微課在初中信息技術教學中的應用研究

摘要：微課有它自己的特點，短小、精煉、信息量大，既能節省時間，又能突出重點，對于教師教學，還是學生課前的預習、課后的復習都是最好的選擇之一。所以，把微課運用到初中信息技術教學中，既能豐富教學內容，優化教學過程，還能突出難點，彌補信息技術實踐操作教學的短板，讓學生通過有圖、有像的生動呈現，更好地理解內容，掌握操作技術，提高教學效率。

關鍵詞：微課；初中信息技術；作用；要求；策略

信息技術學科的重要性在信息時代更加突顯出來，它不僅能增長學生信息技術理論知識，增強學生對信息技術的運用能力，讓信息技術在其他學科學習中發揮作用，也能增強學生的生活能力。可見，信息技術在新時代，就像語文、數學一樣，成為我們生活中的一個符號，一個不可缺少的工具。信息技術學科的理論性、技術性非常強，內容又相對枯燥，用傳統灌輸式的教學方法，無法達到新時代所需要的教學效果。所以，把微課運用在初中信息技術教學中，用它新穎的設計，短小的課件，生動、直觀的呈現方式吸引學生，激發學生的學習興趣是非常必要的，這對于初中信息技術教學也將是一種推進。

一、微課在初中信息技術教學中的優點

微課之所以“微”，是因為它短小，精煉，信息量大，能讓學生在更短的時間內獲取更多的信息，并通過它直觀、形象地呈現，理解信息內容，并把獲得的信息融入自己的思想，達到融會貫通的學習目的。微課在初中信息技術教學中有兩大優點。

（一）直觀、形象，吸引學生

事實證明，人們對任何事物的認識，只是聽或看、想都是片面的，都只能調動你的某一個感官系統。傳統教學中學生在課堂上大多是被動的聽，看到的只是教師密密麻麻寫在黑板上的板書，知識點有限，視覺效果差，無法調動學生，使學生從視覺到聽視再到感知無法形成一條線，所以學生的主動性不足，總是困在被動的狀態中，教師教到哪兒學到哪兒，缺少自主性。在初中信息技術教學中，運用微課恰好能從視覺、聽覺、感覺全方位地激活學生的感知系統，讓學生在教師設計的圖片、文字中，以及有圖有像的講解中，獲取更多的信息，有真實的體驗感。尤其是信息技術這樣一門實踐操作性極強的學科，微課的運用，更能讓學生有參與感，能使學生快速結合理論上機操作，真正把理論與實踐結合起來，達到理想的教學效果。

（二）短小、精練，信息量大

微課它有圖片、聲音，再加上教師畫外的講解，能給學生更多的信息量，能讓不同學生根據自己的接受能力，獲取不同的知識，捕捉不同的信息。同時，微課顧名思義，時間非常短，一段微課也就五六分鐘，甚至有的三四分鐘，一兩分鐘。微課的長短，取決于要給學生講解什么知識內容。如通過微課給學生演示“啟動計算機”或“關閉計算機”的步驟，一分鐘足矣；如果是要給學生講“二維動畫制作”就得要五六分鐘，甚至七八分鐘。但不管怎樣，微課本著突出重點、難點，簡單、直觀的原則，時長不會超過十分鐘。所以，要想突出微課有料、有趣、有用的特點，不但要科學選擇內容，還要把握時間，這樣才能真正幫助學生理解內容，查漏補缺，高效完成學習任務。

二、微課在信息技術教學中的要求

（一）微課在教學中的要求

微課在教學中的作用表面看是一種有圖、有像的呈現，能吸引學生，感染氣氛。實際它在教學中的主要作用是引導，引導學生走進內容，引導學生深入思考，引導學生靠近知識核心。所以，教師在教學中，首先要求目標清晰，定位準確，才能引導學生自主探索學習，獲得知識。其次，教學內容要適量，避免貪多不爛，知識點過于密集，影響學生吸收。還要注意知識結合的合理性、完整性、獨立性，讓學生在一個微視頻中清清楚楚，輕輕松松掌握一兩個知識點就行，這樣才符合初中生的接受能力。再者，教學方法要得當，微課與講授結合起來，畫外音也就是視頻外的補充要準確、嚴謹，促進學生理解。最后，教學過程要主線清晰，由易到難，深入淺出，要精彩，更要有趣，要能調動學生的積極性，增強學生的學習熱情等等。微課在初中信息技術教學過程中的運用，教師能做到這幾點，就能更好地發揮微課的作用，實現最優化的教學目的。

（二）微課對內容的要求

微課是輔助教材，又高于照本宣科的一種教學方法，所以它的內容一定要出自教材。首先，要圍繞教學主題，給微課制定主題，根據主題選擇內容，最好一個知識點一個微視頻，把教材內容給學生簡單、明了呈現出來。其次，選擇重點、難點內容，幫助學生理解、鞏固，也使教材上復雜的知識形象化、直觀化，更易于學生接受，如疑點、考點、例題、實踐操作等。最后，信息技術學科的特殊性，教師對微課內容的選擇，要理論與實踐操作相結合，要有理論的梳理、詮釋，也要有操作的演示、引導，這樣才能把理論與實踐結合起來，豐富教學內容，吸引學生注意力，達到教學目的。

