“雙減”政策下初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行研究

摘 要：“雙減”政策的出現(xiàn)為初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行注入了一劑“強(qiáng)心針”，讓師生再度聚焦課堂，推動(dòng)了初中化學(xué)“減負(fù)增效”“提質(zhì)增效”的進(jìn)程.依托《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求，借助“雙減”政策為主導(dǎo)，匹配初中生學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)發(fā)展執(zhí)行初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)是初中化學(xué)教學(xué)的重要趨勢.據(jù)此文章論述了“雙減”背景的基本概念，解析了“雙減”政策下初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例探索了“雙減”政策下初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行策略.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；新課標(biāo)；課堂教學(xué)；初中化學(xué)

中圖分類號：G632" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0128-03

“雙減”政策的出現(xiàn)旨在減輕義務(wù)教育階段廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)回歸“課堂”“減負(fù)增效”.《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）的出臺和實(shí)施，為初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了理論支撐和政策支持，為初中化學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)、高水平教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也為“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)發(fā)揮了賦能作用.初中化學(xué)課堂教學(xué)長期面臨著作業(yè)多、教學(xué)雜、教學(xué)難的問題，借助“雙減”政策和“新標(biāo)準(zhǔn)”開展初中化學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科“智育并重”“德育先行”“以生為本”等教育理念的呈現(xiàn)，讓初中生能夠真正在化學(xué)課堂完成知識學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng).

1 “雙減”的基本理念

“雙減”政策是2021年7月，為了有效推動(dòng)“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”“課時(shí)減負(fù)，課業(yè)增負(fù)”等現(xiàn)代教育不良問題的解決，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《關(guān)于堅(jiān)決查處變相違規(guī)開展學(xué)科類校外培訓(xùn)問題的通知》[1].“雙減”政策的出現(xiàn)，是繼2021年3月教育部“睡眠令”頒布和實(shí)施之后的又一減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)壓力的“抓手”，真正意義上推動(dòng)了“減負(fù)增效”“減負(fù)提質(zhì)”“提質(zhì)增效”等教育理念的落實(shí)，充分發(fā)揮了義務(wù)教育的“育人功能”和“素質(zhì)教育導(dǎo)向”[2].具體來說，“雙減”背景之下，義務(wù)教育階段的各學(xué)科教學(xué)深度改革和創(chuàng)新優(yōu)化鎖定在了“作業(yè)減輕”“補(bǔ)課取締”之上，讓各學(xué)科教學(xué)回歸到了“課堂”.

2 初中化學(xué)課堂教學(xué)中執(zhí)行新課標(biāo)的意義

“新標(biāo)準(zhǔn)”著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，確定了新課標(biāo)下初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對推動(dòng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體上升的價(jià)值所在.根據(jù)“新標(biāo)準(zhǔn)”具體內(nèi)容來看，初中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程與化學(xué)理論、化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)交相呼應(yīng)[3].所以，新課標(biāo)下初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也將得到提升，借助化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能串聯(lián)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng).“雙減”政策下，初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行，要求初中化學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)過程.即初中化學(xué)教師課堂教學(xué)匹配“雙減”政策，并注重教學(xué)過程的針對性、精確性、分層性、適量性.所以，“雙減”政策下初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行是新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，是初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是初中化學(xué)“立德樹人”根本任務(wù)完成的“抓手”.借助于新課標(biāo)的執(zhí)行，“雙減”政策下初中化學(xué)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“課堂”，推動(dòng)了教學(xué)的適配化、育人化、針對化.而且，為了保障“雙減”政策下初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行，教師必然會(huì)遵循“新標(biāo)準(zhǔn)”要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，為初中生化學(xué)學(xué)習(xí)視野拓展、初高銜接學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).最為關(guān)鍵的是，一旦初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)能夠順利執(zhí)行，初中化學(xué)課堂教學(xué)中化學(xué)學(xué)科特征和育人特色將能得到有效發(fā)揮，學(xué)生不僅能夠完成知識的深度學(xué)習(xí)，還能實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力、化學(xué)思維、數(shù)感意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識等學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng).

3 新課標(biāo)執(zhí)行背景下的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施和推廣多年，但是“應(yīng)試教育”的影響尚未完全消除.現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，陳舊落后的教學(xué)手段和教學(xué)理念依然存在.而且，大部分初中化學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程依然采取“滿堂灌”“格式化”“模板教學(xué)”的方式，缺乏相應(yīng)的教學(xué)步驟和計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏層次性，

無法通過課堂教學(xué)提升學(xué)習(xí)能力，也無法形成學(xué)習(xí)思維.另一方面，初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維的缺乏，使得學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保證，更無法完成自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育.概而言之，初中化學(xué)教學(xué)方式的陳舊刻板，加之學(xué)生學(xué)習(xí)思維尚未構(gòu)建，使得學(xué)生在初中化學(xué)教學(xué)中長期處于被動(dòng)地位，自身的學(xué)習(xí)“主體”地位沒有得到彰顯，教育教學(xué)整體質(zhì)量不高.

4 “雙減”政策下初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行策略

4.1 緊抓課改要點(diǎn)“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行過程中，教師必須保證《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》落實(shí)的效果，還要全面遵循“雙減”政策要求提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.具體來說，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》核心要求為主，結(jié)合“雙減”政策，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的合理化、精簡化、匹配化、精準(zhǔn)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，保證學(xué)生長期發(fā)展.

