以深度學習為導向的初中化學任務驅動教學

摘 要：基于新課程改革的不斷深入，初中化學教學的重要目標為發(fā)展學生的核心素養(yǎng).深度學習的引入就能夠幫助學生在潛移默化中提升自身的核心素養(yǎng)，而任務驅動教學又是引向學生展開深度學習的一種教學模式.基于此，本文從創(chuàng)設任務情境、設置教學任務、將任務問題化、開展任務評價四個方面入手，闡述了教師如何結合深度學習開展初中化學任務驅動教學，為學生的長遠發(fā)展提供幫助.

關鍵詞：深度學習；任務驅動教學；初中化學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）11-0131-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：馬建霞（1981.5-），女，甘肅省白銀人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

深度學習，即學生需要在教師的輔助下對知識進行深入探究，思考一些具有挑戰(zhàn)性的知識，在主動參與到學習的過程當中，使得學生能夠對所學知識達到內化的心理.而在核心素養(yǎng)的引導之下，任務驅動式教學要求學生要積極主動地展開學習，以任務作為中心，積極主動地參與到任務活動當中.任務驅動教學強調學生在課堂上的主體性，要求學生以任務為出發(fā)點，積極主動地完成任務，促使學生對于化學學習的思想能夠得到更深的感悟，進一步使學生能夠對化學學習的價值有更為深刻地體會，從而使學生有效形成化學核心素養(yǎng).

1 創(chuàng)設任務情境

教師在實施任務驅動式教學時，首先應該對學生的知識掌握情況展開了解，在此基礎之上，結合教材內容合理地制定學習任務，讓學生有效明確自身的學習任務，從而充分激發(fā)自身的思維活躍度，實現(xiàn)深度學習的目標［1］.在任務的引領之下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習任務，積極主動地參與到各種探討活動當中，通過對各種化學學科思維展開運用，使問題順利得以解決.教師在展開具體的教學過程當中，應該根據(jù)學生的學習需求，對真實的任務情境展開創(chuàng)設，充分調動學生的學習興趣，這樣才能夠更好地引出學習任務，使學生全身心地投入到知識探索的過程當中.

例如，教師在引導學生對“酸、堿、鹽”這一部分內容進行教學時，就對實際生活當中學生所熟悉的皮蛋展開了利用，并對皮蛋制作以及要蘸醋進行食用的真實情境展開了創(chuàng)設.從具體的情境當中，教師引導學生對制作包裹皮蛋的糊狀物過程中所發(fā)生的反應展開分析.教師要求學生在任務情境當中，有效地分析所提出的問題，學生首先要仔細地觀察，促使學生能夠從感性認識向理性認識進行轉變，以便于能夠真正達到學以致用的目的.同時，教師也可以對蛋殼與酸的反應展開利用，從而來引導學生對“舞動的雞蛋”的趣味實驗進行開展，這一學習情境更容易引發(fā)學生的關注，隨后教師提出具體的學習任務：（1）請你觀察實驗當中的氣泡屬于什么氣體？（2）請你對發(fā)生反應后溶液當中溶質的成分展開分析？（3）如何來對酸性廢水進行處理呢？可以將什么試劑加入其中呢？如何對加入試劑的量進行控制？所創(chuàng)設的問題是由簡到難，此時，學生便可以經歷從簡單到復雜、從單一到多樣的學習過程，促使學生在對問題展開分析的過程當中，逐步對問題進行解決，以便于任務能夠順利完成.教師為學生創(chuàng)設有效的任務情境，學生便可以對化學學習的意義有更加深刻地認知，確保課堂處于一個良好的環(huán)境，使學生以積極的態(tài)度對化學知識進行探究，從而充分挖掘學生的化學學習潛力，促使學生能夠順利地展開深度學習.

2 設置教學任務

任務驅動教學可以幫助學生從既定的教學主題出發(fā)對化學核心知識進行分析，并在潛移默化中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理地改進教材內容，將孤立的知識點進行聯(lián)系，并將核心知識作為載體，通過對與知識點相結合的話題進行尋找，對符合學生學情的內容進行設計，促使學生能夠對核心知識有更為深入地理解，以便于學生對其中所蘊含的化學思維有更為深入地體會.

例如，教師在對“溶液”這一部分內容進行教學時，整個單元涉及較多的內容，教師在引導學生對本單元展開復習時，不能僅僅引導學生對單個的化學概念有所了解，應該引導學生從定量的角度來對固體溶解度、溶質質量分數(shù)、飽和溶液與不飽和溶液、溶解度曲線等核心概念間的關系進行理解.教師在進行教學設計時，就可以對實際生活當中常見的純堿、食用鹽進行利用，從而緊緊圍繞核心知識來對具有層次的學習任務進行設置，提供不同溫度下2種物質的溶解度數(shù)據(jù)，并將學習任務進行逐一拋出：（1）請你用10 mL的水配制室溫下氯化鈉、碳酸鈉的飽和溶液；（2）請你比較一下濃度最大的是哪種溶液，且濃度分別為多少？（3）在保持溶液的溶質質量不變的情況之下，將碳酸鈉的飽和溶液向不飽和溶液進行改變，在保持溫度不變的情況之下，請你將氯化鈉飽和溶液向不飽和溶液進行轉變；（4）提純碳酸鈉中混有少量氯化鈉.學生在對這些內容展開復習時，以完成任務作為最終目的，并對解決問題的方法展開積極地思考，使得學生的知識結構能夠有效得以構建，促使學生能夠將學科的思想方法有效地提煉出來，進一步使得學生能夠運用學科思維，促使問題順利得以解決.