（三）微課在設計上的要求

微課之所以吸引學生，能幫助學生理解，是因為它有設計感，不但內容集中，設計還有趣、形象、直觀，學生容易接受。因此，在初中信息技術教學中，對微課的運用一定要在突出微課特點，短小、精煉、信息量大的基礎上，尊重學生的喜好，有設計感才能激發學生興趣，吸引學生的注意力，學生才能走進內容，理解內容，達到學習的目的。

譬如，把復雜的內容通過設計，由淺入深，深入淺出地呈現給學生，幫助學生理解。再如，把一些例題或習題通過設計，把它更有趣地展示給學生，吸引學生參與，才能讓學生在完成習題，解讀例題的過程中學習知識，鞏固知識，達到學以致用的目的。所以說，設計感是微課的基本元素，它與短小、精煉、信息量大，重點突出，時間短，在微課中有同樣的重要性。

三、微課在初中信息技術教學中的應用策略

（一）讓學生借助微課進行預習

預習是保證教學效率，強化代入感，讓學生帶著問題，帶著求知的好奇心進入課堂的最好手段。因為代入，不但讓學生知道自己將要學習什么，還會更深入地學習他們一知半解的知識，充滿探究的欲望，保持良好的學習狀態。但是信息技術，專業性比較強，學生自主預習會遇到很多的障礙。再加上，教師對于信息技術的預習似乎雷聲大雨點小，幾乎都不給學生設計有效的預習任務，預習作業也無法得到真正的檢查。顯然，以學生預習作業作為教學依據的想法得不到落實，使預習流于形式，影響教學效果。信息時代，教師在初中信息技術教學中，可以為學生錄制精煉的、目的性極強的預習微課，讓學生結合微課進行自主預習、學習，為課堂教學打基礎。

譬如，《認識計算機》一節的教學，教師就可以一邊給學生錄制幾分鐘的介紹計算機的微課。如，把計算機的外觀錄制剪輯在微課中，然后教師把鏡頭對著計算機的硬件或軟件給學生簡單講解，帶領學生了解計算機。教師也可以把“啟動計算機”，給學生錄制成一兩分鐘的微課，讓學生在運用計算機時能正確掌握操作步驟，保證計算機的安全與壽命。有了這樣的微課，學生在結合教材內容預習，不但有效，而且還有體驗感，有真實的參與感。當然，現在每個家庭幾乎都有電腦，學生也可以一邊看著預習的微視頻，一邊對著電腦認識它，了解它的硬件、軟件，也可以跟著微課的操作步驟，啟動計算機等。這樣實踐與理論結合的預習，能為課堂教學做好準備。

（二）運用微課進行課前導入

雖然現在信息技術已經滲透在我們生活的方方面面，我們的吃穿住行都已經離不開信息技術，但是初中信息技術課程，無論是在家長的認知里，還是師生的認知里都沒有語數英、物化生、政史地那么重要，所以在信息技術課上教師對于課前導入不太重視。或者寥寥數語，泛泛涉及教學內容就算課前導入。這種課前導入不但達不到引導的目的，產生啟發效果，還會淡化學生的注意力。在信息時代，無論家長還是師生，首先要認識到信息技術的重要性，以及它在我們生活中的不可或缺性、工具性，進而重視信息技術學科的教與學、學與用。所以，教師在課前要借助信息技術，運用微課進行課前導入。通過微課，把教堂教學內容的整體框架，主要內容用視頻、圖片、動態成字幕等形式展示給學生，讓學生了解課堂要學習、掌握的內容，并結合自己的預習結果進行思考，以便在教學過程中，能優化學習過程，有選擇性、針對性地吸取或者投入。

譬如，在學習“用畫圖程序繪圖”這一節內容時，教師先通過提前制作好的微課，讓學生了解關于畫圖的一些概念，如，如何新建畫圖模板，如何運用工具箱里的工具，如何保存畫好的圖以及怎么退出畫圖程序等等。通過微課的展示，學生對“用畫圖程序繪圖”的相關知識有了初步的認識，明白了學習目的。教師再進入教學過程，詳細給學生講解內容，如某一個繪圖工具的作用，為什么要保存畫好的圖，保存到哪里，下次打開時再怎么找到它等等。這樣學生既容易進入內容，與內容產生親近感，還能強化學生的理解，消除學生的心理障礙，從而達到理想的教學目的。

