關系。近幾年的高考題中頻繁出現考查學生綜合思維能力的試題，特別是在綜合題中分值較大、難度較高，主要考查學生的綜合分析能力。如表1所示是2022年高考全國甲卷、2022年高考全國乙卷關于考查學生綜合思維能力的部分試題。

隨著信息時代的到來，學校不斷完善設備設施，基本配備了多媒體如希沃白板等，一些學校還配備多媒體實驗室、多媒體地理教室，或是給學生配備平板電腦進行課堂學習，這些都為教師利用信息技術融合高三地理一輪復習教學切實提供硬件支持。自2021年秋季廣西實施新高考政策以來，選擇地理學科的學生大幅增加。在枯燥且升學壓力繁重的高三地理一輪復習教學中，教師可以在課堂教學中融入信息技術，增加課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性，從而提高高三地理課堂復習的效率。但是筆者在教學實踐中了解到，教師在利用信息技術整合高三地理一輪復習教學中，部分教師只是簡單地運用信息技術呈現所要復習的地理知識，以相對孤立的方式去傳授知識，并不是主動、有效、持續性地將信息技術融入高三地理一輪復習教學中。

為此，筆者結合高三地理一輪復習現狀，基于教材內容和教師教學形式，在高三地理一輪復習的不同階段采用不同的信息技術整合教學，以促進學生綜合思維能力的培養。

一、前期：運用圖新地球App教學新技巧

筆者通過對高三學生進入一輪復習的學習狀態進行調查，基于一輪復習內容繁瑣且難度加大，以及教師教學方式相對枯燥的情況，在高三地理一輪復習前期階段借助圖新地球 App 的搜索功能進行具體教學。圖新地球 App 是專業地理信息技術軟件工具，綜合了 GIS、RS、GPS 的優勢，不僅具有強大的地圖搜索功能，而且具備自然地理信息表現力，能夠將豐富龐雜的地理知識直觀地呈現出來。如筆者結合2017年新課標全國卷Ⅱ第37題的材料展開教學。

材料（2017年新課標全國卷Ⅱ第37題）：閱讀圖文資料，完成下列要求。

白令海峽（下圖，略）寬35—86千米，平均水深42米，最大水深52米，海峽兩側為山地。在第四紀冰期全盛時，亞歐大陸與美洲大陸相連，印第安人祖先由此進入美洲。冰后期，溫度上升，海平面升高，白令海峽形成，亞歐大陸與美洲大陸間聯系受到阻礙。即使在冬季白令海峽封凍時，人們仍難以徒步跨越。

[（1）（2）略]

（3）有人提議在白令海峽建設跨海大橋，但由于建橋成本高等原因，未獲支持。分析在白令海峽建設跨海大橋成本高的原因。

在教學中，筆者首先運用圖新地球 App 定位白令海峽，并將其經緯度和海陸位置顯示出來，引導學生進行區域定位，以培養學生的區域認知能力。接著，筆者通過白令海峽的衛星圖像，讓學生明確海峽附近就是環太平洋火山地震帶。最后，筆者引導學生嘗試分析地圖所呈現的素材之間有什么聯系。在整個教學過程中，筆者著重引導學生根據圖文材料提取信息，學會綜合分析，如結合海峽寬35—86千米，分析在如此寬的海峽修建大橋施工難度增大，工程量加大，由衛星圖像明確海峽在亞歐大陸和美洲大陸之間，同時還在太平洋火山地震帶上，因此對橋梁防震技術要求高。結合經緯度可知，該地因緯度較高，氣候嚴寒，存在海冰，海冰對橋梁結構及橋梁性能都有一定影響，而這樣的極端氣候導致施工條件差，如果集中在夏季施工，施工期短，人工成本高。另外，該海峽與美國、中國等地區距離較遠，原材料運輸費用高。通過筆者引導分析，學生運用圖新地球 App 模擬真實情境，將知識情境化、問題化、趣味化，充分調動學習的積極性，也有利于學生對知識進行認知和理解；同時，結合試題所呈現的圖文素材及相應的引導分析，學生學會綜合分析、歸納總結，提高了思維能力。這樣以圖新地球App 為教學工具，既可以提高課堂教學效率，也可以提升高三學生的答題技巧。

