近20年我國(guó)高中地理教材研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的可視化分析

摘 要：地理教材是學(xué)校教學(xué)的重要媒介，也是傳遞知識(shí)和價(jià)值觀(guān)的物質(zhì)載體。因此，對(duì)于教材的研究一直是地理教育研究的熱點(diǎn)之一。為探究近20年我國(guó)高中地理教材研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)，通過(guò)檢索篩選出2000—2020年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)我國(guó)高中地理教材研究的相關(guān)文獻(xiàn)1 091篇，通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和基于CiteSpace軟件的文獻(xiàn)可視化分析發(fā)現(xiàn)：文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量整體呈波動(dòng)上升趨勢(shì)；存在多個(gè)研究熱點(diǎn)和中介中心性節(jié)點(diǎn)，后者與高中地理教材研究結(jié)合更有可能形成新的研究成果；近20年我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)聚焦四大主題，即：地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究，地理教材的對(duì)比，地理教材與地理教學(xué)，地理教材中的地理思想滲透。為更好地發(fā)揮地理教材的載體作用，未來(lái)還需要彌補(bǔ)以下不足：教材結(jié)合地理核心素養(yǎng)研究不夠深入，教材研究整體的連續(xù)性不強(qiáng)，與其他學(xué)科聯(lián)系較少等。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理教材；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析；文獻(xiàn)可視化分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G634"" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A""" 文章編號(hào)：1673-5072（2023）02-0201-08

我國(guó)在21世紀(jì)初進(jìn)行了一場(chǎng)重要的課程改革，并于2003年印發(fā)了《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》［1］。在實(shí)行課程改革實(shí)踐多年后，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變化，2017年底教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。地理教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的、系統(tǒng)反映地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)用書(shū)，是地理教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要工具，在地理教學(xué)中具有重要地位［2］。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，有關(guān)高中地理教材的研究與日俱增并且角度多樣，本文運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)2000—2020年我國(guó)地理教材研究文獻(xiàn)進(jìn)行客觀(guān)定量分析與可視化呈現(xiàn)，梳理了高中地理教材研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，以期為今后的研究者尋找新的研究方向提供參考依據(jù)。教材有廣義教材和狹義教材之分，廣義教材包括了教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的一切課程資源和教學(xué)手段［3］。本文中的教材指狹義教材，與課本和教科書(shū)同義。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用“高級(jí)檢索”功能，以“高中地理”“地理教材”為關(guān)鍵詞，勾選同義詞擴(kuò)展進(jìn)行模糊檢索，共檢索文獻(xiàn)1 372篇。篩除會(huì)議通知、書(shū)評(píng)、綜述等二次研究及無(wú)關(guān)條目，最終得到期刊論文625篇（核心期刊文獻(xiàn)203篇），學(xué)位論文466篇，共1 091篇。

1.2 研究方法

本文采用CiteSpace5.5.R2軟件分析處理數(shù)據(jù)，綜合文獻(xiàn)計(jì)量方法和信息可視化方法，繪制知識(shí)圖譜。具體操作如下：將整理好的文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace，設(shè)置時(shí)區(qū)分割為2000—2020，將時(shí)間切片設(shè)置為1，選擇關(guān)鍵詞作為統(tǒng)計(jì)分析對(duì)象，調(diào)整閾值Top N%=10%，即統(tǒng)計(jì)分析每一年前10%的關(guān)鍵詞，Pruning選擇“Pathfinder”“Purning the merged networks”“Purning sliced networks”，其余選項(xiàng)保持默認(rèn)設(shè)置，運(yùn)行軟件后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜運(yùn)用了共詞分析法，通過(guò)統(tǒng)計(jì)同一篇文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的次數(shù)來(lái)反映文獻(xiàn)各研究主題的聯(lián)系緊密程度，并采用特征向量中心性計(jì)算某研究熱點(diǎn)中介中心性。一般認(rèn)為，兩個(gè)關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)頻率越高，說(shuō)明作者對(duì)這兩個(gè)研究主題關(guān)注度越高，這兩個(gè)研究主題關(guān)系越緊密［4］。