（三）用微課詮釋課堂教學的難點

信息技術學科不但有很多設備上的操作，如開機、關機、運用鍵盤、鼠標等，還有很多軟件中的工具，更需要操作的技術與一定的理論，如圖像處理、編輯與打印、用照片編輯器處理圖片、用圖片素材制作賀卡等。這些操作性極強的教學內容，教師運用語言是無法表達清楚的，即使教師能表達清楚，學生看不到真實的操作過程，也只是紙上談兵，理論也難與實踐結合，還是難以實現學習目的，影響教學效果。但是針對這些內容，教師如果提前對這些難點，有針對性地錄制了微課課件，只要在課堂教學中給學生呈現出來，就能讓學生有身臨其境、親自操作一樣的感覺，遠比單純的講授更有效率，更能達到教學的目的。

譬如，“裁剪圖像”，教師一邊給學生展示微課，一邊給學生講解，學生就能清清楚楚看到運用什么軟件，運用了哪一個工具，學生在實踐操作中的就會更順理成章，水到渠成；再如，旋轉圖像，模糊圖邊緣（也叫羽化圖片），在微課呈現下，學生會看得一清二楚，能更好地達到學習效果。這些圖像處理內容中的技術操作，在初中信息技術學科里算是簡單的。但即使這樣，沒有微課真實、直觀的呈現，僅憑教師照本宣科的講解，學生還是會模棱兩可，似是而非，感覺聽得明明白白，清清楚楚，可是一上機操作什么都不會。顯然，微課在初中信息技術教學中的運用，不但能幫助教師化解難點，更好地詮釋教學內容，更能增強學生的體驗感，優化教學過程，使學生學習更有趣味，更直接，更生動，從而保證教學任務的高效完成。

（四）運用微課進行分層教學

一個班級學生會由于種種原因，存在大大小小的差異，尤其像信息技術這類課程，對于學生的興趣要求更高一些。如果學生本身對于信息技術感興趣，他們就會對信息技術這門課程感興趣，并在學習中敏銳度更好，嗅覺更靈敏，理解力、接受力都會更好，能輕輕松松地學好這門課程。反之，如果學生沒有興趣，學習中缺少主動性、敏銳性，無論是信息技術理論，還是相關軟件的操作等，對于學生來說困難相對較大。針對初中生的這些情況，加之信息技術學科應用越來越重要，教師一定要有針對性為學生錄制課件，滿足不同層次的學生學習要求。如，在“文字編輯與處理”教學中，有些學生由于平時就喜歡用計算機寫作文、寫學習計劃、做各個節日的簡報等，再加上他們在預習環節也由于興趣的發力，有更多的投入。那么“文字編輯與處理”對于他們來說，就有些簡單，他們對字體、行距、字距、字體顏色、藝術字等等，都已然了解，學習起來非常輕松。用流水式的微課輔助教學就能滿足他們學習需求。但是對于對信息技術不感興趣，平時又不怎么用計算機的學生來說，對于“文字編輯與處理”就要從，怎么建新文檔、怎么輸入、怎么斷行、怎么設置字體等等，一步步來學習。針對這些學生，教師就可以給他們錄制一個比較詳細的微課，在課堂上給學生一邊呈現，一邊講解。課下學生也可以用這個微課視頻進行再學習，保證每一個學生真正掌握課堂內容，學會“文字編輯與處理”的相關內容，達到教學的目的。

（五）運用微課幫助學生復習

微課除了可以幫助學生有效地預習，在課堂上輔助教師教學，優化教學過程，詮釋教學難點，滿足不同學生的學習需求。微課還有一個更好的功能——幫助學生復習。初中信息技術學科與其他學科不同的一點，就是操作性非常強。學生在課下復習時，如果在操作中遇到什么難點，打開校園學習網資源庫，就能找到想要的微課，等于把課堂重點再學習一遍，從而保證學生的復習效率。

譬如，《二維動畫制作》這一內容相對較難，學生課堂學習中要完全掌握很難。即使掌握了在操作中也會遇到困難。這個時候學生只要打開校園網的學習資源庫，把《二維動畫制作》的微課以及相關的視頻、圖片找出來，就能幫助學生很好復習。使學生的復習過程變得輕松，自如，簡單。既能增長學生學習信息技術學科的信心，也為課堂更好的教學創造了條件，打好了基礎。

三、結束語

總之，信息技術學科的特殊性，表現為難學、枯燥，還操作性強，要求學生動手實踐的內容非常多，所以對于學生來說有一定的學習障礙。但是微課在初中信息技術教學中的運用，不但能讓學生更好地預習，深入地理解難點，還能讓學生真實、直觀地看到操作過程，使學生的學習有參與感。不但優化了過程，也使教學效率有了質的提升。加之微課在整個教學過程的引導性，使學生從被動的學習狀態中走出來，學習更加地主動，這不僅能提升學生成績與能力，也能升華信息技術教學意義，實現素質教育背景下對學生核心素養的全面提升。

作者單位：成克強 甘肅省清水縣山門鎮旺興中學

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成克強（1983.05-），男，漢族，甘肅清水，本科，中小學一級教師，研究方向：初中信息技術。