基于大概念的微項目式學習在初中化學教學中的應用研究

摘 要：義務教育新課程改革視域下，培養和發展學生的核心素養已成為全新的教學目標.與傳統課堂教學模式相比，微項目學習模式指向核心大概念，將單位課時內容進行情境化，借助項目任務這一載體，以驅動性問題喚醒學生的學習情感，引領學生在項目探究中高效達成知識、能力、思維等多重目標，旨在培養和發展學生的核心素養.故以此為切入點，結合課堂教學實踐，對其進行了詳細探究.

關鍵詞：核心素養；大概念；微項目式；初中化學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0131-03

1 基于學科大概念下微項目教學概述

1.1 學科大概念

在最新的初中化學課程標準中，要求教師在組織和開展課堂教學時，應以學科大概念作為核心，使教學內容更加結構化，以特定的主題作為引領，將結構化的內容情境化，促使學生在探究學習中落實學科素養.在這一背景下，學科大概念開始走進教師的視野，并成為教學指導理念.具體來說，大概念是包容的、本質的，能夠構建諸多知識的本質聯系，使得學生在學習中實現知識的遷移、應用，并在已有知識的基礎上構建新知識，運用所學的知識解決實際生活中的問題.同時，大概念下的學習模式還是一種深層次的學習方式，有助于培養和發展學生的科學思維，形成科學的態度，獲得更加良好的體驗等，進而實現學生的全面發展.

1.2 微項目式學習概述

微項目式學習模式伴隨著新課程改革而出現，屬于項目式學習模式的分支.與普通的項目學習模式相比，微項目學習模式的核心在于“微”，學習時間相對比較短，常常集中在1～2個課時，且學習活動只局限于一個學習主題.同時，微項目學習模式也是一種特殊的項目學習模式，與項目化學習模式之間存在一定的相同之處.結合多數學者的研究，筆者將其總結為：微項目學習模式基于“做中學”理論基礎，契合了新課程標準的要求，基于真實情境設計問題，引導學生以自主、合作探究的模式，借助1～2個課時完成的探究學習過程，旨在完成知識內化的同時，提升學生的綜合素養[1].

2 基于大概念的微項目式學習模式設計原則

原則一：學生本位.微項目學習模式凸顯了學生的主體地位，所有的流程都緊緊圍繞學生開展，真正踐行了新課程理念的要求.鑒于此，在設計微項目式主題之前，應圍繞學生進行全方位的研究，設計出與其興趣愛好、學習能力相契合的微項目.另外，在微項目探究中，還應及時做好角色轉變，大膽放手，使得學生真正成為項目探究者，使其在親身經歷中完成知識內化和遷移，并在探究學習中表達自己的意見和觀點等.

原則二：真實情境.微項目式學習模式下，項目并非是憑空想象的，而是結合教學內容，從學生的實際生活中凝練出來的，極具真實性.同時，在微項目式學習模式下，為了喚醒學生的探究欲望，還常常會為學生營造真實的探究情境等.

原則三：合作探究為主.與傳統的學習模式不同，微項目式學習模式的核心就是活動探究.在這一學習過程中，以項目任務為核心，以學生探究作為主要方式.但在具體探究的過程中，由于初中生知識能力有限，可以小組作為載體，通過教師的引導和啟發，高效達成既定的教學目標.

原則四：可行性.在微項目式教學模式下，為了確保整個教學活動的順利開展，教師在開展教學之前，必須要堅持“適中”的原則，著眼于班級中所有學生的實際情況，以學生的認知發展區作為出發點科學選題，以免探究任務出現難度過大、過小的現象.同時，還應關注學生的學習精力和時間，并采取措施提供一定的幫助，以防出現項目探究學習過程受到阻礙的現象.

3 基于大概念下初中化學微項目式教學模式開展路徑

3.1 確立微項目

鑒于微項目的內涵，確立微項目是基礎和核心，唯有具備明確的微項目學習主題，才能明確學生的探究學習方向.在初中化學學習中，并非是所有的知識點都適合開展微項目學習.因此，教師在開展微項目教學之前，必須要圍繞新課程標準要求，對教材內容、學情進行分析，貼近學生的最近發展區，依據學生已有的知識結構，基于學科大概念科學設計微項目，提出驅動性問題.

例如，在九年級人教版“鹽、化肥”的教學中，鑒于學科大概念的要求，教師在開展微項目教學時，就基于學科大概念的內涵，對相關的內容進行整合，并為學生設計“從粗鹽中提取氯化鈉實驗方案”的微項目學習項目.之后，教師對教材內容、學生實際情況進行全面、精準地分析，結合學科素養下的教學目標，從學生的實際生活出發，給學生播放我國傳統的制鹽視頻，旨在喚醒學生的學習興趣，帶領學生進入到微項目探究學習中.接著，以“食用鹽的由來”作為主題，結合初中生的實際情況，為學生設計5個驅動性的問題：①什么是粗鹽？粗鹽中的成分都有哪些？②如何將粗鹽中難溶于水的物質和氯化鈉進行分離，并據此設計方案，明確具體的操作步驟；③如何將粗鹽中可溶于水的物質和氯化鈉進行分離，是讓氯化鈉溶于水中，還是將其他的物質留在溶液中？為什么？④說一說你的整體設計思路是什么？⑤在整個項目探究實驗的過程中，應注意哪些問題？如此，基于真實情境下確立的微項目主題，并基于學生的認知發展水平恰當設計驅動性問題，明確了微項目式學習的方向，奠定了高效學習的基礎.

