探討“雙減”理念對(duì)初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的影響

摘 要：為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，回歸教育本質(zhì)屬性，“雙減”政策因此應(yīng)運(yùn)而生，并對(duì)初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展產(chǎn)生直接影響，需要初中化學(xué)教師優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕化學(xué)作業(yè)對(duì)初中生知識(shí)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的壓力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)化學(xué)作業(yè)應(yīng)用質(zhì)量的提升，輔助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展化學(xué)學(xué)科涵養(yǎng).對(duì)此，將圍繞“雙減”政策開展分析探討初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑，最終達(dá)到化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐“雙減”思想理念目標(biāo).

關(guān)鍵詞：雙減；課后作業(yè)設(shè)計(jì)；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1008-0333（2023）11-0125-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：傅煒卿（1983.1-），男，福建省上杭人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系上杭縣2021年度課題“基于‘雙減’背景下，有效性課后作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”階段性成果（CZ2021048）

1 初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

1.1 數(shù)量安排不合理

初中化學(xué)作為中考成績考核的學(xué)科之一，是初中生知識(shí)學(xué)習(xí)的核心部分.隨著競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)壓力的不斷提升，部分教師以及家長為了能夠讓學(xué)生在中考脫穎而出，考取化學(xué)好成績，便會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生持續(xù)性重復(fù)完成各種化學(xué)作業(yè)，明顯已經(jīng)超出初中生可接受的范圍，而大量的化學(xué)作業(yè)也因此成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重壓.

1.2 不契合學(xué)生需求

一方面，教師簡單套用現(xiàn)成作業(yè)資料，采取一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，沒有充分考慮初中生化學(xué)知識(shí)能力的差異化需求，自然也就不會(huì)遵循學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展規(guī)律采取對(duì)應(yīng)作業(yè)設(shè)計(jì)策略；另一方面，教師自身思想理念的局限性，致使他們主觀上更為重視理論作業(yè)的設(shè)計(jì)，并錯(cuò)誤地認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)意義不大，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)花費(fèi)過多的時(shí)間用于這方面作業(yè)內(nèi)容的練習(xí)，所以實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)工作一直處于停滯不前的狀態(tài).而以上種種問題的存在，主要是因?yàn)榻處熀鲆晫W(xué)生差異，盲目追求作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量而導(dǎo)致的.

1.3 作業(yè)評(píng)價(jià)單一

傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式單一，大都只是給予對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)，由教師單獨(dú)完成，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式缺乏科學(xué)性、綜合性等，很難客觀公正地反映學(xué)生化學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也較難通過所得到的作業(yè)評(píng)價(jià)知曉自身的化學(xué)學(xué)習(xí)成效，不利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)方向的及時(shí)修正，影響作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升，難以充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的“增效”作用.

2 初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)踐“雙減”的重要意義2.1 減輕初中生化學(xué)學(xué)習(xí)壓力

“雙減”政策優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，主要目的之一便是減輕課后作業(yè)帶給初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力，盡量減少不必要的化學(xué)作業(yè)布置[1].所以，初中化學(xué)教師必定要遵循“雙減”政策的思想理念，嚴(yán)格控制化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，并且精簡化學(xué)教學(xué)所布置的課后作業(yè)，優(yōu)化所有環(huán)節(jié)所使用的化學(xué)作業(yè)，確保化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量能夠得到有效控制.

2.2 提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率

相較于初中傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式策略，“雙減”政策實(shí)施影響下能夠提升初中生的化學(xué)作業(yè)練習(xí)實(shí)效性.這主要是因?yàn)榻處熥裱半p減”政策所提出的各項(xiàng)要求，圍繞學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科建設(shè)訴求，靈活運(yùn)用差異化作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)等多種作業(yè)設(shè)計(jì)策略，保障所設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)始終與學(xué)生訴求一致，滿足“雙減”化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的需求，使初中生能夠在化學(xué)作業(yè)輔助下構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系，帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率作用.