使用CiteSpace軟件在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)操作，得到關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜。聚類(lèi)是一個(gè)將所分析對(duì)象劃分為若干分組的過(guò)程，使得組內(nèi)對(duì)象相似，不同組間對(duì)象相異，是以共詞分析法為基礎(chǔ)的高級(jí)統(tǒng)計(jì)法。該方法是以共詞的出現(xiàn)頻率作為分析對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法，把眾多分析對(duì)象之間繁雜的網(wǎng)狀關(guān)系簡(jiǎn)化為直觀(guān)且數(shù)目較少的若干組別間的關(guān)系［5］。

運(yùn)用CiteSpace繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖，該圖能探究關(guān)鍵詞在時(shí)間尺度上的的分布特征，從整體上了解關(guān)鍵詞的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程以及研究主題的演進(jìn)情況，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖中，顯示了每一年的主要關(guān)鍵詞，連線(xiàn)顯示了每個(gè)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況及各個(gè)研究在時(shí)間上的傳承關(guān)系。

2 結(jié)果分析

2.1 我國(guó)高中地理教材研究發(fā)文數(shù)量的年際變化

發(fā)文量的變化可以反映對(duì)該研究領(lǐng)域的關(guān)注度，利用文獻(xiàn)管理軟件NoteExpress對(duì)所有文獻(xiàn)在每一年的分布數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由圖1可以直觀(guān)地看出，2000—2004年，我國(guó)關(guān)于高中地理教材研究的發(fā)文數(shù)量總體處于較少且穩(wěn)定的狀態(tài)；2005—2015年發(fā)文數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，在2015年達(dá)到最大值114篇，在這一階段，由于《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布以及新教材的使用，對(duì)高中地理教材研究的文獻(xiàn)數(shù)也相應(yīng)增加；在2016—2020年，發(fā)文量整體略有下降，這可能是因?yàn)椤镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，各省的教育改革進(jìn)度不同，全國(guó)大部分地區(qū)還未開(kāi)始使用新教材。預(yù)計(jì)隨著各省新教材的使用，對(duì)于高中地理教材的研究可能升溫。

2.2 我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

圖2為所有文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)頻次越多節(jié)點(diǎn)越大，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的連線(xiàn)越粗，共現(xiàn)程度越高。從總體來(lái)看330個(gè)節(jié)點(diǎn)通過(guò)681條連線(xiàn)組成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)圖譜，網(wǎng)絡(luò)密度為0.012 5。這說(shuō)明了該關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還不完備。

知識(shí)圖譜中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的中介中心性表示節(jié)點(diǎn)中介影響作用的大小，具有較強(qiáng)的影響力，是研究的重要遷移點(diǎn)。從高中介中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表（表1）中可以直觀(guān)看出，“人教版”“高中地理教學(xué)”“地理教師”“地理新教材”“教學(xué)策略”等中心性和頻次均較高的關(guān)鍵詞是我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)中十分重要的溝通橋梁與研究熱點(diǎn)。與高中地理教材相關(guān)的“地理原理”和“研究性學(xué)習(xí)”雖然中介中心性數(shù)值較高但頻次較低，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系密切，但研究者們將其與高中地理教材聯(lián)系關(guān)注不夠，相比其他關(guān)鍵詞高中地理教材更有可能同這些關(guān)鍵詞所代表的方向形成更多新的研究成果。

2.3 我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻分析

對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到表2，共有36個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次大于或等于10。除去作為檢索詞的“高中地理”和“地理教材”以及同義擴(kuò)展詞“高中地理教材”“高中”“教材”“地理教科書(shū)”和“高中地理教科書(shū)”。從表2可知，高中地理教學(xué)、地理教學(xué)、教學(xué)策略、策略、教學(xué)建議、對(duì)策、地理教師、案例教學(xué)和培養(yǎng)等關(guān)鍵詞說(shuō)明研究者們十分重視高中地理教材在實(shí)際教學(xué)中的使用方法和效果，也從側(cè)面證明了地理教材在地理教學(xué)中的重要地位；人教版、湘教版、中圖版和魯教版等關(guān)鍵詞說(shuō)明對(duì)于不同版本的高中地理教材，研究者們更加關(guān)注人教版高中地理教材；圖像系統(tǒng)、比較研究、比較、環(huán)境教育、地理圖像、地理事物、問(wèn)題研究和可持續(xù)發(fā)展等關(guān)鍵詞說(shuō)明對(duì)高中地理教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究是全面立體的，既有對(duì)于教材內(nèi)容中圖像、地理事物和問(wèn)題設(shè)置等的研究，又有挖掘教材中滲透的環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展等思想的研究。教材內(nèi)容的橫向和縱向的比較也是研究的熱點(diǎn)，其中有國(guó)內(nèi)外不同地區(qū)教材的比較研究，有不同版本間教材的比較研究，還有同一出版社新舊教材的對(duì)比研究；并且課程標(biāo)準(zhǔn)（18）和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵詞說(shuō)明研究者對(duì)于高中地理教材的研究緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，十分關(guān)注地理教材的編寫(xiě)如何適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化；此外，地理核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和地理實(shí)踐力等關(guān)鍵詞表明研究者們還關(guān)注地理核心素養(yǎng)在地理教材中的體現(xiàn)以及如何通過(guò)教材培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，其中地理實(shí)踐力是研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

