任務驅動教學法在初中物理教學中的應用

摘 要：在新課程改革的時代背景下，初中物理課堂教學模式也有了前所未有的重大轉變.新課程標準要求，在物理教學過程中，不僅要教授學生基礎的物理知識，更要及時改變教學模式，著重培養學生的自我學習能力和解決問題能力，綜合提升學生的物理水平.任務驅動教學法作為新時期脫穎而出的教學方法，不僅能有效地提升教學效率，同時對學生的全面發展有很大的幫助.文章主要分析了任務驅動教學法在初中物理課堂教學中的落實現狀，同時分析任務驅動教學法在初中物理教學中的具體應用.

關鍵詞：任務驅動教學法；初中物理；課堂教學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0101-03

最新版物理課程標準中提出了“物理學科素養”的概念，并明確要求在開展初中物理課堂教學的過程中，教師要結合自身教學經歷優化課堂教學，引領學生展開對于物理知識的全面探求，感受物理世界的奧秘，以此來激發學生的求知欲，從而實現對于學習內容的主動構建，全面提升物理思維能力與解決實際問題的能力.面對全新的教學挑戰，也萌生出許多新型的教學模式，任務驅動教學模式在近幾年廣受歡迎，教師通過設置物理學習任務，讓學生在任務的推動下，有方向有目標的學習，幫助教師更好地實現教學目標，同時也大大提升教學效率.

1 任務驅動教學法的落實現狀

1.1 了解認知程度有限

教師作為課堂教學的引導者，其對于任務驅動式教學法的個人認知程度，直接決定了任務驅動式教學能否應用于課堂，以及能否為課堂帶來一些正面效果.在調查研究過程中發現，目前部分初中物理教師對于任務驅動式教學的理解只停留在表面層次，對于其實際應用以及其內在的含義了解少之又少，不夠深刻，甚至還存在一定的理解誤區，這就導致在實踐教學過程中，無法真正展開應用任務驅動式教學模式.

1.2 教學任務流于形式

物理教師在任務驅動的教學過程中，以為就是設置一些學習任務，學生完成任務即可.教師對此方法不重視，開始隨意布置任務，這些學習任務不僅枯燥，而且還有失內涵，并不能起到激發學生探索欲以輔助教學的目的；另外，有的教師對于任務驅動式教學的理解不夠深刻，未能理解其內在含義，導致任務設置未考慮驅動的作用，任務流于形式，制約了學生探索能力的發展.

1.3 任務完成效果不佳

為能更快地完成教學任務，追趕課程進度，教師在教學過程中就會添加更多的知識點講解，交給學生探討思考的時間較少，導致學生任務完成的效率較低，達不到驅動教學的目的.除此以外，教師在開展任務驅動教學時，忽視了問題出現的起因，沒有做到具體問題具體分析，導致任務完成效果不佳，一定程度上也阻礙了學生思維的發展.

1.4 難以達到預期目標

在初中物理的實踐教學過程中，任務驅動教學模式的根本目的在于輔助教師教學，提升學生的核心素養，在構建物理知識體系的同時，也要循序漸進地培養學生的自主思考能力與解決實際問題的能力.但在落實過程中，很多教師都忽視了“核心素養”的最終目標，教學方向發生偏移，所設計出的教學任務并不能達到啟發學生思維，推動課堂教學的目的，沒有達到其應用于課堂的初衷，導致任務驅動教學的實際效果并不理想，教學針對性差.

2 任務驅動教學法在初中物理教學中的具體應用

2.1 構建教學情境，明確任務設計

物理由于其學科特點，內容較為抽象，因此邏輯思維能力對于學生學習物理知識至關重要.但初中階段很多學生邏輯思維能力薄弱，很容易在學習過程中產生難以理解的東西，從而畏懼物理，討厭物理.對此，教師可以合理構建教學情境，以即將教學的內容作為依據設置教學任務，引領學生走進情境，在切身經歷的過程中降低學習難度，收獲物理知識，培養學生學習興趣.

例如，在教學《樂音的特性》這一章節內容時，教師就可以通過構建情境的方式，來帶領學生學習，啟發學生思考.首先，教師將日常所用到的鋼尺放在講臺上，并讓其一端懸空輕輕撥動，這樣學生就能聽到鋼尺震動所產生的聲音.接著，在營造好情境之后，教師就要為學生提供具體的學習任務，讓學生間相互合作小組討論，去收集身邊符合要求的道具，來進行一次簡單的震動實驗，實驗的主要目的在于探究物體震動的幅度大小與其所發出音量大小的關系.明確任務的目標以后，就要讓學生開始本次實驗.在實驗的過程中，教師也要做好本職工作，監督學生是否全都參與實驗，并在學生出現問題時，給予必要的指導，為其提供對策，解釋問題出現的原因.通過這樣建構具體的學習情境，學生對學習內容會有更深刻的理解與印象，而教師通過布置學習任務，能讓學生快速進入學習狀態，展開對于內容的探究，并在實驗中收獲物理知識.

