物理實驗微視頻在教學中的應用策略

摘 要：在互聯網時代背景下，微視頻不僅使人娛樂，也能成為教學資源，促進教學相長.物理作為初中階段的重要學科，旨在向學生傳輸物理學知識，培養學生物理思維，落實物理學科核心素養，如何借助物理實驗微視頻提高初中物理教學質量已成為當下研究的熱門課題.

關鍵詞：初中物理；物理實驗；微視頻

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0095-03

初中階段物理學科與其他學科有著本質的不同，其不僅是一門以實驗為基礎的課程，同時也是理論與實踐相結合的課程，如何幫助學生通過物理實驗提高對物理知識的認知是初中物理教師值得思考的問題.在“互聯網+”時代背景下，微視頻以其時長短、內容精煉等優勢被充分應用于初中物理教學中，部分初中物理教師認識到物理實驗微視頻的教學優勢，積極在課堂教學中將其應用，但是在實踐過程中卻因個人能力、資源匱乏、應用單一等問題影響應用效果，文章以存在的問題為出發點進行研究分析.

1 影響物理實驗微視頻在教學中應用的問題

1.1 能力欠缺，影響教學效果

教師的個人能力是影響教學質量的關鍵.在初中物理實驗微視頻的應用過程中，決定實驗微視頻應用質量的因素包含教師的教學能力、教學制作微視頻能力、教學組織能力等.經過實際調查發現，現階段大部分初中物理教師的微視頻制作能力較為欠缺，5.1%的初中物理教師表示“可進行專業剪輯”，56.5%的初中物理教師表示“可進行簡單視頻剪輯”，而38.4%的初中物理教師表示“不會視頻剪輯”.教師個人的實驗微視頻剪輯能力欠缺直接導致教師在實驗微視頻的應用過程中只能借助互聯網，搜索他人實驗微視頻成果，進而在課堂中“照搬”，這種實驗微視頻不是出自于教師本身，教學指導較為被動，影響教學效果.導致此類問題出現的主要原因是初中物理教師繁重的教學壓力，課余時間將大部分精力放在教學研究上，學習視頻剪輯時間不足，缺少主動參與視頻制作，個人能力無法提升.

1.2 資源匱乏，影響視頻應用

物理實驗微視頻是保證微視頻教學的關鍵，也是微視頻教學的基礎.然而，現階段大部分初中物理教師表示物理實驗微視頻應用較為困難，而對樣本進行調查發現，其中67.2%的初中物理教師認為困難點在于“難以找到合適的實驗微視頻”，55.5%的初中物理教師認為“互聯網中的微視頻講解沒有啟發性”，并且還有部分教師表示“實驗微視頻視頻過長、畫質較差”等.導致此類問題出現的主要原因是物理實驗微視頻資源較為匱乏，初中物理教學中并未打造微視頻教學資源庫，同時受到物理教師個人視頻剪輯能力、視頻制作條件的限制，教師只能在互聯網中搜索微視頻資源.而通過實踐搜索發現，部分微視頻資源發布時間較長，所以畫質較差，并不清晰，影響學生的觀看與學習；少部分微視頻資源中實驗過程、實驗講解、細節呈現較少，影響學習質量.

1.3 應用單一，缺乏教學關聯

課堂教學分為課前預習、課堂教學和課后實踐三個環節，環環相扣，缺一不可.在初中物理實驗微視頻的應用過程中，以提高初中物理課前預習質量、課堂教學質量和課后實踐質量，教師均可在三個環節中引入物理實驗微視頻.然而在實踐教學過程中，大部分初中物理教師并未積極引用物理實驗微視頻，僅在課堂教學新課導入環節引入視頻.以課前預習為例，部分初中物理教師表示微視頻雖然能夠幫助學生了解當堂課所學，但是部分學生觀看視頻后了解了實驗知識，在課堂中便會開小差，不認真聽講；在課堂教學中，部分初中物理教師表示實驗微視頻時長雖短，但是在新課導入、新課教學等環節應用難免耽誤時間，極易出現拖堂情況；在課后實踐中，部分教師表示課后實踐是驗證學生課堂所學，所以大多分配課后練習，鮮少引用微視頻資源.此種微視頻應用單一的問題影響微視頻教學質量，導致物理實驗微視頻流于形式.

2 物理實驗微視頻在教學中的應用建議

2.1 加強學習，提升綜合實力

教師的個人綜合實力是影響教學質量的關鍵，基于上文所說的初中物理教師視頻剪輯能力較低等問題，可從以下兩方面入手改善.

2.1.1提高視頻剪輯能力

在新課程改革推進過程中，改革要求并不局限于學生，而更多的是對教師提出更高的標準和要求.在初中物理實驗微視頻的應用過程中，實驗微視頻的質量是奠定實驗微視頻應用的關鍵，所以初中物理教師應當通過多方渠道提高個人視頻剪輯能力.例如積極參加視頻剪輯軟件培訓，學習非線性編輯軟件，學習視頻剪輯理論與技巧.除此之外，學校可發揮自身組織引領作用，鼓勵初中物理教師前往傳媒高校編導專業進行進修，提高個人綜合實力.

