設置實踐類物理作業促進初中學生深度學習

摘 要：學生在學習初中物理時，不但要能記住一些基本的公式與原理，更要能在實踐中將所獲的知識加以運用.基于此，教師可設置實踐類作業，一方面實踐類作業能鞏固課上所學知識，強化學生運用物理知識解決生活中實際問題的能力；另一方面實踐類作業能引導學生在自主探究中掌握并靈活運用課堂的重難點知識，從而引發他們的深度學習.文章分析了現階段初中物理作業設置中存在的問題，同時針對物理實踐類作業提出有效的設計策略.

關鍵詞：初中物理；實踐類作業；深度學習

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0107-03

學生完成作業的過程就是他們在教師的引領下復習又進一步拓展物理知識的過程.初中物理實踐類作業能將深度學習與真實體驗連接起來，實現實踐運用與遷移創新能力的提升.1 初中物理作業設置存在的問題

盡管在“雙減”政策的背景下，學生的作業量減少了，但在初中物理作業的設置上依然存在一些問題.教師要深入分析這些問題，調整教學方式，逐步設置合理科學的物理作業[1].

1.1 作業比較單一，沒有充分融入多樣化的元素

當前初中學生的物理作業比較單一，這其實不利于學生綜合能力的發展.物理作業單一體現在多個方面，首先是形式單一，其次是內容單一.就形式而言，學生所做的物理作業基本就是課本后面的練習或者是教師設置的導學案，很少涉及動手操作、社會實踐方面的作業.就內容而言，學生所做的作業只局限在物理方面，沒有實現學科的融合，沒有進行適當的拓展.

1.2 作業創新性不足，學生不感興趣

大多時候學生所做的作業都比較陳舊，沒有突顯學生特點，沒有彰顯時代氣息.有時教師設置作業關心的是知識點的呈現，以及學生會運用到的方法與內容，對于創新性考慮不多.這種陳舊的作業很容易拉遠與學生之間的距離，同時不夠感興趣.如果在作業中加一點學生熟悉的情境，增加一些時代的特點，會激發學生的興趣，如果改變題目的呈現方式，讓學生多思考，也會激發其探究的熱情.

1.3 機械性作業較多，學生缺乏實踐

復制、強化類作業往往被稱為機械類作業，學生在完成這類作業時要不斷重復相同或者類似的內容，比如抄寫多遍公式、原理、概念等.當前教師所設置的機械性作業在整個作業中的占比較大.教師這樣做的目的主要是為了夯實學生的課本基礎，提升他們的基礎能力.但這會導致部分學生對物理的理解、學習的態度發生改變，認為物理學習主要就是背背東西，再算算數據.可見機械性的作業容易使學生形成被動學習的局面，進而使他們失去開展實踐探究的欲望.

2 實踐類作業設計的有效策略2.1 設計口頭表達型作業，培養描述物理現象的能力

在物理教學的過程中，教師要培養學生的深度學習能力，就需要給他們更多的體驗，讓他們能夠全面而又深刻地去思考.當前不少學生在物理學習的過程中缺乏表達能力，能完成教師的書面任務，但不能用語言描述作業所涉及到的內容.教師可設置口頭表達型作業，讓他們將某一個方面的內容具體地表達出來，這能提升他們感知物理的能力，也能提升他們描述物理現象的能力.學生口頭描述的過程能培養他們的邏輯能力、分析能力、想象能力等，推動深度學習的開展.

以蘇科版初中物理八年級下冊《浮力》的教學為例，教師設置這樣的作業：讓學生將空口的雪碧瓶的瓶底剪開，然后將一個乒乓球放在倒著的水瓶瓶底，再往里面灌水；再接著用手把瓶嘴捂住，也往里倒水.請將實驗的過程用語言描述出來，并用語言解釋所看到的實驗現象.這樣的作業主要培養學生的表達能力，他們要能將所做的事有條理地陳述出來，在陳述中發展他們的學科能力.一學生先是這樣描述現象：當我將乒乓球放入雪碧瓶內時，再向瓶中倒水，乒乓球浮不起來，但是當我用手將口堵住的時候，乒乓球浮起來了，但是我說不出其中的原因.另外一個學生就補充：第一種情況是球沒有受到浮力，第二種情況是球受到了浮力.

