初中英語教學構建智能化課堂的策略分析

摘要：隨著社會經濟的飛速發展，人們對人才的要求也越來越高且越來越全面，新課改對教育的要求也在不斷更新。為了培養出能夠更好地適應社會發展趨勢的學生，教育界的眾多專家學者一直在不斷地研究新的教學方法，希望能夠讓學生在教師的引導下不斷突破自我，實現知識與技能的雙重提升。對于傳統的教學方式來說，單純的“說教式”“填鴨式”的教學模式很難在課堂中激發學生的學習興趣，學生在這種情況下長期處于被動接受知識的狀態，很難培養學生自主學習的思維以及能力，這就很不利于學生的全面發展。智能化課堂就能夠在很大程度上解決這個問題，教師通過多元化的教學設計使學生成為課堂的主人，充分激發學生自身的主觀能動性，在教學的過程中不斷培養學生的實踐能力、思維方式、判斷能力、創新能力等，經過不斷的努力幫助學生成為可以通過自身掌握的技能適應社會、融入社會、改造社會、創新社會的優秀人才。本文通過對智能化課堂的理解，就其在初中英語課堂中的融合策略進行了簡要分析，希望能夠對未來人才的培養有一定幫助。

關鍵詞：初中英語；智能化課堂；策略分析

一、引言

初中階段的學生對于教師講授的知識已經開始逐漸有了自己的理解與想法，但由于心智還沒有完全發展成熟，其自制力、判斷力以及對待生活和學習的思維方式還不完善，這就需要教師在授課的過程中講究方法，既能夠拉近與學生之間的距離，又要讓學生擺正對學習知識的正確態度，這就在一定程度上增加了教師的教學難度。與小學期間簡單的英語涉及相比，初中英語課程難度的轉變會給學生們帶來很大的學習壓力，如果在這個時期不能夠激發學生學習英語的興趣，為學生探究出適合自己的學習方法，養成自主學習的良好習慣，將會對未來更深層次的英語學習造成影響。

二、智能化課堂的含義及要求

智能化課堂顧名思義，是通過教師的課堂設計實現學生智慧與能力的雙重培養，是新的課程理念指導下的一種全新的教學模式。其要求教師在授課的過程中，一切教學活動、教學環節、教學思維的設計，都要以學生的發展為主要目的。將師生活動作為主要教學設計的載體，在課堂中實現學生對知識充分的自主化學習，并在知識的講解中加入生活化、情感化的元素，使學生在學習到知識的同時也能夠得到各方面綜合能力的培養，不僅對知識的理解更加充實、有深度，而且非常注重學生思維、情感、技能方面的提升。在教學的過程中，教師會有針對性、計劃性地進行學生能力的塑造，比如，觀察事物的能力、大腦記憶力、課堂中的專注力、對待事物的思維能力以及創新能力等。讓學生在未來的學習以及生活當中更加有靈性、有智慧，逐漸發展成為人格健全、素質全面、自主創新的人。

智能化課堂的核心是一切為了每一個學生的發展，也就是所有的教學活動面對的都是全體學生，教師要關注每一名學生的具體身心發展狀態。需要特別注意的是，初中階段的學生正處于叛逆期的敏感階段，很多時候學生們可能正處在多種思想中的糾結與煎熬，所以教師不僅要重視學生的課堂知識掌握情況，更加要重視學生內心世界的成長，學習中出現的問題要及時進行指導，幫助學生明確知識重難點解決學生的具體問題，生活中或者心理上出現的問題教師也要及時發現并且采取適當的方式給予正向的引導，幫助學生樹立積極向上的健康心態，無論面對學習還是生活都能夠堅持以正確的思想為指引，然而在這一點上很多教師都很容易忽視，或者會認為與學生之間的深入溝通應該是“班主任的工作”，這就很不利于學生的全面發展。

對于智能化課堂的評價標準來講，保證教師所設計教學活動的參與狀態有廣度，保證每一個學生都能夠參與到教學活動中來，并愿意跟隨教師的思路進行知識的攝取。同時，教學活動還要有深度，不能只停留于課程表面，要培養學生多方面的能力，其深度還體現在學生之間、師生之間的相互交流。通過活動的溝通，教師不僅能了解學生知識的掌握情況，還能夠從學生的表達中體會到學生的內心狀態以及各種能力的發展程度。而智能化課堂則要求師生之間的交流狀態要民主、平等、寬松、愉悅、和諧，以此為標準設置的課堂活動，有助于促進師生之間深入真誠的交流，讓教師真正走進學生的心里成為學生的“朋友”，從而使學生對教師的課程產生期待，對課程的學習內容產生濃厚的興趣，使課堂成為學生的智能之旅，并且在課堂之余也能夠養成自主學習自主探究的習慣，進一步促進學生的綜合素質發展。

