“雙減”背景下初中物理實踐性作業設計研究

摘 要：為了研究“雙減”背景下的初中物理實踐性作業設計策略，通過查閱文獻，首先分析了“雙減”背景下初中物理實踐性作業設計的價值，接著從互助性作業設計，培養學生合作能力；提問性作業設計，培養學生物理思維；實驗性作業設計，增強學生動手能力；社會性作業設計，提升學生運用能力四個方面探討了有效對策，旨在引領學生在實踐性作業的完成過程中，實現知識鞏固、能力強化和素養提升的目標.

關鍵詞：初中物理；實踐性作業；作業設計

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0083-03

就初中物理而言，豐富作業內涵、開展實踐活動、培育核心素養、推進實踐性作業設計，是落實“雙減”政策的有效策略.在進行作業設計時，實踐性作業可給學生更多思考及動手操作的機會，在改變作業單一現狀的同時，鞏固學生的認知，提升創新能力和遷移能力.基于此，在“雙減”背景下，教師應不斷加大實踐性作業的設計力度，讓學生在感知物理學科美妙之處的同時，不斷挖掘潛力，促進思維多元生長.

1 “雙減”背景下初中物理實踐性作業的價值

1.1 減輕學生負擔

在“雙減”背景下，教師不僅需要提升課堂教學質量，而且需要減輕學生非必要負擔，提高學生學習效率和質量.而通過設計實踐性的作業，可增添初中物理課后作業的趣味性，降低非必要書面作業占比，讓學生在探索和實踐的過程中提升學習的效果.因此，初中物理實踐性作業既是落實“雙減”政策的關鍵舉措，也是優化教學成效、減輕學生負擔的重要保障.

1.2 豐富作業形式

就以往初中物理作業而言，教師在完成教學任務之后往往會給學生布置同步練習習題，要求自主完成，這種鞏固形式和知識應用方法極易引起學生對作業的抵觸心理.而實踐性的作業具有較強的探索性和趣味性，更易激發學生對初中物理學習的興趣，有效豐富作業形式，高效完成物理知識學習，達到鞏固及應用的目的.

1.3 提高教學質量

在物理學科中，初中物理為啟蒙階段，其作業應充分展現出物理學科特色，通過奇趣體驗、科學方法、親身實踐和靈活思維等方式，讓學生在實踐中領悟物理世界奇妙之處，而非應用繁復計算、題海戰術及枯燥講解等磨滅探索興趣.因此，在“雙減”背景下，初中物理實踐性作業能在遵循學科規律及特質的基礎上，深挖內涵，發揮出這一學科獨特育人價值及育人優勢，在“見物且見理”的過程中有效提升物理教學的質量[1].

1.4 培養學科素養

在“雙減”背景下，教師設計初中物理實踐性作業之后，會結合學生實踐作業成果及反饋開展思考及總結工作，以此準確掌握學生學習中主要問題和基本情況，為后續課堂教學的方向把控奠定堅實基礎.同時，通過合理布置實踐性作業， 能對學生知識運用的能力起到有效鍛煉作用，幫助其在實踐中科學應用所學知識，有效培養及提升核心素養.

