“互聯網+”下民辦高校學生自主學習能力的培養

摘要：在知識與信息不斷發展的影響下，我國產業結構發生了巨大變化，高等院校人才培養的知識體系與能力要求也在隨之改變。以往的教育模式已經無法滿足經濟發展的實際需求。民辦高校教育需要朝著個性化、網絡化的趨勢不斷發展。高校教育屬于和社會經濟發展關系較為密切的教育類型之一，其承擔著培養高級知識技能型人才的重要職責，怎樣確立學習型社會，建設具有中國特色的民辦高校教育體系，重點就在于讓更多民辦高校學生具有可持續發展的能力，在學校內對其自主學習能力進行有效的培養是十分重要的。基于此，本文主要對“互聯網+”下民辦高校學生自主學習能力的培養進行研究，以供參考。

關鍵詞：“互聯網+”；民辦高校學生；自主學習能力；培養

互聯網和教育領域的快速融合在加快教育技術革新的同時，也為民辦高校教育發展帶來了新的發展機遇?，F代經濟發展形式和生產形式的變化讓綜合國力的高低更多地取決于勞動者的綜合素質。所以，就需要促進民辦高校教育的不斷發展，其承擔著培養高級知識技能型人才的重要職責。不僅如此，民辦高校教育還是幫助學生樹立自主學習理念的重要階段，促使學生在就業以后，可以借助自主學習的方式具備良好的知識學習能力，讓學生的就業競爭力與工作能力得以有效提升，由此一來就對民辦高校教育工作提出了許多新的要求。此外，在“互聯網+”時代快速發展的環境下，民辦高校以往的管理模式與人才培養模式都遇到了許多挑戰，自主學習、怎樣借助“互聯網+”編制符合民辦高校學生學習特性且合理的自主學習方案，逐漸變成各大高校最為重視的問題之一。

一、“互聯網+”和互聯網教育的實質

“互聯網+”屬于互聯網思維的實踐成果，促進經濟形態轉變，以此帶動社會經濟體的生命力，能夠為創新發展提供廣闊的網絡平臺。

互聯網的實質是加快信息交互和共享，讓信息溝通與獲取速度更快、成本更低，同時實現資源網絡交互。2015年政府工作報告第一次提出，編制“互聯網+”行動計劃，把移動互聯網、物聯網、云計算以及大數據等應用于現代制造業，讓電子商務、互聯網金融以及工業互聯網能夠不斷發展，以此進軍國際市場。也就是說，“互聯網+”不僅是互聯網科技不斷發展的結果，同樣是目前促進產業轉型升級的關鍵。而教育領域一直以來作為立國之本，隨之變成“互聯網+”背景下的熱議話題。其實早在2012年，我國互聯網教育的發展就表現出愈演愈烈的趨勢。其主要是在師生分離的狀態下怎樣利用互聯網與IT技術，高效開展教學與學習活動的一種新教育模式。利用大數據、移動互聯網以及云計算等多種優勢，在教育技術創新發展、教育模式多元化發展以及教育觀念革新等多個方面都展現出了重要作用。

二、“互聯網+”背景下自主學習能力

自主學習形式與其他學習形式有所不同，主要是以人的能動性作為基礎而形成的。自主學習期間要求學習者不再依賴于教師與其他人，展現個人的主體參與性，在確立個人學習目標的基礎上，對學習過程展開適宜的自我管理與控制。整體而言，是要學生在日常學習期間能夠獨立設立個人學習目標、編制學習計劃、科學設計學習進度以及選取適宜的學習方法等。然而此種獨立性是相對的，學生能夠借助“互聯網+”平臺不斷提高自主學習能力。同時，學生還能夠借助門戶網址與專業學習信息庫進行檢索，并結合課程網站或是專業論壇社區等方式進行自主學習。簡而言之，互聯網學習要求學生能夠把信息技術當作學習環境、學習方式與學習資源。

三、民辦高校教育現狀

（一）人才培養模式單一

即使我國民辦高校教育通過這幾年的發展與完善，已經初步探索出了適宜我國實際情況的“能力為中心”的人才培養模式。大部分學校雖然采取以能力為本的教育模式展開教學，然而并非每一個專業都適用，無法確保各個學科在教學期間都能夠取得理想的教學效果。并且這種能力具有一定的單一性無法適應社會職業崗位的調整。通常我們利用四年時間培養出來的學生會遇到還沒就業知識就落后的情況，從而對民辦高校教育的未來發展產生不利影響。

（二）教學內容不合理

現如今，隨著現代化技術的不斷發展，對人們的日常生活產生了嚴重的影響。所以，民辦高校教育內容同樣需要緊跟學科發展步伐。但是就現階段的民辦高校教學內容而言，其中存在嚴重的不適宜性，通常表現在以下幾個層面：首先，教學內容滯后，對先進知識、先進技術以及先進概念的反應速度較為滯后。教學內容并未及時更新。其次，并未對教學過程中的理論知識教學比重和實踐教學比重予以嚴格把控。通常過于注重實踐知識教學，致使人才培養后勁不足，完全不能滿足新時代對人才的實際需求。