3 將任務問題化

通過問題，才能夠使得學生的學習動機充分得以激發(fā)，幫助學生深入探究相關知識.深度學習與淺層學習存在很大的差別，淺層學習主要是讓學生了解知識，而深度學習更加強調學生問題解決的過程，要讓學生通過課堂中的創(chuàng)新、應用、評價等過程鍛煉自身的思維能力，深入了解知識背后的內涵.然而，整個過程與問題驅動是分不開的，教師可以引導學生將若干個問題置于學習任務當中，讓任務以問題的形式呈現(xiàn)出來，從而產生一定的認知沖突，就能充分吸引學生的注意力，幫助學生主動參與課堂并嘗試解決問題，進而確保學生的高階思維能力順利得以提升.

3.1 創(chuàng)設問題揭示矛盾

深度學習強調學生不能被動地對知識進行記憶，更重要的是要求學生能夠站在辯證、懷疑的角度展開評判性學習，促使學生能夠有效地聯(lián)系新舊知識，進一步使學生構建完善的化學知識結構.基于此，教師在設計任務問題時要注重知識的本質，揭示矛盾，從而讓學生在學習過程中形成一定的批判性思維.

例如，教師在對“酸和堿的中和反應”這一部分內容進行教學時，可以將任務驅動式教學引入到課堂當中，隨后教師聯(lián)系生活實際，將一些中和反應在實際生活當中的應用進行展示，諸如用熟石灰處理硫酸泄漏事件，以便于學生能夠對酸和堿發(fā)生反應的感性認知得以有效獲取.緊接著，教師將鹽酸和氫氧化鈉溶液混合無明顯現(xiàn)象的實驗進行呈現(xiàn)，從而引發(fā)學生的認知沖突，并提出具有爭議性的問題：鹽酸與氫氧化鈉溶液是否發(fā)生反應了？如何對實驗展開設計，從而來進行驗證？教師通過問題來為學生揭示矛盾，引發(fā)學生對學習內容的質疑辨析，以便于學生能夠從被動向主動展開探究，教師還應該對學生的主體地位更加地重視，留給學生一定的時間讓學生自主進行思考，從而有效保障任務驅動教學的教學效果.

3.2 抓住核心內容創(chuàng)設問題

教師在展開具體的教學時要以學生的重難點知識為主要出發(fā)點，引導學生深入地進行探究，嘗試站在多元化的角度消化相關知識，確保學生能夠進行化學深度學習，從而使得學生的高階思維能夠更好地發(fā)展.

化學學科所特有的思維方式是“宏觀－微觀－符號”，這對于促進深度學習具有重要的意義，是學生進行深度學習的標志.教師在展開中和反應教學時，就可以采取這一思路來帶領學生展開具體的學習.首先，教師引導學生展開實驗，從而引發(fā)學生的探究，以便于學生能夠充分地認知到酸和堿發(fā)生中和反應后會生成鹽和水，隨后再通過微觀反應模型提出核心問題“當稀鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應時有哪些微粒會發(fā)生改變？”教師再帶領學生對中和反應的微觀本質展開深入理解，促使學生能夠對化學方程式的書寫進行更好的掌握.

3.3 創(chuàng)設拓寬性思維

深度學習，既要求學生要對學習內容產生懷疑，做到對知識的深層理解，同時又要求學生能夠在知識遷移的過程中提出新的問題并將其解決.因此，教師必須幫助學生形成更多的可遷移的知識，利用具體的教學情境優(yōu)化自身的教學方式，并對多樣化的實踐活動進行創(chuàng)造，鼓勵學生對所學知識展開運用，從而對新情境當中的問題進行解決.

學生在對中和反應實質有所理解的基礎之上，教師就可以將一個真實情境引入到課堂當中：熟石灰中和硫酸廠排放的廢水，并對有關溶液中溶質成分變化情況的問題進行分析，引導學生自覺地對中和反應的理解展開應用，促使學生能夠在具體的探究過程當中獲取到更多的感悟.

4 開展任務評價

學生在完成課堂任務之后，教師可以組織學生展開積極的評價交流活動，引導學生從對知識點理解和應用、建構學科思維觀念以及情感價值的體驗等多個方面展開反思.學生之間互相交流意見，能夠使學生的思維更加發(fā)散，教師既可以讓學生之間展開互評，又可以讓學生對自我進行評價，學生在完成任務的過程當中，教師也應該及時對學生展開觀察，等到學生在完成任務之后，教師要針對學生的任務完成情況，給予真實性的評價，對于學生的不足之處，教師要及時地指出，對于任務完成得比較好的學生，教師要給予表揚.最后，教師可以在學科觀念、學科思維方面來展開總結，促使學生新的認知結構變得更加完善.促使學生的思維能力順利提升，從而使得學生能夠達到自我升華.

參考文獻：

［1］ 楊長武.任務驅動教學模式在初中化學教學中的運用探究[J].當代家庭教育，2021（31）：109-110.

［2］ 李春勝.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].天津教育，2021（30）：98-99.

［責任編輯：季春陽］