2 “雙減”背景下初中物理實踐性作業的設計策略

2.1 互助性作業設計，培養學生合作能力

長期以來，教師往往只在課堂中應用合作學習方式，讓學生圍繞教學問題開展討論，以提升問題解決能力，而在課后多以獨立形式完成作業，不利于知識鞏固和交流.因此，在“雙減”背景下，教師可適當設計互助性的作業，在課后構建出新型學習體，在加強學生交流的同時，讓其通過合作，有效發揮自身思維優勢，完整展示作業完成過程，進而增強其合作能力和團結意識.例如，在學習蘇科版初中物理八年級“浮力”這一內容后，教師可設計互助性的作業，讓學生在體驗合作完成任務的同時，增強其合作能力和實踐能力，具體如下：第一，在測力計下面懸掛3 N重的A物體，將其一半浸沒且靜止于水中，測力計示數為多少？每組兩個學生，要求其依據題目共同完成任務，在彈簧秤的數目出現之后，就共同讀出并記錄所出現數值，其認為測力計1 N間共有5格，每格表示0.2 N，這時指針指著1.2，因此測力計示數應是1.2 N.第二，A物體所受浮力為多少呢？教師仍安排兩個學生合作，一個拿彈簧秤，另一個觀察受力，通過觀察、計算可得出浮力為3 N與1.2 N之差，即1.8 N.第三，從測力計上將A物體取下并完全浸沒到水中，松手之后A物體是懸浮、上浮還是下沉呢？學生首先猜測答案，之后依據教師描述通過實驗操作檢驗猜測.在共同完成實驗的過程中，學生可發現A物體為上浮，并根據上浮結果進行理性化、互助性思考，即A物體浸沒一半時浮力為1.8 N，完全浸沒時浮力為3.6 N，已比其本身3 N重力要大，因此將其取下、完全浸沒并松手之后，自然呈現出上浮狀態.在合作完成上述作業的過程中，學生不僅有更多的實踐空間、思考機會和操作機會，而且不再依賴教師，通過合作互助共同完成任務，進而實現作業形式豐富化、教學效果優質化的目標.

2.2 提問性作業設計，培養學生物理思維

在設計初中物理作業時，教師所設置問題多為單向型，有時已超越了學生認知范圍，最終出現教師設置題目學生無法回答、學生提出問題教師并未涉及等現象.鑒于此，在“雙減”背景下，教師可創設相應情境，讓學生根據情境設置出多樣化問題，在有效減輕學生負擔的同時，充分鍛煉物理思維.例如，在學習蘇科版初中物理八年級“速度”這一內容后，教師首先可創設出對應情境，之后讓學生思考這一情境可提出的問題，具體為：小明記錄了從家走到學校的步數，為1 921步，同時記錄了從學校走到家的步數，為1 995步，回到家發現爸爸給他買了一塊手表和一把卷尺.教師可以此情境為依據，讓學生提出可以想到的問題，在問題思考的過程中，可有效訓練學生困惑表達能力和提問能力，并對其思維起到有效鍛煉.學生可根據本節課學習內容提出問題：“小明從家走到學校平均速度是多少？”通過提出這個問題，首先，學生會思考問題解決所需工具，即情境中所提到的手表及卷尺；其次，學生意識到，要想測出平均距離，應先測量總路程，但應用卷尺測量路程極為不便，在思考中可想到另一方法，即先用卷尺將小明一步長度l測量出來，為保證準確性，需接連走幾步得到平均值，接著再次從家走到學校、從學校走到家，記錄此次步數并與情境中對應步數相加，得到平均值n；再次，學生用手表將小明從家走到學校、從學校走到家所需時間記錄下來，同樣進行兩次并得到平均值t；最后，通過v=nl/t這一公式算出小明從家走到學校的平均速度.通過設計提問性的作業，學生既能得到更多與生活接觸的體驗，將物理知識有效應用到生活中，而且能為教師進行精準教學提供科學依據[2].