基于學生的描述，教師能知道他們做作業的情況，也能從他們的描述中知道他們對認知的了解程度，從而進一步地調整教學方式.因此教師可設置這一方面的作業，從新的維度培養學生的學科素養，以讓他們能夠全面開展深度學習.教師要改變過去那種很少創設口頭表達類作業的現象，要解放學生的嘴巴，促進他們的發展.

2.2 設計動手操作型作業，培養物理實驗的能力

初中物理的學習需要學生具備一定的動手操作能力，無論是課本上設置的實驗，還是教師要求學生完成的家庭實驗，都需要學生自己選擇實驗的器材并進行實驗的操作，再進行實驗之后的整理.這些基本的實驗流程都需要學生在動手操作中完成，同時他們也要在操作中進行深入思考.但是當前初中學生這方面的能力不強，連建構簡單的實驗架、測量物體的長度等都需要教師的指導，基于這樣的現狀，教師在作業設置上要注重對學生動手能力的培養，要養成他們在操作中思考，在思考中提升的習慣.

再以《浮力》的教學為例，學生在探究與浮力相關的認知時他們經常要用到“密度”這方面的知識.因此教師可讓學生借助課本所學的內容，讓學生在課后自制密度計.教師要求學生將制作的過程呈現出來，再將做成的密度計在第二天展示出來.大多學生呈現這樣的制作過程：先是找一根粗細均勻的木棍，再在木棍的一端掛上重物，最后使木棍豎直漂浮在水中，接著，在木棍與水面的交接處畫上標線，再將木棍放在水中或者是知道密度的液體中，讓木棍漂浮起來，同時在與液體表面相交處標上刻度，最后，根據情況標上合適的分度值，一個簡易密度計就做成了.在學生完成密度計并描述過程之后，教師可向學生提出一些問題，以讓深度學習繼續下去.教師問：如果用塑料管代替木棍可以嗎？教師給他們每個人一根塑料管，讓他們再作思考.學生發現實驗中的一個關鍵步驟是要讓密度計立起來.他們在塑料管的底端纏繞銅絲，這使得下重上輕的塑料管很輕松地豎立在水里.教師再問：為了防止刻度在水中會浸潤，應該怎樣做呢？這需要學生見多識廣，具備一定的生活常識.有學生說：只要把刻度用玻璃膠粘貼起來，就能起到防水的作用.

綜上所述，教師可對操作性作業進行及時的反饋，這能進一步提升他們的操作能力、實踐能力和實驗能力，也能提升他們思考的深度.

2.3 設計研究觀察型作業，培養發現問題的能力

教師在設置作業時可以給學生一些觀察上的體驗，以提升他們的觀察能力以及發現問題的能力.對于深度學習來說，這兩個能力是非常重要的.好多物理現象需要學生在觀察中發現，而研究這些現象又需要學生能發現問題，進而再解決問題.大多學生發現問題的能力也不強，他們更習慣于完成教師提出的問題，因此，教師要基于教學的內容，給學生設置一些觀察性作業，以提升他們發現問題的能力[2].

