深入探究提升素養(yǎng)

摘 要：物理學(xué)科是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與科學(xué)認(rèn)知態(tài)度的重要途徑.物理學(xué)科注重探究與思考，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的探究式教學(xué)是助力物理教學(xué)的重要手段，教師要合理地將其運(yùn)用到物理教學(xué)中，以有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究品質(zhì).

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1008-0333（2023）14-0092-03

物理是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究力為目標(biāo)的學(xué)科.隨著課程改革的不斷推進(jìn)，物理教學(xué)過(guò)程中以核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的科學(xué)探究力及科學(xué)品質(zhì)，所以，在物理教學(xué)中尤其要注重探究活動(dòng)的開(kāi)展.初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)探索物理的起始階段，教師要從探究的角度引導(dǎo)學(xué)生，從成長(zhǎng)的角度注重探究能力的發(fā)展，以探究式教學(xué)有效發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力.

1 什么是探究式教學(xué)

什么是探究式教學(xué)呢？它的關(guān)鍵點(diǎn)在于“探究”，而主要核心在于“自主、探究、合作”，也就是說(shuō)，學(xué)生根據(jù)教師的指引，通過(guò)對(duì)知識(shí)的自主探索和合作研究，更好地提升對(duì)知識(shí)的理解及認(rèn)知，從而不斷發(fā)展學(xué)科能力.所以，探究式教學(xué)就是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在探究過(guò)程中有一定的開(kāi)放式體驗(yàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和綜合性.探究式教學(xué)也是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑，它幫助學(xué)生形成一定的自主探究能力，讓學(xué)生有效地參與課堂，靈活地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并且在合作交流中不斷激發(fā)創(chuàng)新思維，在探究操作中不斷發(fā)展科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度，從而促使學(xué)生客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地對(duì)待知識(shí)，形成良好的解決問(wèn)題的能力.所以探究式教學(xué)是符合學(xué)生能力發(fā)展需求的，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有著重要的作用.

2 初中物理探究式教學(xué)的有效策略

初中階段是學(xué)生初識(shí)物理的重要時(shí)期，此時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生融入物理課堂是十分重要的.探究式教學(xué)就是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，它讓課堂更加活躍，學(xué)生更加自主，這樣就能有效地提升學(xué)生的融入度和探索力.初中物理教師要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，仔細(xì)研究探究式教學(xué)的路徑，以幫助學(xué)生更好地發(fā)展物理能力.

2.1 利用趣味問(wèn)題，激發(fā)探究動(dòng)力

興趣是探究的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生如果對(duì)物理知識(shí)有足夠的興趣，那么他們就能自發(fā)、自主地去深入了解和挖掘，就能有效地提升物理探究能力，所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)展探究式教學(xué)的前提，也是促成探究式教學(xué)的關(guān)鍵.對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們好奇心強(qiáng)，喜好追問(wèn)，同時(shí)也熱愛(ài)探討問(wèn)題，所以這就給探究式教學(xué)提供了可能.教師可以在探究前先利用趣味的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下深入思考，同時(shí)在思考和探討中不斷發(fā)掘物理的趣味性，如此就能更好地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，讓他們積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，自主開(kāi)展學(xué)習(xí).

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)為例，聲音是自然界中非常常見(jiàn)的元素，它看不見(jiàn)摸不著，但是卻有著獨(dú)特的物理特性.在學(xué)習(xí)聲音有關(guān)原理時(shí)，由于聲音的特殊性，學(xué)生不容易抓住其本質(zhì)，由此就容易感覺(jué)枯燥，從而降低學(xué)習(xí)興趣.教師可以利用幾個(gè)趣味的問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受到物理知識(shí)的趣味性，從而有效地激發(fā)探究意識(shí).比如“雷雨天，我們常常看到閃電后再聽(tīng)到轟隆的雷聲，這是為什么呢？”“在防空洞中我們能聽(tīng)到自己的回聲，這是什么原理呢？”“耳朵為什么能聽(tīng)到聲音？”等.通過(guò)這些趣味的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)從生活經(jīng)歷出發(fā)，去認(rèn)真思考聲音所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn).不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的挖掘和探究，很容易想到聲音與光之間速度的差異，體會(huì)到自然界中聲現(xiàn)象的獨(dú)特魅力.由此，學(xué)生對(duì)聲音就有了直觀地了解，就能更積極主動(dòng)地去研究有關(guān)聲音的現(xiàn)象和特點(diǎn)，由此激發(fā)出他們的探究動(dòng)力.