3.2 科學規劃微項目

微項目式學習模式與傳統的學習模式不同，以團隊作為載體，以小組探究活動作為主要模式.可以說，微項目式學習模式下，要求每一個學生都能參與其中，并且在相互分工合作中，相互配合、交流和探究，共同完成探究項目.因此，在規劃微項目學習模式時，應按照科學的原則，構建可靠的微項目團隊.同時，鑒于微項目學習的內涵，為了保障其順利開展，還應在學習活動開展之前，預測活動所要占據的課時，并做好科學的規劃.

例如，在“從粗鹽中提取氯化鈉實驗方案”的微項目式學習中，就根據學生平時的成績、學習表現力、性格等，按照4人一組的標準，將全班學生劃分為若干個探究小組.并結合微項目學習的內容，進行科學、合理地分工；隨即，結合具體的探究項目，將探究學習課時定位2課時.其中，第一個課時中，以真實情境作為背景，帶領學生確定微項目內容，圍繞驅動性問題展開思考；并引導學習小組制定計劃、搜集資料，共同規劃課時內容；第二個課時中引導學生以小組作為載體，合理選擇實驗藥品、實驗儀器，完成微項目探究學習，對制定的方案進行驗證.

3.3 實施微項目

基于微項目學習模式的內涵，在具體的教學中，必須要引導學生經歷有意義、有價值的實踐探究，并做出成果.在這一過程中，基本上都是借助小組合作探究的形式展開，并且在具體探究過程中，受到學生知識能力的限制，學生常常面臨各種各樣的困難.鑒于此，唯有充分發揮教師的引導，幫助學生克服種種困難，最終完成項目成果的制作.

例如，在“從粗鹽中提取氯化鈉實驗方案”的微項目式學習中，就借助了這一學習模式，引導學生在小組探究中，經歷了“整合信息——解決驅動性問題——設計方案——驗證方案”流程.在整合信息階段中，指導學生圍繞小組查閱的資料進行交流，旨在發展學生的信息提取能力；在解決驅動型問題中，也尊重了學生的主體地位，指導學生通過查閱資料、思考、交流等方式，共同完成驅動性問題的探究學習.在此基礎之上，初步形成兩種實驗方案.在這一過程中，由于學生的知識、能力有限，需要經過教師的引導和完善.最終教師利用教師提供的實驗器材，圍繞設計的方案進行驗證，并在實驗過程中，對設計的方案、注意事項進行總結.

3.4 展示項目并開展評價

微項目式學習模式下，學生完成項目探究之后，還應通過實物展示、視頻展示、照片展示的模式，將學生的學習成果進行展示出來.在“作品”展示的過程中，不僅體現了學生對知識的掌握情況，也可借助這一過程獲得滿足感和成就感，最終形成一定的科學探究精神.同時，學生在展示學習項目的過程中，還應對其進行全面、科學地評價.一方面，教師在對學生進行評價時，不僅僅要關注微項目探究學習的結果，還應將微項目探究的整個過程都納入其中，包括：學生在項目中的參與情況、項目各個階段的完成情況、學生在項目探究中表現出來的合作能力、邏輯思維能力、動手能力、知識能力、總結能力，以及項目探究過程中的積極程度、認真負責程度等，旨在將學生的學習過程全面、客觀地反應出來；另一方面，在優化微項目教學評價的過程中，還應堅持生本的原則，引導學生以評價者的身份，圍繞教師提供的評價標準進行自我評價、互相評價等，使得學生在參與評價的過程中，積極進行自我反思，最終在自我反思中獲得成長和發展.

綜上所述，基于大概念下的微項目式學習模式，不僅凸顯了學生的主體地位，也契合了化學核心素養下的教學目標.鑒于此，基于微項目式學習內涵，遵循一定的設計原則，按照“確立微項目——科學規劃微項目——實施微項目——展示項目并評價項目”的流程開展教學，促使學生在微項目式學習中，促進學科素養的落實.

參考文獻：

［1］ 張軍，吳永才.基于真實情境的初中化學微項目教學實踐與反思：以“溶液的形成”為例[J].化學教育（中英文），2022，43（17）：41-46.

[2] 符愛琴，周曉燕.初中化學微項目化學習課程的構建研究：以項目“皮蛋的制作”為例[J].化學教學，2022（01）：32-37.

［責任編輯：季春陽］