2.2 組建合作隊伍，明確任務分工

任務驅動教學法應用到物理課堂的過程當中，教師可以有意識地培養學生的合作能力，展開組間學習，幫助學生明白團結的力量，從而提升團隊意識，組間成員相互學習、互相幫助，以此達到提升教學效率的目的.而在分組方面，教師就要結合全班的實際情況，合理分組，比如，讓學生之間自由組合，或者相鄰的幾個人間成為小組，不管運用哪種方法，都要考慮學生的學習情況，做到合理分配.小組分配完成以后，教師就可以要求學生小組內做好分工，每個人都要有自己的任務.此外，在布置任務之前，教師也可以考慮小組間的學習需求差異，可以為不同的小組布置不同的學習任務，做到更有針對性的學習.

例如，在講解《物質的三態溫度的測量》這一章節內容時，在準備布置任務時，教師就可組織測量溫度的小組活動.在開始測量時，學生首先要明白溫度計的設計原理以及其正確的讀法方法，而且也要認真閱讀說明書上說提到的注意事項.學生在測量溫度的時候，教師也要及時對學生的結果做出評判.所有學生都積極參與到小組活動中來，通過仔細觀察溫度計的變化，來討論為什么溫度計顯示條會隨著溫度改變而上下浮動，對此現象分析與討論，最終得出結論：這是采用了物體熱脹冷縮的原理，溫度上升，溫度計內水銀就會膨脹從而使顯示度數上升，相反，溫度下降時顯示度數就會下降.與此同時，學生在實驗的過程中不僅收獲了溫度計的使用方法，同時也了解到了一些注意事項：首先在測量時，溫度計的玻璃泡需要充分與被測物體接觸，數值穩定以后再讀數，這時才是最準確的，讀數時要與液面凹面處平視，防止讀數錯誤.

2.3 豐富任務形式，調動學生積極性

為使任務驅動教學法更好地服務于課堂，教師可改變以往單一的團隊教學，豐富任務實施的形式，采用多種方法結合的教學模式，調動學生的學習熱情，以此來綜合提升教學效率.比如，教師在教學過程中就可以利用比賽的形式，讓學生間產生一些良性的競爭，學生在好勝心的驅使下，從而提升學生學習的積極性，主動走向教學活動當中.初中階段的學生，個性思維強烈，個人色彩濃厚，學習能力正處于人生的黃金年齡，同時也十分爭強好勝，所以，教師要合理利用好學生的性格特點，開展各類教學活動，使學生學習更有動力，培養學生的思考探究能力.

例如，在教學有關“升華和凝華、水循環”這一部分內容時，教師就可以布置一些課前的預習任務，讓學生聯系實際生活，收集并去思考生活中的升華、凝華現象，再來展開競賽或小組間競爭，看看哪些學生完成得更好.展開預習活動，能讓學生快速了解學習內容，節省課堂教學時間.而在實際教學過程中，教師就可要求學生展示自己收集到的資料，并來談一談自己的看法，“冬季清晨，植物葉片上面的白霜就是凝華現象”“冬天洗過衣服，晾在室外，即使凍的很硬最后也都能晾干”.教師通過開展預習活動，豐富了教學內容，營造了課堂情境，推動了學生主動參與的進程，而且，學生在小組合作探究的過程中，不斷發現問題、思考問題、解決問題，也很好地鍛煉了學生思考探究的能力與解決問題的能力.

2.4 拓展任務訓練，培養良好品質

在物理課堂教學中，落實任務驅動教學法的有效途徑就是拓展任務訓練，但教師在教學過程中要及時創新，避免直接套用傳統的教學方法.因此，教師就要結合實際情況，考慮學生的認知水平、理解能力、性格特點，來為學生設計不同的任務.事實上，物理訓練有很多種形式，教師一定要多加思考嚴加考慮，科學設計，真正提升學生物理水平.

比如，在教學《平面鏡》這一章節內容時，就有一項教學難點——平面鏡的成像實驗.為什么說它是教學的難點呢？因為平面鏡在成像的過程中要考慮多方面要素，要排除很多干擾，所以，教師在設置任務時要多加考慮.學生真正開始實驗時，也要制定好完整的實驗計劃.有的學生就提出了可以利用蠟燭和鏡子來展開實驗，但實際操作起來不難發現，蠟燭的燭光微弱同時容易受到風吹的干擾，很難保證像的穩定.有的同學提出用茶杯進行實驗，但形成的影像與原物體無法完全重合.在不斷的實驗探索下，得出最終的實驗方法：將平面鏡固定，用記號筆做出位置標記，確保成像物體移動后能與之重合.整體過程看似簡單，但卻容易出現很多問題.在實驗操作過程中，教師要給予學生足夠的自我學習空間，有利于培養學生捕捉實驗現象的能力，同時讓學生在發現問題的同時，自主思考其出現原因，探求解決方法，鍛煉動手操作的能力.

總而言之，初中物理是集科學性、實踐性、應用性為一體的綜合類學科，可幫助學生發展思維，鍛煉學生動手能力，培養學生解決問題的能力.特別在新時代課程改革以后，傳統的教學理念與方法已無法滿足當前學生的發展需求，需及時做出改進，教師在教學過程中，要積極運用任務驅動式教學的教學方法，精心設計教學任務，結合任務創設情境，開展合作探究，幫助學生提高學習的積極性，提升課堂教學的效果.

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［責任編輯：李 璟］