2.3 實驗性作業設計，增強學生動手能力

在初中物理教學中，普遍存在學生動手能力較弱等問題，有教師、學生兩方面原因.要想改變這一現狀，教師應給予學生動手、操作的機會，讓其在操作中不斷鞏固所學知識，增強動手能力，感受物理魅力.因此，在“雙減”背景下，教師在設計實踐性的作業時，可融入實驗操作內容，讓學生在開展實驗的過程中，直觀認知相關知識，增強其動手、觀察、探究及推理等綜合能力，為其核心素養提升提供有力保障.需要注意的是，實驗性的作業應盡量簡單，所用器材容易獲取，以確保實驗能有序進行.例如，在學習蘇科版初中物理八年級“壓強”這一內容后，教師可幫助學生創設出家庭實驗的情境，引導學生依據作業要求在家中開展實驗操作.首先，教師可讓學生在家用的臉盆中裝滿水，并將木塊放在其中，對每次變化數據進行準確記錄，得到溢出水體積V1；其次，學生應用細針把木塊完全壓入水內，得到此時溢出水總體積V2；再次，學生依據實驗操作展開相應思考，并提出對應問題嘗試自主解決，提出問題包括“木塊質量是多少？”“在對木塊進行緩慢下壓過程中，實驗臉盆底部所受水壓強會改變嗎？”“在木塊完全壓入水中且靜止時，細針在木塊身上施加壓力為多少？”就第一個問題而言，因木塊漂浮于水面時的浮力F浮與G相等，因此學生可推算出mg與ρ水gV1乘積相等.同樣，在學生實踐、推理中，可計算出第二問和第三問，在此過程中，不僅能增強學生物理學習內驅力，有效培養其實踐能力和物理素養，而且能讓其在實驗中豐富學習體驗，感悟物理真知，訓練學生多角度、新維度思考問題和解決問題的能力.

2.4 社會性作業設計，提升學生運用能力

在“雙減”背景下，初中物理作業應能夠引導學生運用課本認知解決生活問題，不斷增強其運用知識的能力，拓寬物理視野.因此，教師可設計適當社會性的作業，帶領學生參加社會實踐類活動，有效激發其對物理作業參與的興趣，增強思維轉換能力.例如，在學習蘇科版初中物理八年級“密度”這一內容后，教師可將作業設計為測量身邊物體密度，如學校人工湖邊上有很多的鵝卵石，教師可鼓勵學生運用教材知識開展鵝卵石密度測量活動.首先，學生運用天平，將提前準備好的鵝卵石質量稱出來，待天平平衡之后，其認為鵝卵石質量為砝碼質量與游碼對應刻度值之和；其次，通過運用量筒、水，學生可將鵝卵石體積測量出來.在往量筒內加入一定量水的時候，學生會極為關注水的量，不能太少以防無法將鵝卵石浸沒，也不能太多以防浸沒后的水面在量程之上；再次，學生在量筒內放入鵝卵石，之后再取出，以取出前后量筒刻度變化情況推出鵝卵石體積，最終得到鵝卵石密度.在進行社會實踐時，學生難免會遇到不理解的問題，如一個學生提到，倘若先將鵝卵石體積測出來，之后將其取出量筒，再用天平稱出質量，會發現所求密度偏大.這時，教師可在黑板上展示出計算公式，鼓勵其他學生共同探討偏大的原因，是因為體積偏小了，還是質量偏大了呢？通過討論，教師可發現，這位學生先測量體積后測量質量，會由于鵝卵石表面粘水而致使測量質量與實際相比偏大，最終出現所測密度偏大的情況，也從側面體現出作業設計的價值所在.可見，通過設計社會性作業，學生能在更深入接觸社會的同時，深層次探索物理魅力，同時通過社會性的實踐活動，可有效培養學生多維度思考能力，增強其運用知識的能力.另外，為了充分發揮出社會性初中物理作業的價值，教師需結合教學內容及學生情況選擇學生感興趣的實踐活動，并及時對學生反饋進行總結及優化，以有效激發其內在潛能，切實提升其學科素養[3].

總而言之，實踐性作業不僅是“雙減”背景下初中物理教學需求，而且是培養學生綜合能力、促進學生發展學科素養有效的途徑.因此，在“雙減”背景下，教師在設計物理作業時，應從物理教學現狀及學生對作業需求出發，設計互助性、提問性、實驗性、社會性等實踐類作業，激發學生對作業探究的興趣，在高效優質學習的同時，促進初中物理學科作業設計高質量發展.

參考文獻：

［1］ 田苗.“雙減”背景下的初中物理體驗性作業的設置[J].數理天地（初中版），2022（24）：55-57.

[2] 陳琳.“雙減”背景下的初中物理實踐性作業設計研究[J]. 教學管理與教育研究，2022，7（18）：96-97.

[3] 盛建國.“雙減”背景下初中物理作業的優化[J]. 新校園，2022（09）：13-15.

［責任編輯：李 璟］