“雙減”背景下小學數學作業布置策略研究

摘 要：根據“雙減”政策要求，教師需積極開展教育教學改革，從而減輕學生的學習負擔.作為數學教學工作者，需緊緊圍繞新時代背景下的學科核心素養要求，將課堂教學與作業優化設計相互融合，以短小精悍的高質量作業幫助學生鞏固學習成果，真正讓作業布置為學生智力、能力的提升奠定扎實的基礎.本文通過了解“雙減”政策的內涵，簡單扼要地分析“雙減”形勢之下小學生數學作業布置過程中存在的問題，研究提升小學數學作業設計質量的有效措施，借助科學的解決方案，為教師的“教”、學生的“學”提供幫助.

關鍵詞：“雙減”；數學作業設計；問題；措施

中圖分類號：G622" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）11-0066-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：陳兆霞（1978.6-），女，新疆人，本科，副高，從事小學數學教學研究.

基金項目：小學數學教學中數量關系建模的有效性及策略研究（課題編號：2016-xkt-184）

作業是鞏固課堂教學成果，幫助學生梳理知識脈絡的重要途徑，在經歷教育教學改革之后，教師應根據新政策的要求，以更科學的方式設計數學作業.首先應正確看待作業調整，以“減輕學生精神負擔，培養數學學習興趣”為目標，合理設計作業內容，優化作業呈現方式；其次需與其他教師協商應如何充分發揮作業的最大功效，激發學生對數學課程學習的積極性，培養其較高的數學思維能力.

1 了解雙減政策

為進一步減輕中小學生的課業負擔，促使其身心健康發展，中共中央辦公廳聯合國務院辦公室，于2021年7月頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，文件指出教師應重視提高課堂教學質量，盡量減少數學作業的步驟，減輕其校外培訓的負擔，設計能增強學生幸福感和安全感的形式多樣化作業，努力讓教育回歸到正軌.“雙減”政策出臺后，要求學校及各位一線教學工作者，應關注教育初心，關注學生的健康發展，改變單調枯燥的課程學習活動，讓學生樂學、愛學，進而在積極探究中掌握理論知識.

2 “雙減”背景下小學數學作業布置存在的問題

作業是教師教學與學生學習效果的體現，為學生設計一份科學、合理的作業，調動其完成作業的積極性，在全身心參與的過程中，學生的智力水平、操作能力在潛移默化間得到培養與提升，在不知不覺中學到了知識夯實了基礎.但在“雙減”環境之下，部分小學的數學作業布置，尚且存在一些問題.

2.1 作業設計脫離實際

柴可夫斯基說，脫離實際的盲目奢望，到頭來只會是兩手空空一無所獲.任何教學行動都需從學生的實際情況出發，方能獲取最佳的教學效果，受“雙減”政策的影響，部分老師片面認為，雙減就是要減少學生的作業總量，引導學生關注操作與實踐，但是在布置操作類的任務時，又并未考慮到學生的年齡、心理發展特點，因而導致了作業完成的效果不佳.

2.2 作業形式較為單一

以教材為主少量布置習題作業，表面上迎合了“雙減”政策的要求，實際上這種“換湯不換藥”的辦事方法收效甚微，單一的作業形式難以保證教學效果.作業量大面積壓縮后學生雖可在短時間內完成，但作業對他們的作用不大，也未能鞏固當日課堂學習的成果，極容易造成時間的浪費.長期沿用單一形式的作業布置，讓小學生的數學學習興趣不濃，也容易導致教學質量的下降.

2.3 忽略培養學習品質

敢于嘗試、大膽思考、小心求證等，均是小學生極其重要的學習品質.良好的學習品質可幫助學生學好課程，小學階段的教學任務不僅僅要引導學生掌握知識點、學會梳理知識框架，更要注重培養其優秀的學習品質，方能對他們今后的升學與成長有所裨益.教師受傳統教學模式的影響，不關注學生學習品質的培養，作業布置流于形式化，學生難從其中有所收獲.3 “雙減”背景下小學數學作業布置策略

教育是跟隨時代的潮流不斷改革的，教師應順應時代變化主動做出改變.“雙減”政策明確要求，教師應控制書面作業的總量，重視加強實踐能力與創新意識的培養，讓學生在作業完成的過程中，既能夯實知識基礎又能掌握生活技能，利用科學的作業設計促進學生協調發展.

3.1 立足生活，堅持理論結合實際

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”真正的高質量教學不能僅僅停留于紙上談兵的階段，還需結合理論知識參與實踐方能獲得真知灼見.但在實際工作中其實不難發現，教師們布置作業幾乎都是“任性而為”，大部分人盲目參照同一個組別其他老師的作業設計方法.小學數學教師在作業布置之前，應從學生的生活經驗、認知水平出發，設計一些人性化的作業，引導學生在“寫作業”的過程中豐富自身的知識儲備，提高動手操作的能力，將作業的最大價值發揮出來.

學完《小數乘法》與《小數除法》之后，為減輕學生的作業負擔、提升其數學學習的積極性，應主動改變傳統的作業內容，摒棄原始的課后練題模式，要求學生跟隨爸爸媽媽一起到超市購買需稱重的物品.待稱重完成后先由學生進行心算，算出物品的價格后再用計算器驗算，查看超市計量員是否核算錯誤.一次購物經歷讓學生收獲頗豐，他們不僅知道了如何更好地挑選商品，也真正理解了小數乘除法在生活中的意義，更重要的是擺脫了傳統的練題作業，學生參與的積極性更高了，對數學知識的學習熱情更濃厚了.