2.1.2 提高實驗微視頻應用能力

實驗微視頻應用并不是單一的視頻展示，而是需要初中物理教師在恰當的時機為學生展示正確的實驗微視頻，幫助學生高效快速地完成學習任務.然而現階段實驗微視頻應用研究較為缺乏，大部分初中物理教師感到應用困難或者無從下手.基于此，學校應當積極組建“初中物理研究小組”，鼓勵初中物理教師對“實驗微視頻應用”進行研究，并定時開展會議討論，鼓勵教師提出個人看法和觀點，促進初中物理教學進步.

2.2 完善資源，打造視頻資源庫

初中物理實驗微視頻資源庫是為實驗微視頻應用提供保障的關鍵.基于現階段缺乏視頻資源庫的問題，初中物理教師在組建“初中物理研究小組”后可與在校信息技術教師取得聯系，積極溝通視頻資源庫需求，從而打造針對性微視頻教學資源庫，具體可作出如下操作.

2.2.1 拓寬視頻搜集渠道

初中物理實驗較多，教師可根據不同教學單元、教學主題通過互聯網下載、自主錄制并剪輯、虛擬實驗制作等方式制作實驗微視頻，為擴充資源庫資源奠定基礎.從互聯網下載而言，教師可在各大網站中搜尋已有物理實驗視頻，并對視頻進行分類、剪輯.從自主錄制并剪輯而言，該制作方式是實景操作，教師可在實驗室中放置攝像機以及實驗設備，逐步開始視頻錄制，錄制完成后通過剪輯軟件完成微視頻剪輯工作.而虛擬實驗制作則可借助NOBOOK等虛擬實驗平臺完成實驗，此類操作方式可用于部分危險系數較高、實驗條件不允許的實驗.

2.2.2 完善視頻資源庫功能

視頻資源庫打造完成后可逐步推廣，鼓勵各階段物理教師將所完成的視頻資源上傳至平臺，完善視頻資源庫平臺的功能，例如從板塊上可劃分為八年級、九年級板塊，從內容上可劃分為力學、熱學、聲學、電學等板塊.

3 物理實驗微視頻在教學環節中的應用上面所說一堂完整的教學課堂可劃分為課前預習、課堂教學、課后延伸三個環節，所以在初中物理實驗微視頻的應用過程中，教師應當正確分析教學內容，在三個環節中滲透實驗微視頻.

3.1 課前預習

在課前預習環節，初中物理教師可借助實驗微視頻和預習任務導單幫助學生明確當堂課預習任務.具體而言，可作出如下應用.

3.1.1 實驗微視頻觀看

教師可在線上平臺（QQ群、微信群、釘釘等）發布實驗微視頻，引導學生觀看微視頻.以蘇科版《聲音的產生與傳播》教學為例，在課前教師可在線上平臺中發布“跳舞的小人”等實驗微視頻，該微視頻時長較短，學生能夠通過視頻了解“聲音是由震動產生的”“聲音的傳播需要介質”等概念.

3.1.2 完成預習任務導單

在觀看完微視頻之后，教師可同步上傳預習任務導單（如表1所示），引導學生結合實驗微視頻、教材內容完成課前預習任務.在“觀看視頻”中，學生通過視頻能夠回答出預習任務中的問題，明確本課教學重點；在“預習導學”中，學生通過視頻聯系生活實際能夠加強對“聲音產生與傳播”的理解.

3.2 課堂教學

課堂教學是初中物理教學中的重點，該環節教學質量直接影響學生的學習質量.結合物理實驗微視頻教學，教師應當根據教學內容，正確把控教學節奏，適當應用微視頻引入.具體而言，可在以下兩個環節應用物理實驗微視頻.

3.2.1 新課導入

教師在制作課件時，可以超鏈接的方式在演示文稿中加入實驗微視頻.需要注意的是，教師在引入實驗微視頻時保證時長在3～5分鐘范圍內，避免因時長過長而出現啟動緩慢的情況.以《汽化和液化》教學為例，在新課導入環節，教師以探究“水沸騰時的溫度變化”為目標，可為學生展示“紙鍋燒水”的實驗微視頻，通過觀看微視頻中溫度檢測等操作步驟，學生能了解“水沸騰時雖保持吸熱，但是溫度保持沸點不變”.

3.2.2 重點突破

在視頻觀看過程中，初中學生極易對“紙鍋燒水”的操作步驟、不同溫度觀察產生疑問，所以教師在后續的教學過程中可將重點突破，例如將水燒開時的溫度測量結果、水燒開3分鐘后的溫度測量結果、水燒開后5分鐘的溫度測量結果進行截圖，在視頻二次播放后做出展示，引導學生通過觀察總結實驗現象.

3.3 課后延伸

課后延伸是檢驗學生當堂課學習質量的關鍵.在課后延伸環節，初中物理教師應用實驗微視頻可幫助學生回顧當堂課學習重點.以初中物理“探究氣壓隨溫度變化而變化的情況”為例，初中物理教師可要求學生在課后開展相關實驗，并通過視頻錄制上傳至線上平臺，以此檢驗學生的作業完成情況.

總之，物理教師只有通過加強學習，提升綜合實力，通過完善資源，打造視頻資源庫，通過強化應用，提高視頻教學效果，才能夠在物理教學中應用物理實驗微視頻豐富教學內容和教學模式，激發學生的學習興趣，促進教學相長.

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［責任編輯：李 璟］