2.2 融入多樣情境，提升質(zhì)疑能力

初中學(xué)生雖然有較好的抽象和形象思維，但對(duì)于抽象的物理知識(shí)，他們?nèi)匀缓茈y直觀理解，必須借助一些可視化的過(guò)程才能有效吸收.可視化的物理知識(shí)讓學(xué)生更直觀、更全面、更細(xì)致地理解物理原理的發(fā)生、發(fā)展和最終結(jié)果，給他們更多的思考空間，能夠有效地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，這也正是科學(xué)探究所必須具備的關(guān)鍵能力.而情境體驗(yàn)就是將難懂的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生能直觀地、可視化地理解物理現(xiàn)象，所以它是探究式教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)之一，教師可有效地在課堂上融入多樣情境，讓學(xué)生能直觀地深入物理現(xiàn)象去了解、去思考，并發(fā)現(xiàn)其中的困惑，提出質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力.

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《光的折射》教學(xué)為例，光的折射現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，但是折射的原理到底是怎樣的呢？教師可以用可視化的情境來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)，讓他們結(jié)合情境來(lái)深入理解和探究光的折射原理.比如教師可以創(chuàng)設(shè)演示情境，用玻璃杯、水以及筷子等，讓學(xué)生在課堂直接觀察折射前與折射后的視覺(jué)變化，在此過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，并思考光折射現(xiàn)象中光的方向.然后用多媒體等技術(shù)向?qū)W生展示筷子在水中折射后的幾種可能的光線走向，給學(xué)生質(zhì)疑和批判的契機(jī).學(xué)生經(jīng)過(guò)探討、思考，并提出自己認(rèn)為對(duì)的走向.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)選擇其中一種線路，也可能會(huì)否認(rèn)所有線路，提出質(zhì)疑.在這種情況下，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行深入思考、驗(yàn)證，激發(fā)他們質(zhì)疑和批判的能力，促使探究思維進(jìn)一步發(fā)展.

2.3 開(kāi)展探究挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)合作提升

探究式教學(xué)的核心在于自主、合作與探究.在提升自主能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要通過(guò)合作探究去深度挖掘知識(shí)的奧秘，在合作過(guò)程中理解科學(xué)探究的意義，培養(yǎng)科學(xué)探究的態(tài)度.所以合作探究是探究式教學(xué)的主要途徑.初中階段的學(xué)生自主意識(shí)和探索思維逐步增強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)渴望用挑戰(zhàn)性的活動(dòng)來(lái)充實(shí)課堂.所以教師要積極地運(yùn)用具有挑戰(zhàn)性的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究活動(dòng)，讓他們能在合作中主動(dòng)思考、靈活探索，在合作中激發(fā)創(chuàng)新思維，提升科學(xué)能力.

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《生活中的透鏡》教學(xué)為例，透鏡是生活中應(yīng)用非常廣泛的物理工具，根據(jù)它的形狀、弧度的不同，它可以發(fā)揮多種不同的光學(xué)作用.那么凸透鏡、凹透鏡等到底有怎樣的生活應(yīng)用呢？它們對(duì)光傳播的影響是怎樣的呢？教師可以利用較為有挑戰(zhàn)性的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，讓他們以小組形式合作，以發(fā)展學(xué)生的合作探究和科學(xué)研究能力.比如教師可以以“自制凸透鏡儀器”為主題，讓學(xué)生分小組選擇生活中凸透鏡應(yīng)用的一種工具，然后嘗試分析其中的原理，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行原理重現(xiàn).這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性，他們需要合作探討，并選擇一個(gè)合適的應(yīng)用途徑，然后搜尋材料共同制作簡(jiǎn)易的望遠(yuǎn)鏡、眼鏡、投影儀等.在探究過(guò)程中，能有效地提升探究意識(shí)和探究能力，在合作中會(huì)相互探討、相互交流，同時(shí)促進(jìn)合作技能的提升，更好地發(fā)展科學(xué)態(tài)度和能力.

2.4 有效總結(jié)反思，促進(jìn)深度探究

總結(jié)反思是探究式教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是探究主體環(huán)節(jié)的有效補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)入深度探究的必要途徑.在日常教學(xué)中，學(xué)生自主探究后對(duì)于物理知識(shí)和現(xiàn)象往往是淺表層面的理解，這種理解可能是不全面的，甚至也可能是錯(cuò)誤的，如果不加以交流、總結(jié)與反思，就很有可能使之受錯(cuò)誤觀念的影響而降低探究效果，這不僅無(wú)法使學(xué)生掌握物理知識(shí)，甚至還會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性.所以教師要從深度學(xué)習(xí)的角度去實(shí)施探究式教學(xué)，積極組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，反思總結(jié)，在思想的碰撞和質(zhì)疑中不斷激活深度思維，發(fā)展深度探究能力.

