基于單元教學的教學研究與思考

摘 要：課堂是學生學科核心素養(yǎng)形成的主陣地，單元教學內(nèi)容是學習活動開展的載體，是促進課堂改進的重要支點.據(jù)此，以《碳及其氧化物》單元為例，從教學單元的確定、單元教學目標的制定、課時計劃和學習活動的設計、設計教學評價以及教學反思等方面展開研究.

關鍵詞：化學核心素養(yǎng)；單元設計;初中化學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0113-03

2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育化學課程標準》.新課標的課程理念明確指出要重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學，因此積極尋求課堂研究與轉型勢在必行，而單元教學即為促進課堂教學轉型的一個重要抓手.與傳統(tǒng)意義上的“單元”涵義不同，現(xiàn)在所理解的“單元” 不僅不囿于教材原有的固定劃分，還可基于每個學習主體的特點與核心素養(yǎng)的發(fā)展具體目標進行調(diào)整、補充、優(yōu)化、重組.因此單元教學所確定的單元類型可劃分為教材自然單元、專題復習單元、統(tǒng)整主題單元.筆者以滬教版教材九年級上中第四單元《碳及其化合物》為例，談談基于一個自然單元，進行單元整體教學設計的基本路徑，以探索如何更好地落實化學學科核心素養(yǎng)，促進深度學習.

1 教學單元的確定

本教學單元的選擇基于上海市初中化學學科教學基本要求，由碳、一氧化碳、二氧化碳等內(nèi)容組成.碳及其化合物的內(nèi)容是初中化學元素、化合物知識中非常重要的組成部分，它為學生學習化學概念、形成化學的基本觀念提供了知識基礎.而且這部分內(nèi)容與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系，為學生了解化學與生活、化學與社會發(fā)展之間的密切關系提供了豐富的素材.碳及其化合物的組成、性質、用途等方面的內(nèi)容為學生進行實驗探究提供了課題，也為以后學習酸和堿、鹽和化肥等單元的內(nèi)容打下了一定基礎，具有承上啟下的作用.二氧化碳的實驗室制備讓學生再次體驗氣體的實驗室制備方法，與第二章氧氣的制取相呼應，有助于學生透徹理解氣體制備的原料選擇原則，氣體發(fā)生裝置與收集裝置選擇的原因，形成方法思維，為高中階段學習其他氣體制備做鋪墊.

在單元學習時，主要按照“組成、結構——性質——用途、制法、污染及防治”的線索展開知識的學習（如圖1所示）；以“問題——假設——推演——實驗”的方法開展實驗技能的學習；以“搜索信息——形成文本——交流討論”的形式開展課外探究活動.

本單元基礎知識所蘊含的學科核心素養(yǎng)有宏觀分析物質組成的元素觀和從微粒的視角認識金剛石、石墨、C60的微粒觀，體現(xiàn)了“形成化學觀念，解決實際問題”的素養(yǎng)目標要求.不同角度探究CO 2的制備，進行實驗裝置的優(yōu)化體現(xiàn)“科學探究與實踐”的素養(yǎng)目標.討論由物質的用途與生產(chǎn)生活的聯(lián)系體現(xiàn)“科學態(tài)度與責任”的素養(yǎng)以及以CO2為中心的含碳化合物之間的相互轉化的特征規(guī)律，形成建立物質及其變化的相關模型的“科學思維”.本單元的教學目標和單元課時教學設計，即基于以上單元知識內(nèi)容及化學學科核心素養(yǎng)的導向設計制定的.

2 單元教學目標的制定

單元教學目標的制定應體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性和進階性，深刻認識單元主題對核心素養(yǎng)發(fā)展的功能和價值，整體設計教學目標，避免生搬硬套核心素養(yǎng)的四個方面.設計教學目標時，應從核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程目標及內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質量標準，結合學生的已有經(jīng)驗和認知特點出發(fā)，在此基礎上設計學生任務和學生活動.

為診斷學習效果、改進教學、促進課程目標的落實，評價是教學過程中不可或缺的組成部分.所以在單元教學過程中，要全面客觀地評價學生化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)目標的達成情況，注重“教-學-評”一體化.

《碳及其化合物》課程教學單元的學習任務、教學目標和評價目標的總體規(guī)劃見表1.

3 課時計劃和學習活動的設計

單元教學的成效如何最終取決于課堂教學的實施，要根據(jù)確定的學習任務和教學目標，對學習活動進行總體設計，在單元教學中處理好單元整體、各課時之間的聯(lián)系，進行有序的教學，實現(xiàn)分層次的學習任務，以落實思維和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標.

《碳及其化合物》主題單元圍繞著碳的不同單質、碳的氧化物等統(tǒng)籌整個單元內(nèi)容，可以將“碳單質”“一氧化碳和二氧化碳”“實驗室制備二氧化碳”三個部分作為小的劃分單元進行教學（具體課時結合教學實際進行調(diào)整），相互關系如圖2所示.

4 關于單元教學的思考

一個有效的單元教學設計不是教材內(nèi)容各課時的簡單疊加，而是圍繞一個主題由淺入深，層層遞進地開展，這要求教師和學生不僅要關注知識本身，更要關注知識中所包含的主體思想、方法和概念，從而培養(yǎng)學生的高階思維，優(yōu)化學生的認知結構.基于單元教學設計的課堂教學是對教師專業(yè)素質、教學思維和教學習慣的挑戰(zhàn)，也是對學生思維、學習方法和學習質量的改革.然而，如何更好地發(fā)揮單元教學的價值，在教學實踐中努力提高基于核心素養(yǎng)的單元教學設計的能力是值得關注和深入思考的問題.

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［責任編輯：季春陽］