以蘇科版初中物理八年級下冊《小孔成像實驗》的教學為例，教師讓學生回去完成小孔成像的實驗，記錄觀察的內容，再提出一些問題.在小孔成像的實驗中最常用的器材就是蠟燭、帶孔的擋板和白板等.因為要使用蠟燭，這具有一定的危險性，因此教師可讓學生用強光的手電筒代替蠟燭，教師讓學生準備剪刀、不透光的卡紙、強光手電筒、透明膠等實驗器材，然后再按照教師預設的步驟開展實驗.學生先是用剪刀把準備好的卡紙剪出一個直角三角形形狀的紙片，接著，把剪好的紙片用透明膠貼在準備好的手電筒的鏡片上，把手電筒朝向桌面，打開手電筒的光，然后，又在另一張準備好的卡紙中間挖一個直徑約為2 mm的小孔，最后，一手拿著卡片，一手拿著手電筒，打開手電筒的光，對準卡片的小孔.學生按照教師設置的步驟后，就進行不斷地調試，以讓自己從小孔中觀察到清晰的像.學生可邊觀察邊思考，將觀察的內容、思考的問題呈現出來.有學生想出這些問題：實驗中成像的特點是什么？像的形狀與小孔的形狀是不是有著一定的關系？像的大小與實驗中的哪些因素有關？

由此可見，在教學中教師要設置觀察類作業，解放學生的雙眼，讓他們發現物理學習的樂趣，也發現更多物理的奧秘.教師在設置觀察類作業時，要給學生更多生長的空間，只要他們能觀察出一些東西來，能抒發出一些感悟來，就要充分地肯定他們，在這樣的氛圍下，學生會愛上觀察類作業，也就能獲得更多物理上的認知與技能.

2.4 設置社會調查類作業，培養遷移認知的能力

教師在設置作業時，要關注學生的情感需要與認知狀況，要盡可能地給他們多樣化的實踐，要讓他們的能力得到全面的發展.只有多元化的體驗，學生才能不斷地將知識轉化為能力，才能提升他們的遷移與創新能力.教師可設置社會調查類作業，一方面提升學生對書本知識的領悟能力，另一方面給他們更多接觸社會與自然的機會，以讓他們在開闊的環境中不斷地深入思考與學習.

以蘇科版初中物理九年級上冊《杠桿》的教學為例，教師設置這樣的作業：讓學生去小區里的同學家做一個調查，去找尋他們家常用的一些杠桿，再將這些杠桿分為省力杠桿與費力杠桿.這樣的作業能讓學生去發現生活中的物理，也能讓他們運用學到的知識解決身邊的真問題.小區里的幾個學生可以分成不同的小組，小組的學生在相互合作中完成這樣的作業.比如說，一個小組的學生就在小張家發現扳手、螺絲刀、鉗子、鐵錘、掃帚、筷子、魚桿、鑷子等杠桿.接著他們嘗試著使用這些杠桿，再以他們的理解去分析這些工具工作的原理.學生會進一步開展合作以發現更多的杠桿，他們會進一步商討，將不是杠桿的一些物件剔除出去，最后他們還會進一步討論每個杠桿的支點、用力點和阻力點.他們在調查實踐中開啟運用物理知識的模式，也開啟深度學習的模式.

因此，教師在設置作業時也要考慮解放學生的時間與空間，讓他們走出去，發現更多的物理現象，再運用物理學認知解釋這些現象，提升他們解決問題的能力，同時也提升他們的學科素養.教師在創設這類作業時，先要將課本的內容與具體的調查研究連接起來，同時還要給學生具體的指導，讓他們有計劃地實踐，科學地調查，提升此類作業的效率[3].

總之，教師所設置的實踐類作業要能將社會、生活融入其中，開闊視野，增強學習活力，為學生今后的物理學習奠定堅實的基礎，促進他們物理學科核心素養的提升，進而使他們具備應對更多挑戰性任務的能力.

參考文獻：

［1］"肖永琴.促進深度學習的初中物理實踐作業設計[J].教學與管理， 2020（07）：49-51.

[2] 張馨允.實踐作業在初中物理學習中的應用[J].數理化學習（初中版），2017（08）：45-46.

[3] 程英.基于初中物理核心素養的有效作業的設計方法[J].中學物理，2022（06）：32-35.

［責任編輯：李 璟］