三、目前初中英語教學現狀

（一）教學模式過于傳統，教師教學精力有限

就目前情況而言，大部分初中教師運用的教學模式仍然是以傳統的教學模式為主。教師占據課堂的主導地位，對于課堂環節的創新并不明顯，教師已經習慣傳統模式中掌握課堂節奏、主導課堂思路的狀態，并且利用這種教學模式進行教學。應對相關課堂問題也比較得心應手，從而很難走出教學舒適圈，學生被動接受知識的情況一時間很難改變；由于課程改革的不斷更新，教學知識內容與教學質量要求也在不斷提高，這就在很大程度上增加了教師的工作量與難度，并且對于英語課程而言，學生的掌握水平參差不齊，基礎知識比較薄弱的學生更加增加了教師的教學難度，教師需要利用很多的課余時間為其進行輔導，這種情況下教師很難再拿出時間與精力設計多元化的教學活動，這就在很大程度上阻礙了智能化課堂的發展。

（二）教師整體素質不統一，對智能化課堂轉變不夠重視

目前大部分初中學校的師資力量比較不足，且教師的年齡參差不齊。比較年輕的教師一般情況下對于新型教學理念容易接受，教學精力也比較旺盛，很愿意在教學活動中進行新的嘗試，但是年輕教師的弊端就在于，教齡較短對于課堂節奏的把控力度不足，對課堂中的突發情況應對經驗有限，能夠想到的課堂活動很多，但是想法過于新穎導致與課堂知識融合不順暢。在具體環節設計過程中容易出現考慮不全面的情況，往往使教學活動只停留在“活動”而已，達到了輕松愉悅但并不能做到有深度，這就導致智能化課堂的落實效果并不明顯，學生對教師的公信力也會下降。對于教齡比較長的老教師而言，對新鮮的教學思路很多情況下很難接受，試圖融入的過程中由于教育思想更新較慢，所以無法對全新的教學理念進行透徹的理解，

同時，由于智能化課堂的設計很多時候需要進行信息化教學設備的運用，教齡較長的老教師對新時代的信息技術掌握并不充分，對電子教學課件等多媒體教學資源的制作以及運用并不得心應手，對教室中配備的電子教學設備也不能夠順暢地使用，這就導致智能化教學課堂出現了技術性阻礙。

另外，有些教師因為教學地位較高容易出現固步自封的現象，由于多年來的應試教育產生的傳統思維，使老教師更加注重應試技巧的培養，覺得學生將知識學會就足夠應對考試，對學生多方面能力的培養意識較弱，在這個過程中，也給學生潛移默化地灌輸了“應付考試為主要任務”的思想，從而導致學生對自身綜合素質的提升意識不強，在一定程度上耽誤了學生自主學習與智慧開發的進程。

（三）學校對智能化課堂改革的要求不到位

學校對智能化課堂的要求與思想傳達實際上對教師的執行是有很大的推動作用的，但是目前很多初中學校在這一方面的相關管理并不完善，部分學校還是更加注重教師的想法，尊重教師的教學理念，對于新型的教學思想與政策大部分只做到了傳達，但要求上并不嚴格，對課程轉變的進程與質量了解也不夠深入，很多教師會出現公開課嚴謹準備，但平時的課堂依然以傳統教學模式為主，而校方則大多會默認這種情況，雖然是對教師繁重教學任務的理解與包容，但卻并不利于學生綜合素質的全面發展。

四、智能化課堂在初中英語課堂的實踐探究

（一）全面了解學生具體情況，尊重學生身心發展特點

任何教學理念以及教學活動的設計，都是圍繞學生的發展來進行的，其最重要的主體是學生，智能化課堂也一樣。由于學生初中之前的學習生活經歷不同，所以其對基礎知識的掌握以及對知識的理解能力、分析能力、判斷能力等其他各方面的綜合水平都有所不同，因此學生對知識的需求以及教師對學生的要求也應該是不同的。在英語智能化課堂的設計過程中，教師必須事先對本班同學的英語學習情況以及階段性身心發展特點有充分的了解并尊重，根據不同學生的特點及基礎知識掌握程度進行科學化、合理化分析，并根據學生的不同和特點，將每節課的英語知識進行整合，為不同的學生設計相應的教學導學案，幫助學生根據自己的能力設定不同的知識掌握要求，有的放矢的推動學生的能力逐漸提高，實現學生英語素質的整體提升。

比如，教師可以實行分層教學模式，對不同的學習小組設置不同的英語教學活動，在活動中培養學生不同程度的學習能力。同時，教師在分組時要注意堅持分組原則：要有利于教師上課期間的組織教學、有利于所有學生積極性以及主動性的調動和培養、有利于使每個層次學生的各方面能力得到不同程度的提高，并且隨著學生不同時期的發展情況靈活地調整分組，以這種方式教師能夠系統全面地掌握班級學生的英語學習情況，并有針對性地設計課程環節，確保每一位學生都能夠掌握最適合自己的英語學習方法，從而實現全體學生的智能開發。