二、中期：構建基于VR技術的應用教學模式

基于《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的內容要求以及高考考試內容的特點，在高三地理一輪復習的中期階段，筆者精選案例材料，通過 VR 手機軟件功能，提出“呈現案例—提出問題—合作探究—展示評價”的四環節教學模式，進而優化地理教學環節。如以產業轉移為例展開具體教學，筆者利用 VR 應用程序將以下案例材料分享至班級學習群。

材料一：廣西可口可樂（位于南寧市高新區）飲料有限公司成立于1993年12月。可口可樂源自美國，早在20世紀20年代，它就已經進入中國市場，目前已于南寧、成都、重慶、大連、哈爾濱、昆明、吉林、沈陽、太原和武漢等地建立可口可樂裝瓶廠，主要業務為生產、包裝和銷售可口可樂品牌飲料，銷售區域覆蓋擁有超過5億人口的地區。

材料二：廣西北海出口加工區于2003年3月10日經國務院批準設立，規劃面積1.454平方公里，封關面積1.135平方公里，是廣西目前唯一一個國家級出口加工區，也是我國西部地區唯一臨海的、毗鄰東盟自由貿易區的出口加工區。

材料三：廣西華勁集團股份有限公司南寧紙業分公司位于南寧市五象新區核心區。隨著南寧市五象新區的開發，華勁南寧紙業分公司已不符合新城區的總體規劃和環境質量提高的發展需要，為提升南寧作為“中國綠城”的城市品位，使南寧環境更優、天更藍、地更潔、水更清、房更靚、城更美，2014年8月，南寧市政府決定對其進行關停并整體搬遷。

閱讀材料，回答問題：請根據材料總結歸納影響產業轉移的因素。

在綜合思維視角下，筆者結合事先繪制地理復習模式圖（如圖1所示）展開教學。筆者先將全班學生分為四個小組，組織每個小組的成員閱讀案例材料并提出問題，各小組根據問題合作探究影響產業轉移的因素。小組成員進行合作探究后，在全班展示交流成果，筆者根據學生的表現進行評價。教學通過素材—問題—解惑，由表及里、層層深入進行探究，體現新課改背景下以學生為主體、教師為主導的師生互動課堂；通過知識問題化、問題情境化探究，把合作探究巧妙貫穿教學始終，讓學生在運用知識的過程中學會自主學習。這樣的新型教學模式既培養了學生的合作探究能力、綜合分析能力，又增強了學生的學習體驗，促使學生在高三地理一輪復習中突破教學重難點。

三、后期：借助希沃白板展示基于綜合思維培養自主命制的高考模擬題

經過前期、中期復習鞏固，學生的思維能力、綜合分析能力有了一定的提升。因此，筆者在高三地理一輪復習的后期階段，針對工業區位因素的章節復習，通過設計思維進階式的問題，以自主命制符合學生學情的模擬題展開教學。如在高三地理一輪復習中，筆者命制了“農村地區回流勞動力對鄉村振興的作用”“環境保護—挪威近海密集養殖三文魚出現的問題及相應的解決措施”“冬奧會——首鋼工業遺址”“定西2022年特色農業產值大增”等原創模擬題。在高三地理一輪復習后期，筆者通過希沃白板展示試題，并引導學生進行有針對性的復習，讓學生學習鞏固習題中涉及的知識點。下面以“冬奧會——首鋼工業遺址”為例，展開具體教學。

