校企合作下的化工教學模式實踐探析

摘 要：隨著國家對職業教育提質培優行動計劃的展開，當前社會對技術型人才的需求也逐漸增加。在此背景下，高職院校作為以自身辦學條件、辦學職能、社會需要及大眾期望為導向的人才培養單位，面臨許多新的挑戰。縱觀部分職業院校化工類專業教育實踐現狀，存在學生的思想認識較為片面、學校對實踐活動缺乏重視等問題，導致相關專業學生的實踐技能不能得到更好的提升，從而影響其畢業以及就業。為了更好地服務于學生實踐、培養化工類專業人才，許多學校針對化工這一技術性較強的專業開展了校企合作并總結了一些經驗。針對當前存在的實際問題，探索化工教學模式的優化創新路徑。

關鍵詞：校企合作；化工教學；實踐技能

校企合作是學校與企業建立合作，雙方的資源、信息共享，以此達到“雙贏”的模式。該合作形式已經有多年實踐經驗。2020年9月，我國提出了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，在重點任務中明確表示要深化校企合作協同育人模式的改革，支持職業學校根據自身需求，主動與具備條件的企業在人才培養培訓、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。校企合作充分利用校企雙方的優勢，為社會提供專業人才，這既是高職院校的一個突出特點，也有利于強化校企間的協作，促進教學和生產的有機統一。學校與企業的雙向支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源共享、利益共享是高職教育實現現代化發展、提高生產力、促進教育和生產可持續發展的關鍵。我國支持國有企業和大型民營企業舉辦或參與舉辦職業教育，將企業辦學情況納入企業社會責任報告。國家對“工匠精神”的大力提倡以及社會需求的更新變化，勢必會推動高職院校教學模式的新探索，學校和企業的需求不再是單一方面的人才，而是具有高素養的綜合型人才。特別是對技術性較強的化工專業學生而言，要將所學理論知識有效應用于實踐，通過校企合作順利完成畢業設計，實現進入正式崗位前的職業技能銜接。本研究希望通過實際教學方式的調整，為校企合作的順利開展提供新的助力。

1 " 校企合作在化工教學中的意義

人力資源成本在企業成本中占有很大比例，因此，為了獲得最大收益，很多企業都想通過提高員工的培訓效率來降低培訓成本。然而，目前我國高校在培養大學生的理論知識方面還處于滯后狀態，在培養學生的綜合能力、綜合素質等方面還存在諸多問題，與現代企業的需要有很大的差距。目前，很多大學畢業生不能滿足招聘企業的崗位需求，所以要在入職之前進行二次培訓，使企業的人力資源成本大幅上升，而人才的流動性也越來越強；很多企業在花費高額訓練費用后，往往得不到想要的回報。因此，企業在招聘時都會明確規定應聘者必須具備一定的工作經驗，這對應屆畢業生而言非常不利，因為缺乏工作經驗，所以很難找到合適的工作[1]。要想從根本上解決大學生的就業問題，必須建立長期而穩定的校企合作關系，以了解企業的經營機制、崗位需求和變化，把人才的需求作為重點；堅持以就業為導向，不斷完善高職院校的人才培養計劃，培養滿足時代要求的應用型人才。

具體而言，第一，校企合作可以推進化工這種實踐性較強的專業改進，實踐教學的目的是滿足崗位需要，而教學革新是為了滿足市場需要，加強市場與教學的銜接，以化工實踐發展為主線，形成學校和企業聯合培養人才的模式，實現理論與實踐的雙結合，增強學生動手能力，了解與實際崗位及市場需求的差距，形成產學研一體化的育人網絡。第二，企業的加入能促進教師教學水平及教育質量的提升。理論知識的傳播較為單一，化工專業在進行實踐活動時，可以以企業實際情況為依托，且校企合作模式還能為實踐提供更多的場所，不僅豐富了實踐活動類型，也擴寬了實踐場地，學生可以通過模擬實踐以及真實的企業實踐，更好地驗證理論知識，不斷提升自身的專業技能水平，為教育教學質量的提升提供助力。第三，化工專業的學生通常只有提交畢業設計才能順利畢業，涉及很多實踐內容，校企合作模式能提高學生畢業設計的可行性。加強校企協作既有利于促進高校自身發展，又有利于促進企業的可持續發展。將人才培養與企業人才需求緊密結合，既能培養出創新型、復合型、應用型人才，又能為大學生提供更多的實習和就業機會。