2.4 我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

為了了解近20年研究熱點(diǎn)的變化和發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖（圖3），并進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析（表3），關(guān)鍵詞代表2000—2020年我國(guó)地理教材研究的焦點(diǎn)，突現(xiàn)強(qiáng)度越大則研究熱度越高。從圖3和表3可以得出，在2000—2020年對(duì)于我國(guó)高中地理教材的各種研究隨著時(shí)間的推移，研究范圍不斷地?cái)U(kuò)展，新的研究方向不斷出現(xiàn)。研究者們緊跟時(shí)代熱點(diǎn)與政策變化而進(jìn)行研究，使我國(guó)地理教材的研究前沿逐漸延伸。

中國(guó)教育界從提出素質(zhì)教育到開(kāi)展素質(zhì)教育已近30年，素質(zhì)教育的本質(zhì)就是教育，教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”［6］。2003年，研究者們對(duì)地理教材與素質(zhì)教育的研究開(kāi)始升溫，地理教材能間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的人格健康發(fā)展［7］，所以對(duì)地理教材的研究是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

2006年突現(xiàn)的“人教版”與2015年突現(xiàn)的“中圖版”關(guān)鍵詞說(shuō)明對(duì)于不同版本的地理教材研究引起了研究者們的廣泛關(guān)注，這種研究能使不同版本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)重組，優(yōu)化教學(xué)［8］。目前我國(guó)按照統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的高中地理教材共有4套，分別由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國(guó)地圖出版社和山東教育出版社出版，這些教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)、案例選取、呈現(xiàn)方式等方面各有特色［9］。2011年關(guān)于地理教材的“活動(dòng)”研究開(kāi)始突現(xiàn)。地理教材中的活動(dòng)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)搜集資料、自我思考、交流討論等方式在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)的過(guò)程［10］。地理活動(dòng)能讓學(xué)生擁有主體探索體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)獲取與情感發(fā)展［11］。

我國(guó)早期的地理教材呈現(xiàn)出偏難、偏舊、偏繁的特點(diǎn)［12］，自從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“核心素養(yǎng)”的概念后，對(duì)地理核心素養(yǎng)的研究開(kāi)始逐漸變多，而地理教材是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要媒介。2018年開(kāi)始突現(xiàn)的關(guān)鍵詞“地理核心素養(yǎng)”說(shuō)明研究者們對(duì)于地理教材與地理核心素養(yǎng)關(guān)系的研究十分關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，有必要基于地理核心素養(yǎng)對(duì)地理教材進(jìn)行深入研究［13］，這不僅有助于教師加深對(duì)教材的理解，創(chuàng)造性地使用教材，還幫助學(xué)生更好地理解教材中的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展［14］。

此外，關(guān)于地理教材的“地理教學(xué)”“教學(xué)建議”“比較”的研究也是近年來(lái)備受研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

2.5 我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

對(duì)于CiteSpace聚類(lèi)知識(shí)圖譜有2個(gè)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)模塊化指數(shù)的重要指標(biāo)。第一個(gè)是模塊值（Modularity），是衡量被拆分的各組別的獨(dú)立性的指標(biāo)，數(shù)值越接近1，組別的獨(dú)立性越高。第二是平均輪廓值（Silhouette），是衡量各組別同質(zhì)性的指標(biāo)，越接近1說(shuō)明組別內(nèi)同質(zhì)性越好，聚類(lèi)效果越好。圖4中，模塊值為0.837 4，平均輪廓值為0.698 1，這說(shuō)明該聚類(lèi)知識(shí)圖譜組別獨(dú)立性高，聚類(lèi)結(jié)構(gòu)合理。