“雙減”背景下的作業布置，應根據教育政策的變革及時做出調整.作業是鞏固學習成果的一種重要途徑，科學合理的數學作業，應從學生的實際生活出發，充分考慮其生活經驗與知識構成要素，做到滿足其興趣愛好，讓學生在完成作業的過程中收獲知識與快樂，夯實他們的數學學習基礎，為教師的教學工作減輕壓力.

3.2 豐富形式，積極優化作業類型

作業設計應遵從多樣化的原則，盡量滿足學生的多種需求方能讓其有所收獲.作業布置不應局限于書面形式，教師需拓寬眼界引導學生回歸于現實生活，讓他們主動關注身邊的人與事物，將生活與所學知識聯系起來.優化作業類型后可明顯發現，學生的參與熱情高漲，之前讓其倍感煩躁、被視為精神負擔的作業，開始綻放出耀眼的光芒，而主動參與其中的學生逐漸變為熱衷于數學學習的積極分子.

設計豐富多樣的作業類型，由學生自主選擇喜歡的類型完成.學完《多邊形的面積》之后，教師列出多種作業類型由學生自選：（1）在家中任選多邊形的立體物品，用直尺測量出邊長后計算出面積；（2）回歸生活尋找一些特殊的多邊形，將它們繪制下來并在下一次的課堂上進行展示，教師和學生共同計算出準確的答案；（3）教師布置精選例題學生抄錄后帶回家完成即可.由于作業類型豐富多樣具有可選擇性，學生的參與積極性更高了，完成作業的態度更端正了，秉持著認真與執著精神的學生作業質量明顯高于從前.

3.3 引導合作，形成優秀學習品質

雙減政策下不僅要求教師減輕學生的課業負擔，更要重視引導他們以作業、任務為中心，積極合作共同解決眼前的難題，培養學生的合作能力，讓其形成一種優秀的學習品質，為將來的升學、成長奠定基礎.

學完《數學廣角·打電話》時，教師要求學生相互合作表演“打電話”，將此次的游戲作為一種特殊的作業.學生將自己知道的班級消息通過打電話的方式告知給同學，最后伙伴之間相互合作一起統計已知道消息的人數，推算“打電話”行為的算數公式.作業類型新穎有趣，很快就激發了學生的參與興趣.他們自覺地尋找合作伙伴，并積極分配各自的任務，以最快的速度完成作業，極大地增強了完成作業的積極性.

合作能力是學生必須要具備的一種素養，不管是在個人的成長還是在社會的發展中都有著極為重要的作用.從小學階段開始就注重培養孩子的合作能力，讓學生進入社會后擁有必備的基本技能，也是促進小學生可持續發展的一個基本途徑.

3.4 尊重個性，滿足學生真實需要

過去為便于統一批改、講題，教師往往為全班學生布置相同的作業.全班幾十個學生的知識基礎與性格完全不同，他們應對作業的能力與態度自然也存在差別.因此作業布置堅決不能采用“一刀切”的模式，科學的作業設計需關注到學生自身的能力以及興趣愛好，以學生的基本情況為準心做到因材施教，布置類型不同、困難程度有差別的個性化作業，努力滿足學生的真實需要，激發他們的參與熱情.

考慮到學生的需求存在差異，因此教師布置作業時遵循了“滿足個性化需求”的原理，學生可以根據自己知識結構，自主選擇一些具有“長方體、正方體”特征的小物品，可以是從不同角度觀察長方體與正方體，并將看到的樣子用繪圖的方式做好記錄；也可以自行計算兩種立體圖形的表面積或側面積，爭取對計算公式更加熟悉最終能靈活運用各類公式.不強制要求學生完成相同的作業，充分滿足其個性化的需求，學生對數學作業不再抗拒，能做到主動、積極地完成學習任務，存有疑問時也會主動向教師、家長請教，其學習熱情快速提升，教師也實現了預期的教學目標.

“雙減”政策要求教師作業內容要符合課標、教材的要求，布置一些能培養學生創造能力與實踐操作能力的新型作業，不能以機械性的作業束縛學生.作業布置是鞏固教學成果的一種主要方式，要想作業充分發揮預期的功效，內容與形式的設計就必須做到尊重學生的個性、滿足學生內心需求，讓作業變成學生學習的動力而非精神負擔.

3.5 精挑細選，增強作業布置針對性

“雙減”政策要求教師布置作業時應盡量避免出現機械性、無效性的作業，主動改變死記硬背或反復摘抄的作業類型，提高學生完成課后作業的積極性才是關鍵所在.

學完《多邊形的面積》之后，教師精心選擇若干個特殊的圖形，并將圖形發送至班級微信群中，學生打開微信群即可獲取題目，為計算特殊圖形的面積學生需積極思考，運用切割法與湊補法將多邊形還原成規則的圖形，再利用相關的公式進行計算方能獲取正確的結果.由于作業量少且有針對性，在開拓了學生思維的同時，又提升了他們的運算能力.之后再遇到同類型的題目時，學生便可憑借以往的經驗輕松化解難題，問題解決能力得以提升.

以教材和學情為基礎精準分析，精選適合本班級學生的作業類型，提高作業布置的精準程度，引導學生進行針對性的練習，方能幫助他們抓住教材中的重點和難點部分，形成完整的知識體系，以爭取課堂教學效果的最大化，提升和發展學生的數學素養.

“雙減”背景下的小學數學作業布置，需要教師做到認真分析學情與教材，積極與同伴群體商議作業設計形式，除此之外還應根據最新教育政策的要求，嚴格落實“立德樹人”的根本任務，充分體現數學學科核心素養的培養目標，從全局的角度考量合理設計、布置作業，達到啟迪學生智慧、提升教學效果的目的.

參考文獻：

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［責任編輯：李 璟］