提高特殊教育學校初中化學課堂教學有效性的策略

摘 要：當前階段我國多數特殊教育學校由于投資力度小、師資隊伍匱乏以及教育觀念落后，導致教學實際內容并未考慮到特殊教育對象的思維能力與接受能力特點，因此難以激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的獨立學習能力.本文首先對特殊教育學校的化學學科教育問題進行了全面剖析，然后結合行業內先進的教學觀點，對改進化學課堂教學質量的措施進行了分析總結.

關鍵詞：特殊教育；化學課堂；教學問題，初中化學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0125-03

1 特殊教育學校化學課堂的教學問題分析

1.1 師生之間的有效互動性不強

首先是教學缺乏互動的問題，如今特殊教育學校的課改工作仍然處于模仿、套用普通教育模板的初級策略層面，這種教條化的教學模式十分不利于學生的學習興趣培養.反思化學學科的特點，它是以自然科學視角探究物質微觀粒子的組成、性質以及變化規律的一系列學習活動，不僅需要學生具備一定的理科邏輯能力，更需要興趣主導來形成一種認知與改造物質世界的思維習慣，然而這些正是特殊教育學校學生所先天欠缺的［1］.以聽力障礙學生為例，這部分學生的感知能力、記憶能力、智力開化程度以及學習興趣等與普通中學學生存在較大差異性.

1.2 教學反饋信息的收集難度較大

在聽力障礙班進行化學學科教學時，部分學生除了會表現出低于正常學生的智力表現以外，在平日的生活交際中也容易出現不同程度心理健康問題，例如自卑怯懦、自我封閉、不愿與外界溝通交流等［2］，給教學反饋環節帶來了極大的障礙.1.3 教學手段單一，不利于學習氛圍營造

一方面，在一些重點知識點的教學任務中，教師往往會一遍又一遍地重復著講解相關知識點，投入更多的教學精力用于教學內容的重復贅述[3]；另一方面，在傳統課堂環境下，教師這種知識點內容重復多次的教學手段也很難調動聽力障礙學生的積極性，由于課堂表現形式過于單一枯燥，不僅無法使聽力缺陷學生集中注意力來學習課堂知識點，反而會降低課堂趣味性，甚至是使學生出現厭學抵觸情緒，并逐漸喪失對化學學科的學習興趣與信心.

1.4 教學觀念守舊，不利于學生綜合素質培養

最后一點是特殊教育學校的教學觀念偏差[4]，傳統教學觀念影響下，聽力障礙學生顯然難以得到個性成長方面的關懷教育，極大程度地遏制了聽力障礙學生想象創新能力與思維分析能力培養.同時，由于智障學生自身在化學課堂學習的過程中存在諸多阻礙困難，因此相比于正常學生來說，所面臨的學習壓力以及投入的學習精力也要大上許多.

2 特殊教育學校提高初中化學課堂教學有效性的對策

2.1 利用好奇心理激發學生的學習興趣想要在特殊教育學校提高化學課堂教學的有效性，首先教師要學會利用“問題引導策略”來調動學生對于化學學科的好奇心理.站在聽力障礙學生的角度上來看，教師在創設問題情景時需要結合教學情景來調整教學策略，應當盡可能地為學生創造一個主動思考空間多、外部環境干擾刺激因素小的課堂環境.

以《鹽的化學性質》一章為例，在開展教學前教師可以為學生設計如下幾個遞進式的教學引導話題：“生活中有哪些常見的酸？”在實際開展設問引導教學時，教師應當注意到學生群體的特殊性，耐心放緩一些教學速率，確保基礎知識點的教學質量.在組織聽力障礙學生觀察“雞蛋放入白醋”的趣味性實驗時，教師需要注意調整講解示范的教學語言與動作，由于學生感知與分析能力不足，因此在該章節教學活動中很難全然理解雞蛋為什會上浮與下沉.因此教師在做完實驗后，可以將雞蛋取出放在手上移動到低于燒杯外壁液面的位置，當講到白醋與雞蛋表皮反應時，用手輕輕向上托舉雞蛋來表達浮力效果；當講到雞蛋表皮與白醋完全反應后，此時不再產生二氧化碳氣體，也就不再產生托舉作用，所以教師可以用手托住雞蛋緩慢下落，模擬雞蛋沉于水中的過程.這樣的教學表達形式，可以為學生創造一個更加利于探索思考的趣味性教學環境，使聽力障礙學生的學習能力與化學意識得到提高.

2.2 設計開放探究性課外作業，檢驗教學成果

所謂開放探究性作業，就是指讓學生在相對寬泛的條件環境下，自主完成非統一性標準的作業內容，它不僅包含著知識技能目標，還包含著情感目標以及操作能力目標.而化學學科的開發探究性作業的設計原則，就是綜合培養學生的信息處理、思維分析、科學精神以及實驗觀察能力.開放探究型作業對于聽力障礙學生來說也同樣適用，但在作業難度的設計上，應當充分根據學生的認知水平差異來調整作業難度，使每一名聽力障礙學生都可以在開放探究的作業過程中收獲成功體驗.