圖4中共生成了14個(gè)聚類(lèi)組別，#14與#15因?yàn)榫垲?lèi)過(guò)小，不具有研究?jī)r(jià)值，被軟件自動(dòng)省略。從時(shí)間分布上來(lái)看，2000—2005年僅有#16實(shí)踐研究這一個(gè)聚類(lèi)，這說(shuō)明在2006年以前研究者們對(duì)于高中地理教材的研究關(guān)注點(diǎn)較為分散，在研究方向上未能形成一致。通過(guò)對(duì)14個(gè)聚類(lèi)進(jìn)行整理，將我國(guó)高中地理教材研究歸納為以下幾個(gè)主題。

第一是對(duì)地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)應(yīng)聚類(lèi)#0問(wèn)題研究、#4地理教材和#13宇宙環(huán)境，代表性標(biāo)識(shí)詞為“地理圖像”“地理事物”“地理原理”“遙感圖像”“活動(dòng)式課文”“教材欄目”等。隨著課程改革的不斷進(jìn)行，地理教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)逐漸多樣化，教材中的圖像種類(lèi)逐漸豐富，包括地圖、衛(wèi)星遙感圖、景觀(guān)圖等，由原來(lái)的靜態(tài)課文發(fā)展為現(xiàn)在的探究式活動(dòng)［15］。教材內(nèi)容開(kāi)始從單向思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合思維；選擇不同尺度的地理事物增進(jìn)區(qū)域認(rèn)知；強(qiáng)調(diào)以人為本，突出地理實(shí)踐力［16］。這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變引起了研究者們的關(guān)注，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析研究加深了地理教師對(duì)地理教材編寫(xiě)理念的理解，也能了解學(xué)生在使用地理教材時(shí)可能遇到的困難點(diǎn)。

第二是對(duì)地理教材的對(duì)比研究，對(duì)應(yīng)聚類(lèi)#2比較和#11比較研究，代表性標(biāo)識(shí)詞為“比較”“對(duì)比分析”“比較研究”“地理技能”“教材難度”“表層系統(tǒng)”“新教材”“中美地理教材”等。可以看出研究者們?cè)诮滩膶?duì)比的研究對(duì)象選擇上，有國(guó)內(nèi)外教材之間的對(duì)比，有新舊教材之間的對(duì)比，還有相同課程標(biāo)準(zhǔn)下不同版本教材的對(duì)比。在研究?jī)?nèi)容上既有對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的對(duì)比，也有對(duì)教材難度等的對(duì)比。通過(guò)對(duì)地理教材的客觀(guān)對(duì)比研究，能更好地發(fā)現(xiàn)我國(guó)高中地理教材存在的不足之處，也能在目前“一綱多本”的情況下使地理教師了解其他版本教材，幫助教師理清知識(shí)脈絡(luò)、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還能使學(xué)生接收新知識(shí)，加深對(duì)已有知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)遷移［17］。

第三是對(duì)地理教材與地理教學(xué)的研究，對(duì)應(yīng)聚類(lèi)#1利用、#3地理學(xué)習(xí)、#5高中地理教學(xué)、#6中學(xué)地理教學(xué)、#7教學(xué)建議、#8反思和#10地理課堂，代表性標(biāo)識(shí)詞為“策略”“案例教學(xué)”“教學(xué)內(nèi)容”“地理學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新能力”“設(shè)計(jì)”“地理素養(yǎng)”“有效教學(xué)”“高中地理課堂”“教學(xué)銜接”“高中學(xué)生”“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“地理知識(shí)建構(gòu)”和“深度教學(xué)”等。這表明了不管是一線(xiàn)教師還是教研工作者都將地理教材研究的焦點(diǎn)放在了地理教材的教與學(xué)上，地理教師在教學(xué)過(guò)程或教學(xué)設(shè)計(jì)中可以有意識(shí)地去利用地理教材資源，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，把遞進(jìn)式思維落實(shí)到學(xué)生地理學(xué)習(xí)中［18］。通過(guò)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，根據(jù)教材的各個(gè)知識(shí)板塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，采用案例式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等不同的教學(xué)方法，注重地理知識(shí)的建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及地理核心素養(yǎng)［19］。除此之外，還對(duì)地理教材的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)銜接進(jìn)行了思考。