四、“互聯網+”背景下民辦高校學生自主學習現狀

（一）自主學習意識較差

民辦高校學生相比公立高校學生來講，自主學習意識普遍較低，在學習方面具有學習行為滯后、學習態度被動以及學習動力不足等一系列特性。

（二）信息獲取能力較差

“互聯網+”背景下的自主學習需要使用網絡資源，然而網絡資源雖然具有數量較多、種類全面的特性，然而質量卻參差不齊。即使學生可以借助“百度”“360”以及“搜狗”等瀏覽器找到與自身學習內容相適宜的學習材料，然而對專業數據庫的了解卻并不多。而怎樣借助專業學習論壇社區或是網絡教學途徑實現自主學習就更不知應該從哪入手了。以此促使民辦高校學生借助互聯網進行學習時極易受到許多滯后信息的影響，不能立即排除干擾、確認信息的準確性。

不僅如此，民辦高校學生對于互聯網學習材料獲取、處理以及分析等各個方面都存在許多欠缺，在這之前各個時期的教育中，以往的課堂教育模式促使民辦高校學生并未具備良好的學習資源處理能力。若是學生在學習期間遇到難題不能自己解決時，便極易產生盲目、無助的心理。所以，在對學生自主學習能力進行培養時，傳授其一些學習方法與在互聯網背景下和人溝通尋求幫助的方法十分關鍵。

（三）自我管理能力較差

民辦高校學生自我管理能力較差通常在以下幾方面表現得較為突出：首先，學習動力不足。在步入民辦高校學習以后，學生就不需要再面臨升學壓力，促使學生缺少足夠的學習動力，大部分學生對于自己的要求較低，只要考試及格、期末達標即可，只有少數學生會為了自己日后發展而不斷學習。其次，自我約束能力不高。在互聯網環境下，借助網絡能夠實現學習、娛樂以及交友，因為學習資源與游戲資源都處于同一平臺，所以，大多數學生表示，在進行自主學習時往往會受到外界因素的影響。

五、“互聯網+”背景下民辦高校學生自主學習能力的培養策略

（一）加強目標意識，明確學習規劃

加強目標意識。學生需要在教師的引導與幫助下，根據自身個性化特性、學習需求以及優缺點設立學習目標，在學習期間應該積極展現自身優勢，以此取得最好的學習成效。與此同時，學生還應該確立學習規劃。在完成學習目標時會消耗大量的時間，在此期間，若是目標并未細化，便極易由于疲憊、遇到困難導致半途而廢。因此就必須做好學習規劃，將目標劃分到各個學習時期，規劃好各個時期需要取得的學習效果與行為目標。

（二）端正學習態度，加強主動學習意識

學習態度屬于一種抽象性強、綜合性強以及宏觀性強的精神現象，屬于學生對學習活動與情景所呈現的穩定心理傾向。積極的態度是良好學習的先決條件，而端正學習態度必須做到以下幾方面：首先，認真對待學業；其次，積極和導師交流；最后，積極主動學習。最為關鍵的是在學習期間，從被動轉換成主動，從被迫學習轉換成主動學習。學習的主動性主要指的是在學生自我意識的影響下，按照自身確立的學習目標，有針對性地展開學習。加強學生的自主學習能力，主要涉及對學習內外環境的適應度，對學習積極因素的正確選擇，學生必須有意愿地追求和個人能力相適宜的目標，對于學校開展的學習活動應該具備良好的參與度與競爭意識。

（三）掌握正確的學習方法

現如今，許多民辦高校的學生并未掌握科學的學習方式，極易受到外界影響，意志力差，知難而退，無法長時間維系良好的學習狀態，因此便無法養成良好的學習習慣。而良好的學習習慣必須做到以下幾方面：首先，課前預習；其次，學習專注，學會記筆記；最后，認真復習、仔細總結。必須認真學習、仔細學習、高效學習。此外，學習還應該具備堅持不懈的毅力。在遇到難題時，用自身堅強的意志去面對困難，積極應對學習期間遇到的各種問題，迎難而上，以取得更好的學習效果。與此同時，學生還應該不斷提高個人的學習自覺性，以此對自身學習予以適當的管控。在學習期間，還應該仔細分析不足之處，及時改善學習方法與自身學習狀態，積極請教導師與同學，及時處理在學習期間遇到的各種問題。

（四）建設自主學習環境

就民辦高校來講，在對學生自主學習能力進行培養時，不但應該設立獎學金、開展專業競賽等一系列有關學生獎勵機制與激勵機制，還應該為學生提供相應的信息化教學設備、在線學習平臺使用權以及實踐訓練等支持；就民辦高校教師而言，應該不斷加強提升個人信息化教學水平，加強信息技術實踐能力，積極借助互聯網展開教學，以此對學生自主學習能力進行有效培養。

（五）挖掘學生潛在學習能力

在挖掘學生潛在能力時，必須加強學習，同時還應該不斷擴大學習面、延伸學習范圍，在深入了解以后進行比對，了解學生優勢與欠缺，以此作為基礎才能夠更深層次的挖掘學生潛在的學習能力，就欠缺的地方積極利用課余時間彌補、加強，然而要實現這一點最關鍵的就是幫助學生建立自我學習意識，應該在日常教學中積極向學生滲透，促使其能夠形成良好的自主學習意識。