例如，在學習完“燃燒”“酸、堿、鹽”等知識點內容后，可以以“垃圾分類處理”為主題，積極聯系當地環保部門、垃圾處理部門，為聽力障礙學生化學社會實踐創造條件與機會.鼓勵學生通過廠區參觀、訪談調查或上網翻閱資料等多種方式，了解垃圾是如何通過化學方法分類的.并讓學生利用所學知識來解釋生活垃圾、工業垃圾對于環境的危害性，例如，對土壤pH平衡的破壞，或氧化、復分解、置換反應生產的危害物質，進而理解垃圾處理的重要意義.而通過這樣的開放性探究作業，教師也可以清晰地獲知學生對于知識點的掌握程度，這樣才能促進“教學相長”，按照學生的實際學習情況來調整設計課堂教學方案.

2.3 結合多媒體教學優勢，提高學生的主觀能動性

結合多媒體教學資源，拓寬化學課堂的教學組織形式，對于特殊教育學校的學生來說，他們已經有了初步的根底知識以及認知能力，所以對于新知識、新事物的渴求是非常迫切的.因此需要特殊教育學校繼續加大投資建設力度，采買市面主流的多媒體教學設施，例如“易沃希+”多媒體教室設備、智慧納米黑板、交互教學一體機、多媒體信息箱等.

根據學生的身體缺陷不足專門設計強化課堂表現力的教學組織模式，例如，為聽力障礙學生配備多媒體教學設施與教學課件時，考慮到手語表述的局限單一性，可以從強化視覺表現的角度為學生打造以幻燈片、思維導圖、無聲教學視頻等形式為主的教學環境.以《原子的構成》一章為例，書本中關于“核外電子的運動狀態”“電離”等理論知識點由于要求學生具備一定的抽象理解能力，因此教師經常會感覺到教學講解存在一定難度.此時就可以借助多媒體的教學課件來為學生演示溶解的過程，在多媒體教學屏幕上會先出現1杯水，而后用一個個小球表示微觀視角的水分子，從結構上來看溶液的水分子為一種極性微粒.當NaCl晶體投入水中后，水分子的正極一端會吸引Cl-，而負極一端則會吸引H+，使水分子被正負2種離子包裹起來，這就形成了NaCl溶液.通過多媒體視頻或幻燈片的演示，可以幫助聽力障礙學生學生以更直觀、更具體、更容易理解的形式認識物質溶解的本質，由于學生的主觀積極性得到了極大程度的調動，因此教學效率會有明顯提高.

2.4 加大校園實驗室投資建設力度，完善配套教學活動

結合教學實驗的化學課堂教育對于聽力障礙學生來說，無疑更有助于學生集中記憶力，以類似于“游戲課堂”的方法，讓學生在輕松愉快的教學氛圍下完成化學知識的學習體驗.然而以往特殊教育學校的化學課堂中，由于教學資源嚴重匱乏、相關配套的化學實驗教學不齊全，加之教師本身對實驗教學的重視程度不高，使得本應按照教學進度進行的化學實驗被板書教學、筆記抄錄等簡單形式替代.而缺少了實驗的操作與觀測，學生很難真正理解化學變化的真諦，甚至會將幾個完全不同的化學概念相互混淆.

所以應當在確保安全的前提下，盡可能地為每一位聽力障礙學生安排親身實驗的機會，讓學生在真正的化學實驗儀器、設備裝置操作環境下，真正體會到化學學科的趣味性與科學性.以《燃燒與燃料》一章為例，學生經常會將“高溫放熱”與“化學燃燒”的概念相混淆，錯誤地認為一切發光放熱都為燃燒現象.而本章節可供學生動手操作的化學實驗有“鎂在空氣中燃燒”，通過安全、規范的實驗操作，學生可以觀測到鎂條燃燒的如下反應現象：生成大量的熱、產生耀眼白光、生成白煙與白色粉末狀固體物質.而經過這樣的實驗探究過程，學生可以更加直觀地理解燃燒現象的本質，即同時具備可燃物、助燃物（多為氧氣）以及溫度在著火點以上3個條件時，發生的一種復雜的化學變化，燃燒反應完畢后會生成新的物質.

綜上所述，想要提高特殊教育學校化學課堂的教學有效性，就必須要轉變傳統教學思想，將學生擺在教學活動中的主體地位，幫助學生克服因生理缺陷、智力水平不足所帶來的學習障礙與困難.從興趣引導、設計探究作業、發揮多媒體教學優勢以及加強實驗教學四個方面入手，不斷創新教學理念，注重培養學生的學科素養與學習熱情，為學生的身心健康成長奠定有利的教學環境基礎.

參考文獻：

［1］ 彭華.用心用情用力辦好特殊教育 讓城市更有溫度更具魅力更加美好[N].雅安日報，2022-06-01（001）.

[2] 秦銘歡，趙斌.我國特殊教育資源中心發展現狀調查研究[J].中國特殊教育，2022（04）：23-32，40.

[3] 許小燕.奮進新征程，努力打造特殊教育高質量發展縣域樣板[J].現代特殊教育，2022（07）：9-13.

[4] 李曉鳳，張睿.特殊教育新手教師職業發展困境及對策研究：以SD特殊教育職業院校為例[J].長春大學學報，2022，32（03）：101-104.

［責任編輯：季春陽］