例如，初中化學(xué)“氧氣制備”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以利用課堂互動(dòng)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在討論和探究的過程中分清哪些是“氧氣制備的必需物質(zhì)”，進(jìn)而做到舉一反三.在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到哪些是“氧氣”、哪些是“氧氣制備的必需物質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)對課堂知識進(jìn)行延伸.這樣，借助新課標(biāo)提出的生活化教育理念，教師將實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有效聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶力，也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，初中生真正認(rèn)識到化學(xué)知識與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效率得到了保證.

4.2 問題教學(xué)賦能

“新標(biāo)準(zhǔn)”提出，化學(xué)問題可以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，也可以讓學(xué)生感受化學(xué)知識魅力，更能讓初中生發(fā)揮化學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性參與化學(xué)學(xué)習(xí).問題導(dǎo)學(xué)的開展可以引導(dǎo)學(xué)生在“問題分析”“問題思考”“問題解決”過程提高化學(xué)問題分析能力，強(qiáng)化他們的化學(xué)學(xué)科認(rèn)知力，與“新標(biāo)準(zhǔn)”中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求匹配.初中化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬于化學(xué)問題解決的教學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)還能讓初中生學(xué)到更多的化學(xué)應(yīng)用知識，感知化學(xué)知識的運(yùn)用方式和組成形式，體會(huì)化學(xué)問題的產(chǎn)生和解決.因此，“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的執(zhí)行過程中，教師務(wù)必以問題導(dǎo)學(xué)法為方向，規(guī)劃初中化學(xué)教學(xué)方案.

例如，初中化學(xué)教材中“走進(jìn)化學(xué)世界”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以為“化學(xué)變化”“物理變化”“物理性質(zhì)”“化學(xué)性質(zhì)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程”涉及的相關(guān)化學(xué)問題和化學(xué)難題為導(dǎo)向規(guī)劃教學(xué)方案，引導(dǎo)初中生在“走進(jìn)化學(xué)世界”教學(xué)中迅速獲取化學(xué)問題、化學(xué)概念、化學(xué)題的相關(guān)內(nèi)容，通過分析化學(xué)問題，逐步形成化學(xué)學(xué)習(xí)思維和化學(xué)問題解決思路.初中化學(xué)“走進(jìn)化學(xué)世界”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生感知“化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作思路和實(shí)驗(yàn)操作方法，讓學(xué)生可以感知到“化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程”的理論概念和實(shí)驗(yàn)操作.

4.3 加強(qiáng)“雙基”教學(xué)

初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題的出現(xiàn)，主要是因?yàn)樵诨瘜W(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)過程中不牢靠，且對化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能沒有進(jìn)行充分的理解.所以“雙減”政策下，初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行還需教師積極開展知識的融會(huì)貫通引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲取化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的同時(shí)能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識融會(huì)貫通并積極應(yīng)用.

例如，初中化學(xué)“二氧化碳”相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對“二氧化碳”涉及基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新.教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，選取“二氧化碳的物理性質(zhì)”“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”“二氧化碳對環(huán)境的影響”“二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)”等作為基礎(chǔ)知識內(nèi)容，重點(diǎn)進(jìn)行解讀和講述，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握；基礎(chǔ)技能教授過程，教師可以將“二氧化碳的生活應(yīng)用”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考“二氧化碳和氧氣的區(qū)別”“生活中的二氧化碳”等知識應(yīng)用.

4.4 拓展學(xué)習(xí)維度

“雙減”政策下，初中化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行使得初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)維度得到了擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容得到豐富，為初中生化學(xué)學(xué)習(xí)視野拓展、小初銜接學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).具體來說，“雙減”政策下，初中化學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的執(zhí)行過程中，初中化學(xué)教師還需遵循“雙減”政策提出的“適合”“適量”“減負(fù)”“高效”“育人”等要求，在歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展延伸，既要保證課堂教學(xué)效率，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，保證“減量不減質(zhì)”，進(jìn)而為初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科“深度”內(nèi)容的“深入”理解奠定基礎(chǔ).

例如，初中化學(xué)“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師為了保證“教學(xué)維度拓展”“深入學(xué)習(xí)引導(dǎo)”，必然會(huì)結(jié)合“雙減”政策推動(dòng)“課堂教學(xué)適配”“課堂教學(xué)適合”“課堂教學(xué)精準(zhǔn)”的開展，即在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)、教學(xué)內(nèi)容拓展延伸、教學(xué)進(jìn)度科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)之上開展教學(xué)，并注重“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”課程知識中的“育人”元素挖掘.具體來說，針對初中學(xué)生“減量不減質(zhì)”“作業(yè)內(nèi)容減輕”的學(xué)習(xí)需求和作業(yè)，初中化學(xué)教師需要針對“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”的知識進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)獲取并內(nèi)化化學(xué)知識，并利用化學(xué)知識解決化學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效率.

“雙減”政策下，初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行不僅是“雙減”政策的貫徹與執(zhí)行，更是“新標(biāo)準(zhǔn)”的深度推進(jìn)，也是初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)整體質(zhì)量提升的關(guān)鍵.而且，依托于初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行，初中生能夠重拾化學(xué)學(xué)習(xí)信心，配合教師聚焦“課堂”，進(jìn)而沉浸到課堂中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng).所以“雙減”背景之下，初中化學(xué)教師不僅需要深挖“雙減”政策內(nèi)涵，還需要配合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)合理完成初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)的執(zhí)行，推動(dòng)初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙重提升.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馮丹，趙薇，肖義虎.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究：以“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件與應(yīng)用”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2023（03）：85-89.

[2] 林秀麗.“雙減”政策下三段“1+5”化學(xué)創(chuàng)新作業(yè)模式的實(shí)踐探索[J].新課程評論，2023（01）：103-109.

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［責(zé)任編輯：季春陽］