2 " 校企合作模式下化工教學現狀

2.1 "學生能力達不到企業要求

化工專業學生在學校學到的大多是相關理論知識，參與的實踐較少且參與過程碎片化，部分院校對實踐活動的重視程度不夠，能提供的實踐場地較少且實踐設備陳舊老化，導致學生的實操能力不足以用于企業生產建設。責任、權力、利益的劃分一直干擾著校企之間的合作關系。例如，在學生的發展過程中，學校和企業應承擔的責任不明，學校和企業對學生的評價哪個應放在首位，實習生的收入歸企業還是歸學校，包括學生的補貼范圍、研究成果的歸屬等，如果不能明確，校企合作就很難繼續開展[2]。此外，企業生產是以為市場需求為導向的，市場是不斷變化、與時俱進的，企業要求員工的實踐能力也隨著市場不斷變化。因此，更需要具備扎實理論和實踐基礎的人進行生產活動，這就導致校企合作過程中學生的實際能力達不到企業的要求，阻礙了校企合作的順利開展。

2.2 "學校和企業的磨合較難

校企合作的目的是雙贏，為學生提升實踐能力，同時為企業降低招聘成本，提高生產效益。目前，我國高等院校在培養學生的實踐技能方面仍有很多不足，其中一個重要原因是缺少實習場地，導致很多學生的實踐技能難以進步。開展校企合作后，企業常常主動邀請學校的老師、學生到企業進行實地考察或直接參加工作，從而更好地鍛煉學生的動手能力，使師生更清楚地認識到企業的運作機制和崗位需求。在實踐中，培養學生的問題解決能力非常關鍵。實際上，不同企業對人才的需求不同，一些企業認為技能人才的培養主要由學校負責，企業沒有相關義務，也不知道如何參與教學活動，因此對相關人才的培養不夠重視。在合作過程中，項目如何系統地開展實施、對學生的評定缺乏統一的標準，導致學生難以掌握實踐的重難點，教師不能很好地革新教學計劃和方法，企業也無法通過學校的人才助力提升生產效益，校企合作溝通磨合困難，達不到雙贏的局面[3]。

2.3 "理論教學和實踐教學銜接困難

隨著各種化工技術、產品的不斷更新，化工行業對人才知識面的要求也越來越高，而學校教授的理論知識相對于行業發展處于滯后延遲的狀態，并且有些學校只能開展基礎的理論知識教學，無法開展全面多樣的實踐活動。當前，化工專業課堂教學多采用“實驗家理論的模塊”，雖然強調培養學生的動手能力和實踐能力，但實際上未能完全突破理論課程體系的制約，設置的實驗課內容多為驗證性實驗，學生在此過程中沒有體會到化學實驗的樂趣，不利于學生實驗操作技能的培養和提升，也沒有解決企業的實際問題，未能滿足企業生產的要求。