第四是對(duì)地理教材中的地理思想滲透的研究，對(duì)應(yīng)聚類(lèi)#9地理實(shí)踐力、#12可持續(xù)發(fā)展、#16實(shí)踐研究，代表性標(biāo)識(shí)詞為“地理核心素養(yǎng)”“地理實(shí)踐力”“人地協(xié)調(diào)觀(guān)”“可持續(xù)發(fā)展”“環(huán)境意識(shí)教育”等。高中地理教材設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的地理知識(shí)應(yīng)該是未來(lái)公民生活、學(xué)習(xí)所必備的實(shí)用型知識(shí)，有利于提高學(xué)生地理學(xué)科終生學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求與個(gè)人進(jìn)步的需求［20］。從2003年開(kāi)始，高中地理教材的內(nèi)容開(kāi)始注重人地關(guān)系這一要素，到2017年，通過(guò)4個(gè)地理核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，研究者們也隨之開(kāi)始重視如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思想正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從地理思維去發(fā)現(xiàn)、思考和行動(dòng)并在真實(shí)的情境活動(dòng)里培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)［21］。

3 結(jié)論與展望

有關(guān)高中地理教材研究文獻(xiàn)數(shù)量在年代分布上整體呈波動(dòng)上升的趨勢(shì)，其中2015年達(dá)到峰值114篇。由此可見(jiàn)，高中地理教材的研究一直備受關(guān)注。隨著各省新教材投入使用，關(guān)于高中地理教材研究可能將在未來(lái)幾年保持上升趨勢(shì)。

通過(guò)CiteSpace對(duì)我國(guó)高中地理教材研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析與詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“人教版”“高中地理教學(xué)”“地理新教材”“教學(xué)策略”“地理事物”“比較研究”“問(wèn)題研究”“圖像系統(tǒng)”和“培養(yǎng)”等構(gòu)成了近20年我國(guó)高中地理教材的基本研究結(jié)構(gòu)，但“自然地理”“人文地理”“區(qū)域地理”“資源與環(huán)境”“地理信息技術(shù)”“自然災(zāi)害”“鄉(xiāng)土地理”“實(shí)踐活動(dòng)”“環(huán)境變化”“可持續(xù)發(fā)展”“人地關(guān)系”等組成教材的主要內(nèi)容、體現(xiàn)時(shí)代性特點(diǎn)的重要關(guān)鍵詞卻未在本研究中大量發(fā)現(xiàn)，可能與我國(guó)地理教材研究者更關(guān)注宏觀(guān)教學(xué)環(huán)境，未集中深入細(xì)致研究教材本質(zhì)內(nèi)容有關(guān)，呼吁該領(lǐng)域的專(zhuān)家后續(xù)增加對(duì)地理教材內(nèi)容的研究。根據(jù)中介中心性判斷，“地理原理”和“研究性學(xué)習(xí)”與高中地理教材研究結(jié)合，可能形成更多新的研究成果。

結(jié)合關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖與關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，在2011—2015年涌現(xiàn)的研究熱點(diǎn)較多，包括“教學(xué)建議”“中圖版”“活動(dòng)”“教材分析”“比較”和“地理”。“地理核心素養(yǎng)”“地理實(shí)踐力”和“核心素養(yǎng)”是2017—2018年突現(xiàn)且熱度還在持續(xù)的研究前沿，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年會(huì)有許多文獻(xiàn)圍繞高中地理教材與地理核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。自2011年中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施以來(lái)，教材觀(guān)的改變是重點(diǎn)，由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，體現(xiàn)為一標(biāo)多本和課程資源開(kāi)發(fā)，包括鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)，以補(bǔ)充教材的不足。從整體上看，研究者們對(duì)我國(guó)高中地理教材的研究緊跟時(shí)政熱點(diǎn)，研究范圍廣泛，并且隨著時(shí)間推移還在不斷拓展。

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析后發(fā)現(xiàn)，在2006年以前研究的關(guān)注點(diǎn)較為分散，2006年后研究者們的關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始集中，最后形成了一些大聚類(lèi)。從整體上來(lái)看，近20年關(guān)于我國(guó)高中地理教材的研究主要圍繞以下4個(gè)方面：對(duì)地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究、對(duì)地理教材的對(duì)比研究、對(duì)地理教材與地理教學(xué)的研究、對(duì)地理教材中的地理思想滲透的研究。