根據材料，回答下面的問題。（共20分）

材料一：首鋼工業遺址位于北京市區石景山區，2018年1月入選第一批中國工業遺產保護名錄。為推動首都發展轉型，支持北京申辦2008年奧運會，首鋼于2010年完成搬遷。工業遺址內打造了5G VR 樂園，主要有 VR 體驗區、智能潮流賽事電競館、未來光影互動餐廳及酒吧等，成為集文化、科技、娛樂于一體的新型潮流綜合樂園。遺址內旅游資源豐富，不僅有三個體型高大的煉鋼高爐（如圖2所示），還有石景山景觀公園、工業遺址公園等網紅打卡地。同時首鋼與奧運聚首，建成冬奧廣場、北京冬季奧林匹克公園、首鋼滑雪大跳臺、國家隊短道速滑等訓練基地，成為世界工業遺產再利用和工業區復興的典范，推動了城市發展。

材料二：根據《北京城市總體規劃（2004—2020）》，石景山區將改造成高端產業綜合服務區，打造成首都休閑娛樂中心區。

（1）說明首鋼搬遷的原因。（6分）

（2）分析首鋼轉型發展工業旅游的優勢條件。（8分）

（3）指出首鋼滑雪大跳臺選址的合理性。（6分）

附：題目說明

筆者提前準備學習任務單，講解工業區位因素、因素發展變化及工業區發展轉型等相關知識點，再借助希沃白板展示原創模擬題，讓每個小組成員利用紙質任務單進行合作探究，時間為5分鐘。在探究過程中，學生討論激烈，最后由小組代表發言，展示小組討論成果，其他小組進行補充，最后由教師評價，用希沃白板展示參考答案。在整個教學過程中，從學生發表個人想法到小組合作討論，最后由小組代表發言，充分激發了學生的學習活力，以輕松又有深度的方式突破復習重難點，讓學生在真實情境中進行深度學習，提升學生的解題、析題、答題能力，進一步培養學生的地理學科核心素養；同時，學生通過模擬題練習，學會分析各種圖表及題型，舉一反三，逐步培養地理綜合思維能力與讀圖技能，不斷提升地理思維能力、知識整合與遷移能力。

四、設計基于綜合思維視角下的 PTA評價量表

PTA 量表法又稱基本要素分析法，即對綜合思維的幾個要素進行評價，然后對單獨要素進行細化評價，最后匯總評價。由于高三學生測試頻繁，很多學生不重視對測試卷進行歸納總結，筆者根據地理綜合思維的評價要素、學生綜合思維能力現狀及廣大教師教學經驗，在高三地理一輪復習測試階段初步制訂以要素綜合這一維度的評價量表（如表2所示），各評價要素主要包括全面分析、關聯分析、主次分析和限制分析四個方面。比如針對試題考查東亞地區相關知識點時，學生能夠根據自然環境要素全面分析這些要素之間的關系，并學會歸納總結該地區的自然環境特征。在此過程中，學生根據自己的表現自主打分，學生之間互評，教師根據學生討論分析過程中的表現進行評價，最后將成績匯總。可見，教師在高三地理一輪復習中運用 PTA 評價量表，能夠讓學生真正投入分析討論過程中，從中發現困惑、激發求知欲，獲得更深刻的學習體驗，進一步提升學生的綜合分析問題能力、解決問題能力，同時培養學生的合作意識和綜合思維能力。

基于信息技術整合的高三地理一輪復習，為實現高三學生地理綜合思維能力的培養，高三地理教師還需要不斷提高信息素養及應用技能，通過課例探索并將信息技能融合到一輪復習的教學實踐中，不斷完善高三地理一輪復習和信息技術融合的實施策略，從而打造高三一輪復習的高效課堂，提升學生的答題技巧，有效培養學生的綜合思維能力。

參考文獻

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[2]李建華，高立功，崔玉妮，王紅梅.VR技術在地理課堂教學中的實踐應用[J].中學地理教學參考，2018（1）.

[3]袁靜，章莉，唐光祥.基于 PTA量表法的高中生地理實踐力評價研究[J].中學地理教學參考，2018（10）.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度課題“核心素養導向下信息技術與高中地理教學深度融合的實踐研究”（2021C490）的研究成果。

作者簡介：黃越烯，一級教師，主要研究方向為基礎教育。

（責編楊春）