2.4 "師生對校企合作的認識不到位

高校傳統的“封閉”型人才培養模式不但在知識傳授方面存在滯后性，還會導致學生對自己的工作崗位認識不足，無法形成完整的職業發展計劃，造成自己的職業生涯規劃不切實際，這對學生的發展非常不利。目前，許多高校與企業的合作現狀是合作范圍窄、層次低、內容空，這是因為校企之間缺少激勵機制，首先沒有按照產業發展的需求培育人才，其次培養一個優秀的人才周期較長，非常考驗企業的耐心。職業教育是為了培養具有扎實理論知識基礎和熟練操作技能的高素質技能型人才，所以理論教學和實踐教學同樣重要。但是，部分學生的自律性不強，對實踐教學活動雖然有一定的興趣，但是容易產生懈怠情緒。對教師而言，校企合作的重點、難點定位比較模糊，對校企合作的意義理解不夠深入，所以在教學過程中容易把理論知識的教學放在首位[4]。學生更無法在有限的實踐教學過程中理解化工生產的過程和意義，對實驗的態度不夠嚴謹，反而覺得實踐課程是用來放松休息的，在實際生產過程中不遵守相關制度規定，也不尊重企業指導老師，更不會考慮到化工生產中容易引發的安全問題，從而影響自身的安全和企業的發展。

3 " 校企合作模式下創新性化工教學模式的實踐路徑

3.1 "以合作雙贏為目的，提高化工實踐教學水平

當前，地方高校難以深入開展實踐教學的主要原因是實驗條件與資源不完善。因此，通過與企業合作，學校可建立化工教學資源的共享體系，與合作企業共享教育資源，聯合重點合作企業創設良好的實驗環境，為學生提供高質量的實踐設備，促使學生深度理解學科知識，加強實踐技能。化工專業采取校企合作教學模式后，學校應加強與企業之間的交流，建立健全化工教學管理模式，加強對校外實訓基地的建設，為學生提供動手操作的平臺，培養學生的化工綜合素養。還要加強校外化工實訓基地的運用，合作企業可以邀請學生去生產車間觀摩學習，對于較為先進的技術設備提供相應的講解，要突出特色，發揮國企和地方煉化企業的資源優勢，在石油化工、機械裝備等特色優勢專業實施“人才高地”建設，暢通學院人才與當地企業的交流渠道，打造特色創新團隊。以“為企業解決問題”為己任，積極對接區域化工、裝備制造等特色企業，積極推進學校高層次人才到企業掛職、企業高級專家來校兼職等工作，推動學院教師和企業人才雙向流動、雙向成長。

3.2 "以高效溝通為渠道，創新教學評價模式

學校在人才培養方案、教學方法以及評價模式等方面都應該與企業開展合作，建立共同管理機制，實現實踐教育的創新。對于學生學習效果的評價，采用“雙導師制”，分別從理論和實踐等兩方面進行評價，確保校內外雙導師的評價是全面、公開、透明的。將互聯網的概念引入雙導師評價體系中，不僅能彌補傳統評價機制的滯后性，還能對學生實踐過程中的問題進行動態管理。企業可以提供以往的實際項目案例讓學生進行實踐活動，針對學生的實際表現進行實踐能力評價，學校可以針對學生在企業中的具體實踐情況做好指導和監督工作，對相關理論素養進行評價。在進行綜合評價時，校企雙方及時商討相關問題的解決方案，提高化工實踐教學質量。

3.3 "以企業需求為基礎，探索合作會議及教材

目前，我國很多企業在招聘時，都會明確規定應聘者必須具備一定的工作經驗，大學生在這一點上處于劣勢地位，且這種狀況短期內不會改變。開展校企合作可以讓大學生在畢業之前進入企業進行實踐活動，獲得一定的工作經驗，從而提高求職時的競爭力。首先，企業可以根據自身生產需要以及市場需求，向學校擬出所需人才的畫像以及具體的工作要求，讓其作為輔助教材的補充資料進行參考，幫助學校和學生對企業的需求形成明確的認識；還可以與本地區其他公司進行廣泛的業務聯系，推動學校和企業之間的協同發展。例如與國內著名化學公司進行深入交流，并在學校設立實習基地，提供實習業務、技術研發等多方面的支持。其次，企業可以提供專業能力過硬的技術人員駐校進行理論和實踐指導，駐校教師講到的理論更符合職業所需，也更方便學校老師在校完成相關課程教學。最后，企業可以增加案例教學、組織現場教學的實踐會議，打破實踐教學只具有驗證性的壁壘，調動學生實踐的積極性與活力，建立企業和在校老師的雙配合模式，一個進行理論講解，一個負責案例解說，以此優化教學課件，使之形成更全面的知識體系[5]。在此過程中，企業指導老師和學校老師之間應做好溝通工作，共享教學信息，建立聯合會議制度。校企合作方向及具體內容應通過會議決定，并明確規定校外化工實驗要求，嚴格約束學生行為，記錄其在實踐活動中的具體表現，同時還要完善化工實踐教學方案，搭建更加全面、系統的教學體系。