2.3 優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思想理念，切實(shí)貫徹“生本教育”“素質(zhì)教育”等教育思想理念，以學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科建設(shè)需求導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計(jì)工作開展，為化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作開展提供有效的保障，確保其能夠滿足“雙減”政策作業(yè)設(shè)計(jì)效能提升的要求.以上種種舉措的實(shí)施，無形中推動(dòng)了初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)化.

3 “雙減”背景下初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略3.1 采取差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，管控化學(xué)作業(yè)數(shù)量

教師需秉持差異化作業(yè)設(shè)計(jì)思想理念，尊重不同層次學(xué)生的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)訴求，并轉(zhuǎn)化為明確的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)不同層次差異選擇最為貼切其實(shí)際訴求的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，使所設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)與學(xué)生訴求一致，避免過多的化學(xué)作業(yè)投放，以此來實(shí)現(xiàn)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量的控制，達(dá)到差異化作業(yè)設(shè)計(jì)策略實(shí)踐“雙減”政策的“減量”號(hào)召[2].以“燃燒與滅火”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可按照學(xué)生對(duì)于新知識(shí)接受能力強(qiáng)弱進(jìn)行差異性劃分，對(duì)于新知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，吸收“燃燒與滅火”的知識(shí)較為迅速，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)重心在于“提升”，以“利用燃燒條件理解滅火方法”來進(jìn)行綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，使接受能力強(qiáng)的學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)搭建“燃燒”與“滅火”的有效關(guān)系，懂得利用“燃燒”知識(shí)處理“滅火”問題.而對(duì)于新知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的重心是“基礎(chǔ)”，確保學(xué)生能夠從“可燃物、燃點(diǎn)、空氣”等條件客觀分析燃燒所需要具備的條件，以及能夠分析滅火的基本原理，為他們后續(xù)的整合學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).所以教師應(yīng)當(dāng)圍繞“燃燒”與“滅火”的基本信息進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，最終達(dá)到差異化作業(yè)設(shè)計(jì)策略管控作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量.

3.2 注重實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐提升作業(yè)質(zhì)量

為切實(shí)響應(yīng)“雙減”政策作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升要求，教師可從實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)入手，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，巧妙利用生活化作業(yè)設(shè)計(jì)素材，強(qiáng)化所設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用這些實(shí)踐性作業(yè)開展化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，利用學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例輔助其完成化學(xué)作業(yè)練習(xí)，嘗試通過生活案例剖析化學(xué)知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵，掌握化學(xué)知識(shí)解決生活問題的技巧方法，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐融合學(xué)習(xí)，避免停滯于理論知識(shí)層面，借此來實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升，充分發(fā)揮“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的促進(jìn)效能[3].以“制取氧氣”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可要求學(xué)生運(yùn)用“高錳酸鉀制取氧氣”“過氧化氫制取氧氣”等，結(jié)合教師教學(xué)演示，利用所提供的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器械，組建學(xué)習(xí)小組完成“制取氧氣”實(shí)驗(yàn)作業(yè).而學(xué)生便會(huì)根據(jù)已掌握的“制取氧氣”理論知識(shí)，選擇過氧化氫或者高錳酸鉀作為反應(yīng)試劑，加入催化劑或者加熱，并觀察到帶火星的木條復(fù)燃，成功制得氧氣.然后再通過實(shí)驗(yàn)作業(yè)對(duì)比性學(xué)習(xí)工業(yè)制取氧氣的方法，區(qū)分二者制取氧氣方法上的本質(zhì)差異，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性作業(yè)完成過程中，掌握制取氧氣的基本原理以及實(shí)驗(yàn)操作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí).實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)能鞏固提升學(xué)生知識(shí)理解深度，達(dá)到滿足“雙減”政策化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升要求.