以人教版八年級(jí)下冊(cè)《物體的沉浮條件及應(yīng)用》教學(xué)為例，物體的沉浮不僅與其自身重力有關(guān)，也與承載的介質(zhì)的密度有關(guān)，所以并非所有的物體在不同的液體中都表現(xiàn)出相同的沉浮狀況，而這些需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或者探索中不斷總結(jié)與反思，才能真正掌握和理解其原理.如果只依靠學(xué)生自己自主探索而不引導(dǎo)他們深入思考，那么學(xué)生就只能理解其形，而不知其義，所獲得的知識(shí)往往就十分片面.所以教師要在學(xué)生探究過(guò)程中引導(dǎo)他們深入反思和總結(jié)，利用階段性的反思總結(jié)推動(dòng)探究的逐步深入.比如學(xué)生對(duì)物體在水中沉浮狀況和條件進(jìn)行探究時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考能產(chǎn)生浮力的介質(zhì)是不是只有水？由此，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步拓展思維，嘗試其他不同的液體，繼而在多種液體的沉浮狀況對(duì)比下，學(xué)生再進(jìn)一步總結(jié)和分析.

2.5 結(jié)合生活實(shí)踐，發(fā)展綜合素養(yǎng)

物理知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活.它是研究生活的自然科學(xué)之一.生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理理論來(lái)解釋，很多行為都可以借助物理原理來(lái)開(kāi)展，所以，物理教學(xué)本質(zhì)上就是不斷了解生活、探索生活的過(guò)程.物理課堂的探究式教學(xué)并非局限于書(shū)本的探究，而是可以拓展到生活維度，用生活實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合探究能力.生活實(shí)踐不僅給學(xué)生深入了解物理的契機(jī)，也給學(xué)生應(yīng)用物理原理的平臺(tái).在教學(xué)時(shí)教師可以組織學(xué)生開(kāi)展探究式的生活實(shí)踐活動(dòng)，立足于生活平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的生活探究機(jī)會(huì)，由此讓學(xué)生不斷在實(shí)踐中探究提升，發(fā)展綜合素養(yǎng).

以人教版八年級(jí)下冊(cè)《杠桿》教學(xué)為例，杠桿原理在生活中應(yīng)用極其廣泛，起重機(jī)、剪刀、獨(dú)輪車等都應(yīng)用這一原理，在杠桿原理的輔助下，人們生活中的很多行為就變得省時(shí)或省力，所以，對(duì)杠桿的探究能讓學(xué)生更好地融入生活、理解生活，加強(qiáng)對(duì)生活科學(xué)的理解.教師可以充分地利用杠桿相關(guān)的生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的綜合探究能力.比如以杠桿原理在剪刀中的應(yīng)用為實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生分析不同剪刀的應(yīng)用，探究剪刀不同設(shè)計(jì)對(duì)力的影響，并在此過(guò)程中不斷地嘗試實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證，最終給出生成性報(bào)告，明確不同剪刀應(yīng)當(dāng)用于哪種生活用途，以及剪刀的特點(diǎn)和使用方法.在這樣的生活實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生深入生活去開(kāi)展探究，不僅能深入理解杠桿原理在生活中的應(yīng)用，同時(shí)也從思考、交流、探索活動(dòng)逐步發(fā)展到生成活動(dòng)，形成體系化、綜合性的能力培養(yǎng)過(guò)程.在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生就可以充分融入生活，不斷發(fā)展物理綜合素養(yǎng)，提升綜合品質(zhì).

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科教學(xué)必然走向以深度、探究、自主為目標(biāo)的方向，新時(shí)代的教育尤其注重以學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，尋求符合學(xué)生成長(zhǎng)需求和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式非常必要.探究式教學(xué)不僅具有探究和自主的特點(diǎn)，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用發(fā)展深度學(xué)習(xí)的能力，所以它符合物理學(xué)科的要求，因此，在初中物理課堂上，教師要積極合理地運(yùn)用探究式教學(xué)方法，用趣味問(wèn)題激活學(xué)生的探究動(dòng)力，用情境發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑思維，用合作探究促成學(xué)生的綜合能力，用總結(jié)反思提升探究的深度水平，以幫助學(xué)生充分理解物理知識(shí)和原理，形成良好解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐運(yùn)用中有效提升物理核心素養(yǎng).

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［責(zé)任編輯：李 璟］