3.4 "以思想意識為指導，深化學生、教師對化工教學實踐的再認識

再認識不僅包括對實踐教學的重視，還應包括對實踐中職業道德的認識。實踐貫穿專業課程教學以及畢業設計的全過程，不是獨立存在的，更不是企業實際需求的臨時補充。因此，師生要改變對實踐課程的認識，擺脫固有思維的枷鎖，重新出發，提高對化工實踐教學的重視程度。在新生剛入學時，學校可以增加實踐活動的介紹、參觀等，讓新生從思想上先認識實踐的重要性，將實踐教學具體化，加大實踐教學重要性的宣傳力度，引導學生形成正確的就業觀，制定科學的發展規劃。教師也應該從根本上重視實踐教學，企業人員和教師之間形成友好聯動，將實踐放在和理論知識同等重要的位置上。化工專業教師應提高自身專業素養和教學能力，到合作的企業進行實地考察和調研，參觀化工企業各工作崗位，并與一線員工進行深入的交流，了解當前最新的化工知識和化工技術，掌握行業發展現狀及化工生產實際情況，做好與現有課程體系之間的銜接，重視企業給課堂帶來的實踐意義[6]。

貫穿整個實踐教學過程的還有對化工這種特殊行業職業道德的認識。在實踐教學過程中，教師應關注化工生產過程中各個環節的重點，特別是化工行業能耗高、污染重、危險性高、知識量大等特點，應重點宣傳實踐中的安全問題、環保問題以及資源節約問題等。化工行業生產流程復雜且連續，這是理論知識所不能體現的，因此，化工實踐中以“安全第一”為核心的道德教育很有必要，更要嚴格落實崗位責任、愛護生產設備等，這也是校企合作過程中為企業生產提供保障的基礎。

4 " 結語

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實踐才能出真知。化工專業本身就屬于動手操作型，只掌握理論知識難以滿足行業需求。因此，如何讓畢業學生具備較強的實踐應用能力，依托校企合作的平臺改善機械化教育模式、加大實踐教學力度，加強企業管理人員與教師之間的有效溝通，為學生順利完成畢業設計助力，提升學生實踐水平，為企業的生產經營貢獻力量，都是需要長期探索的課題。只有通過學校和校企之間的協作，學校老師才能及時掌握企業的技術動態，并在技術發展的同時完善課程教學，通過對教材的補充有效解決理論知識的滯后問題，促進高等教育的發展，為社會發展提供更多優質人才。未來革新之路，任重而道遠，希望通過學校、企業、師生的共同努力，實現校企合作的雙贏。

[參考文獻]

[1]李潔.校企合作下的化工教學模式實踐[J].化工管理，2022（32）：18-21.

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[3]閆浩然，陳君華，王彥平，等.基于校企合作的化工教學模式的實踐研究[J].現代鹽化工，2021（3）：157-158.

[4]呂玉樓.校企合作下的化工教學模式的實踐探析[J].化工管理，2020（32）：29-30.

[5]田莊，于梅.基于校企合作的化工教學模式的實踐探討[J].化工設計通訊，2018（11）：164-165.

[6]李繼友，宋翔，楊慧，等.校企合作的現代學徒制模式下化工類專業教學模式的探索與實踐[J].天津職業院校聯合學報，2017（9）：70-73.