（六）完善學習支持服務體系

工欲善其事，必先利其器。如果想對學生自主學習能力進行有效的培養，就必須做好以下幾方面工作：首先，積極建設自主學習環境資源。在信息技術支持下，學習資源的實質載體不僅有教科書與課外輔導材料等紙質產品，學生還能夠在信息化環境或是數字資源內收集知識。主要涉及兩個層面：一，多媒體教室、電子閱覽室、計算機機房以及校園網等一系列硬件設施建設；二，網絡課程、科學信息資源以及精品資源共享課等一系列軟件條件建設。促使學生能夠在自主學習的狀態下可以有更多學習，同樣為學生喜歡上學習提供機遇，促使能有更多學生借助網絡展開自主學習。隨著信息技術的不斷發展，特別是網絡資源所具有的共享性與豐富性，對以往的學習資源觀造成了巨大的沖擊。在信息技術支持下的學習資源具有知識更新速度快、課堂教學形式多元化、可以不受教育時間與地點的制約，最大限度地增加信息量。激勵教師加強自身信息技術應用能力，讓教學內容更為豐富，以此有利于加強學生學習成效與自我效能感，同時為學生在信息技術支持下的自主學習提供助力。

（七）轉換教師角色，展現學生自主學習能動性

受到傳統教學模式的影響，學生早就已經習慣以往的填鴨式灌輸教學，無法合理安排個人的課余時間，并未具備良好的自主學習能力。但是以互聯網技術作為支持的教學，學生學習目標與學習渠道發生了巨大的變化，怎樣自主學習，怎樣取得資源，大多數民辦高校學生通常會顯得手忙腳亂。

在對學生自主學習能力進行培養時，教師是重點，教師必須勇于革新，掌握互聯網環境下的教學規律，積極從以往的以傳授知識為主的教學模式轉變成以提高個人能力為主的教學模式，不斷加快教學革新進程，積極展現學生的主體地位，盡可能地為學生建設自主學習環境。此外，教師還應該轉換思想，避免采用“滿堂灌”的方式進行教學，積極營造自主學習氛圍，指導學生學會獨立思考與自我分析。教師需要將問題作為導航，幫助學生改變自身學習方式，以此拉近師生距離。在進行課堂教學時，教師教學應該注重向學生提供思考的內容與建議，教會學生借助互聯網技術積極找尋應對措施。應該盡可能地避免直接公布答案，哪怕有答案也不例外。

（八）優化管理機制，創新教學評價體系

我國大部分民辦高校在編制人才培養方案時，通常會借助“學分制”的方式對學生進行培養。然而在教學管理期間“學分制”卻暴露出一些問題，比如并未給予學生選擇權利，使其只能夠被動接受，以此對學習興趣的培養產生不利影響。為了可以為學生提供更舒適與自由的學習環境，就需要從以下兩方面對“學分制”予以優化：首先，需要按照培養方向與其專業特性，對學校選修課予以適當的調整，積極借助校園網鼓勵學生按照自身興趣跨專業選課，以此提高學生課程選擇的自由度。其次，按照大部分學生的反饋情況，結合學校督導建議，適當地提高學生教師選擇的自由度。根據學生未來就業規劃與想法，為學生提供適當的職業生涯規劃指導，設置有助于學生自主學習與職業生涯不斷發展的考核機制，讓學生能夠切實的轉換成學習的主人。

（九）開展凈網活動

針對各種不良信息應該及時屏蔽與刪除。具體應該從以下兩方面著手：首先，應該改善網絡環境，實現網絡文明。其次，積極推進在線教育，以此為學生閱讀提供高品質的軟件平臺、App客戶端、學習形式、學習途徑，盡可能地將互聯網建設成不但有資源，還有引導，不但包含信息輸出，還包含學習社區，推動互聯網的不斷發展，從而改善民辦高校的教育風氣。

六、結束語

總而言之，民辦高校應該積極培養學生自我學習意識，深度挖掘學生優點，激發學生積極性，促使學生切實地認識到學習的必要性，積極提升自我調節能力與控制能力，能夠積極借助互聯網進行學習，并且還可以不被互聯網的不良信息所吸引，以此促進學生學習的不斷發展。

作者單位：尹俊哲 三亞學院

參" 考" 文" 獻

[1]馬宇鵬.網絡環境下民辦高校學生自主學習能力培養研究[J].才智，2022（03）：94-97.

[2]李成成.“互聯網+”下應用型高校學生自主學習能力培養模式研究[J].傳播力研究，2019，3（23）：194-195.

[3]張銳.“互聯網+”下民辦本科學生英語自主學習能力培養研究[J].知識文庫，2019（04）：40.

本文系三亞學院青年教師培養項目，項目名稱：提升學生主動思考的方法思考，項目編號：SYJJYQ202104。

尹俊哲（1988.12-），男 ，內蒙古通遼， 碩士，助教，研究方向：民辦高校教學。