（二）提高教師整體素質，轉變教師教學觀念

對于英語教師教學能力參差不齊、教學思維難以統一的情況，學校要注意加強新型教育思想的傳達與宣傳力度，轉變教師傳統教學觀念，對智能化課程的實施進度及時督促，對其實施的質量時常不定期檢查。對教學技能掌握不充足的教師，學校要定期進行教師技能培訓，幫助教師快速融入現代化課堂進程，不斷提升自身教學修養，并對培訓的內容進行抽查，設立嚴謹的考核制度，將智能化課堂的實踐情況列入年度考核標準或者優秀教師評選，不斷提高教師課程創新的積極性；另一方面，教師也要自主學習新的教學技能，成立課程研究小組，主動探討、主動研發、集思廣益，緊跟教育發展的更新步伐，努力成為新時代教育界的模范標桿。

（三）深入挖掘教材，提高學生知識理解能力

當前初中英語課程所使用的新教材，充分體現了以人的發展為本的教學理念，這就和智能化課堂的發展理念不謀而合，所以教師要充分利用教材中的學習素材，深入挖掘教材中的發展理念，并結合教材進行教學活動的設計，通過多元化的教學活動幫助學生在充分理解英語知識的同時，為學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習體驗，讓學生在豐富的體驗中尋找學習英語的樂趣，從而充分激發學生的積極性，提高學生自主學習的意識以及想要進一步深入挖掘英語知識的動力。比如，教師可以運用教材中的英語故事組織學生進行英語情景演繹，并運用新媒體設備以視頻、音頻或圖片的形式為學生烘托情景氛圍，讓學生沉浸式體驗故事情節，在這個過程中不僅可以幫助學生深挖教材，還可以鍛煉學生的英語想象力、口語表達能力、對知識的表現力以及實踐能力等等；由于英語的語法以及表達方式與漢語有很大的不同，同一個意思的單詞在不同情況下的運用方法不同，不同情緒下同一句話用英語的表達方式也會不一樣，學生們對于這一方面的知識會比較難以掌握，為此教師還可以根據教材中的對話內容引導學生進行新對話的創作，引導學生探討知識的形成過程，在這個過程中進行語法的滲透，以及英語特殊表達方式的培養，鍛煉學生的寫作能力、思維能力、英語情景想象力以及舉一反三、觸類旁通的能力等。

（四）組織教學交流活動，建立師生平等交流機制

智能化教學理念的重要特點之一就是促進師生間的平等交流，為此教師可以在課堂當中設計多元化的教學交流活動，從中建立平等的師生交流關系，拉近教師與學生之間的距離，增加學生對教師的信任度，從而使學生更加愿意融入教師設計的英語課堂，對英語知識的學習減少排斥，進一步促進學生自主能力以及學習熱情的培養。比如，教師可以利用新媒體播放一些比較典型的英語影片，組織學生進行英語微電影賞析活動，引導學生就其中的語法、口語技巧、情感表達等等進行討論，學生可以在課堂中對自己的理解進行自由的闡述與交流，教師在這個過程中要進行及時的溝通，并就學生提出的問題進行詳盡的解答，發現學生的理解錯誤也要及時地進行引導和糾正，促進與學生之間的平等交流，潛移默化地將教師的英語智慧變為學生的智慧，讓學生跟隨教師的思路進行英語知識的深入挖掘以及英語技能的全面培養。

（五） 完善課程總結，鼓勵學生建立學習自信

在進行了一系列的課程活動后，教師也要注意智能化課堂的收尾工作，使學生的智能化學習有始有終。這就要求教師要善于觀察課堂當中學生的具體學習情況以及活動參與情況，在尊重而每一個學生的獨立思想的前提下進行課程總結，教師可以利用制作電子導學案的方式為每一名學生設計專屬的學習情況總結，讓學生能夠明確地認識到自己的英語學習質量，并及時查漏補缺，從而使學生逐漸形成完善的英語學習體系。教師還要注意在教學總結中加入有針對性的課程重難點標注，這一部分可以由教師與學生共同完成，引導學生自主進行知識的歸納總結，鍛煉學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣享受自己的知識總結成果。另外，教師在總結的過程中要以鼓勵學生為主，大部分基礎知識不夠扎實的學生對于英語的學習自信心較弱，教師要善于把握尺度幫助學生建立學習自信。

五、結束語

初中的英語課程是最基礎且最重要的課程之一，目前英語已經成為世界通用語言，學好英語對學生的未來發展具有非常重要的意義，但英語的語法與漢語語法大有不同，單詞的結構、用法、釋義等等都比較復雜。英語作為國際通用語言其深度與廣度也不言而喻，教師一定要抓住英語教育的關鍵期，充分運用智能化教學課堂理念為學生打造完美的智慧共生課堂。

作者單位：張丑川 甘肅省平涼市靜寧縣余灣初級中學

參" 考" 文" 獻

[1] 朱嫣潔. 教育信息化背景下智能課堂的教學效果研究[D].華東師范大學，2019.

[2] 劉麗萍. 初中英語課堂文化教學現狀、問題及對策研究[D].石河子大學，2021.