3.3 設(shè)計(jì)開放性化學(xué)作業(yè)，精簡化學(xué)作業(yè)數(shù)量

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)數(shù)量過多的缺陷，實(shí)現(xiàn)精簡初中化學(xué)作業(yè)的數(shù)量，更好地實(shí)踐“雙減”政策關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量的減少的舉措，教師可采取開放性作業(yè)設(shè)計(jì)策略，并通過開放性作業(yè)設(shè)計(jì)來導(dǎo)向?qū)W生創(chuàng)新思維能力發(fā)展，并為教師精簡所設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)數(shù)量創(chuàng)造有利條件.對(duì)此，教師可先明確作業(yè)設(shè)計(jì)主題，然后圍繞該主題設(shè)計(jì)一些開放性的探究問題，促使學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)散他們化學(xué)思維，自行尋找作業(yè)思考切入的方向，形成個(gè)人的感知收獲，不再依賴過多的化學(xué)作業(yè)輔助他們完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為精簡化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量創(chuàng)造優(yōu)勢(shì).例如，在進(jìn)行“什么是有機(jī)化合物？”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可依照課題進(jìn)行探究性問題的設(shè)置“同學(xué)們，請(qǐng)問有機(jī)化合物的劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？”以此來作為課后開放性作業(yè)，要求學(xué)生自主聯(lián)系課本教材知識(shí)，并適當(dāng)借助信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的查找，根據(jù)教材概念客觀論述“有機(jī)物的基本概念以及代表化合物”，發(fā)掘“C2H5OH、CO（NH2）2、C6H12O6”等有機(jī)化合物的共同之處，歸納出含碳的化合物叫做有機(jī)化合物，并區(qū)分“NaCl、NaOH、CO、CaCO3”等不是有機(jī)物.而學(xué)生最后再通過生活化例子的運(yùn)用，客觀闡述有機(jī)物在日常生活中的重要作用，提升他們所思考得出的“有機(jī)物劃分標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)性，增加學(xué)生作業(yè)觀點(diǎn)的信服力.

3.4 開展多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

為滿足“雙減”政策作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的訴求，教師可融合信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)形式，強(qiáng)化電子問卷、隨機(jī)答題系統(tǒng)、課后問答體系的建設(shè)，使初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)擺脫時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)化學(xué)作業(yè)給予學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多感官感受，激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)練習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)參與到化學(xué)作業(yè)思考學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到提升化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量目的.例如，在進(jìn)行“分子和原子”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可先利用信息技術(shù)進(jìn)行電子問卷的投放，要求學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于“分子和原子”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行問卷填寫，并及時(shí)傳給教師.而教師再根據(jù)學(xué)生問卷填寫所反映的信息進(jìn)行視頻動(dòng)態(tài)作業(yè)的制作，將學(xué)生對(duì)于“分子和原子”的知識(shí)誤區(qū)滲透于視頻中，挖空要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的填寫，使學(xué)生側(cè)重性進(jìn)行相關(guān)知識(shí)調(diào)用，增加其知識(shí)漏洞對(duì)應(yīng)知識(shí)的運(yùn)用頻率，以此來加深學(xué)生對(duì)于“分子和原子”知識(shí)理解的深度，并通過視頻動(dòng)態(tài)演繹的方式帶領(lǐng)學(xué)生多角度切入理解“分子”以及“原子”，使學(xué)生能夠有效進(jìn)行二者的區(qū)分以及核心概念的敘說，完成基礎(chǔ)知識(shí)體系的建構(gòu).最后，教師再利用信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理布置一些線上作業(yè)，允許學(xué)生適當(dāng)利用所配套的微課、PPT等進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的輔助，實(shí)現(xiàn)線上作業(yè)覆蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，便于教師在線答疑學(xué)生困惑，引導(dǎo)學(xué)生高效完成這一課的作業(yè)練習(xí)，以此來達(dá)到多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)提升化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量目的.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳秋月.“雙減”背景下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)：項(xiàng)目化作業(yè)初探[J].課堂內(nèi)外（初中教研），2022（5）：3.

［2］ 張榮芳，張賢金.“雙減”政策下初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].理科考試研究，2022，29（6）：3.

［責(zé)任編輯：季春陽］