以上結(jié)果表明，近20年我國(guó)高中地理教材研究成果豐富，研究熱點(diǎn)與方向的的演進(jìn)一定程度上展現(xiàn)了我國(guó)高中地理教材研究的發(fā)展歷史，研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)變也為高中地理教材研究的持續(xù)增長(zhǎng)不斷助力。同時(shí)研究成果的增長(zhǎng)說(shuō)明我國(guó)高中地理教材研究領(lǐng)域遇到的挑戰(zhàn)正隨著我國(guó)高中課程改革的深化而增多，縱觀(guān)近20年的研究成果和不足，在未來(lái)還需關(guān)注以下三點(diǎn)。

首先，深化高中地理教材中地理核心素養(yǎng)的研究。當(dāng)前課程改革推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)從“三維目標(biāo)”演進(jìn)為“地理核心素養(yǎng)”，研究者們圍繞高中地理教材結(jié)合地理核心素養(yǎng)做了大量研究，但是存在著對(duì)地理核心素養(yǎng)僅作出簡(jiǎn)單的釋義、將教材中的內(nèi)容板塊與地理核心素養(yǎng)生硬結(jié)合、缺乏學(xué)生視角的研究等問(wèn)題。隨著課程改革的不斷深入，地理核心素養(yǎng)的概念輪廓逐漸清晰，如何通過(guò)地理教材這一媒介使地理核心素養(yǎng)在學(xué)生身上落實(shí)將會(huì)成為新的難題。在這樣的背景下，研究者們要通過(guò)創(chuàng)新研究方式，擴(kuò)展研究視角，深入內(nèi)涵研究并與實(shí)踐相結(jié)合等推動(dòng)地理教材與地理核心素養(yǎng)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

其次，增強(qiáng)研究的連續(xù)性。從整體來(lái)看，近20年我國(guó)高中地理教材研究存在研究連續(xù)性不強(qiáng)的問(wèn)題。由于社會(huì)發(fā)展、課程改革以及政策等多方面原因，研究熱點(diǎn)必然會(huì)不斷變化，這將導(dǎo)致一些長(zhǎng)期存在于高中地理教材研究領(lǐng)域的問(wèn)題難以得到解決。因此，研究者們需要對(duì)一些研究難題進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注，對(duì)研究成果形成長(zhǎng)期追蹤機(jī)制并在重要會(huì)議上定期交流，促進(jìn)該研究領(lǐng)域的長(zhǎng)期良性發(fā)展。

最后，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系。課程整合是我國(guó)中小學(xué)課程改革的重要方向［22］，地理作為兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，在與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系整合時(shí)具有天然優(yōu)勢(shì)。從數(shù)據(jù)來(lái)看，研究者們對(duì)于學(xué)科間聯(lián)系的關(guān)注不夠，產(chǎn)出成果較少。這需要研究者們多挖掘地理教材中能與其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的內(nèi)容，并探究其教學(xué)策略，為課程整合摸索道路。

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Research Status and Trends of Chinese High School Geography Textbook in Recent 20 Years：A Visualized Study

WANG Yi-chena，ZHANG Yun-chunb，ZHANG Qiao-yinga

（a.School of Geographical Sciences，b.College of Environmental Science and Engineering，China West Normal University，Nanchong Sichuan 637009，China）

Abstract：As Geography textbooks are an important media for school teaching and the significant material for transmitting knowledge and values，the study of textbooks has always been one of the hotspots in geography education research.To explore the research status and trends of high school geography textbooks in the past two decades，more than 1000 related documents published between 2000 and 2020 are retrieved from CNKI database and analyzed by bibliometrics and CiteSpace documents visualization.The results show that the overall number of published documents is on a wavelike rising trend;there are many research hotspots，and intermediary central nodes，the later of which will produce new research results when integrated with high school geography textbook research;the studies on high school geography textbooks in the past 20 years of China is mainly focused on four themes，namely，the content and structure of geography textbooks，comparison of geography textbooks，geography textbooks and geography teaching，and the infiltration of geographical ideas in geography textbooks.It is necessary to overcome the following research weakness for a better role play of geography textbooks as the carrier in the future，including the lack of in-depth research on the combination of textbooks with key competency of geography，the weak continuity of study on geography textbooks and the less connection with other subjects.

Keywords：high school geography teaching;geography textbook;bibliometrics analysis;visualization analysis of documents